在教育研究領(lǐng)域，英國小學教育一直是學界關(guān)注的焦點。從宏觀上看，大量文章深入剖析了英國教育政策的歷史沿革、現(xiàn)狀以及未來趨勢[1-4]，并探討這些政策是如何塑造教育體系的整體框架與發(fā)展方向的。從微觀上看，眾多研究聚焦具體課程如數(shù)學、信息技術(shù)等在英國小學教育中的應用與效果[5-7]。然而，從躬身入局、親自參與并體驗英國小學教育全過程這一視角出發(fā)的研究卻相對稀缺。筆者在劍橋大學訪學期間，曾帶孩子體驗了一年的英國小學教育。本文將從教育者和學生的雙重微觀實踐視角出發(fā)，對英國小學教育在授課方式、課程設(shè)置、課程作業(yè)三個方面進行分析，以期能為我國基礎(chǔ)教育改革提供新的視角。

一、英國小學教育的親身體驗及特點分析

（一）授課方式：全科教師負責制

英國小學教育采用全科教師負責制。所有課程的教學任務都由同一位教師擔任。開始，筆者對于這種師資安排和授課方式抱著觀察的心態(tài)。一年后，發(fā)現(xiàn)這樣的授課模式讓孩子受益匪淺。

1.培養(yǎng)綜合能力和跨學科思維

全科教師負責制的核心在于一位教師負責教授整個班級幾乎所有的課程，包括英語、數(shù)學、科學、藝術(shù)、宗教、歷史、地理和體育等。這種模式的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。由于同時教授多個學科，教師能夠更好地將不同學科的知識聯(lián)系起來，幫助學生建立更加完整的知識體系。這種跨學科的教學方式有助于學生在不同學科之間建立聯(lián)系，形成綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，提升跨學科思維能力。8]從教育學的視角來看，這種教學模式符合建構(gòu)主義學習理論。該理論認為，學習是一個主動的建構(gòu)過程。學生通過與環(huán)境的互動，將新知識與已有知識進行整合，從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。全科教師負責制模式下的跨學科教學為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，使他們在不同學科的學習中完成知識的遷移和整合，促進深度學習的發(fā)生。

2.減輕學生的學業(yè)負擔

全科教師負責制的另一個顯著優(yōu)勢是能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔。在傳統(tǒng)的分科教學模式下，每個學科都由不同的教師負責，每位教師都會根據(jù)自己的教學計劃布置作業(yè)，導致學生需要完成大量的作業(yè)，學習負擔沉重。而在全科教師負責制模式下，一位教師布置所有學科的作業(yè)，能夠更好地協(xié)調(diào)和控制作業(yè)的總量。例如，全科教師可以根據(jù)學生的整體學習進度和能力水平，合理安排每天的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，確保學生能夠在適當?shù)臅r間內(nèi)完成作業(yè)，同時保證作業(yè)的質(zhì)量。這種協(xié)調(diào)性的作業(yè)布置方式不僅減輕了學生的學業(yè)負擔，還提高了作業(yè)的有效性，使學生能夠更加專注地完成每項作業(yè)，從而提高作業(yè)效果。這在當今中國小學生學業(yè)負擔普遍過重的情況下，不失為一種可嘗試的授課模式。

3.構(gòu)建安全的學習環(huán)境

在全科教師負責制的教學活動中，師生關(guān)系是首要的、基本的、核心的關(guān)系，其他關(guān)系都服從和服務于師生關(guān)系，圍繞著師生關(guān)系展開。9]教師每天都有足夠的時間與學生相處，能夠快速、全面地了解班里每個學生各方面的情況，與學生建立起親密的關(guān)系。從社會文化理論的視角來看，基于親密師生關(guān)系的全科教師負責制能為學生提供一個支持性的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境不僅能夠減輕學生的心理壓力，還有助于提升學生的學習動機，更能促進學生心理機能和情感的發(fā)展。

4.促進教師專業(yè)成長

全科教師負責制對教師的知識和能力提出了更高的要求。教師需要不斷學習和更新知識，提升自己的跨學科教學能力，以便更好地滿足學生的學習需求。例如，教師需要定期參加跨學科培訓，學習如何對不同學科的知識進行整合，如何設(shè)計跨學科學習項目，等等。同時，教師還要不斷反思自己的教學過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，改進教學方法。這種持續(xù)的學習和反思過程有助于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的教育者。

（二）課程設(shè)置：主題式項目驅(qū)動型融合課程

在英國小學教育中，主題式項目驅(qū)動型融合課程是一種創(chuàng)新且有效的課程模式，符合項目式學習理論和建構(gòu)主義學習理論。它通過項目等形式，讓學生通過與環(huán)境的互動，對新知識與已有知識進行整合，從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，并在此過程中習得知識和技能。這種課程不僅涵蓋多個學科，還通過跨學科整合的形式，為學生提供全面且深人的學習體驗。

1.主題式項目驅(qū)動型融合課程的實施

以英國劍橋伊迪斯女王小學四年級的課程為例，學生在第一個學期完成了一個以“埃及\"為主題的項目的學習。經(jīng)過這樣的學習，學生不僅全面了解了埃及的歷史，還探索了制作木乃伊的原因和方法、埃及傳統(tǒng)服飾的文化意義以及埃及人對生死的獨特看法。該項目分為三個子項目：完成埃及展；完成有關(guān)考古挖掘埃及文物的戲劇表演；介紹一個自己最感興趣的非洲國家。這種主題式項目驅(qū)動型融合課程將歷史、科學、藝術(shù)、文學、宗教、數(shù)學、物理等多個學科的知識有機地融合在一起。學生在強烈的學習動機的驅(qū)動下習得了豐富的知識，掌握了各項技能。

2.主題式項目驅(qū)動型融合課程的優(yōu)勢

主題式項目驅(qū)動型融合課程的核心在于通過實際項目讓學生動手實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在“埃及\"主題項目中，學生不僅學習了理論知識，還通過實際操作加深了理解。例如：在準備戲劇表演的過程中，學生親自動手制作各類服飾和道具，提升了審美素養(yǎng)和動手能力；在建造金字塔的過程中，學生進一步掌握了數(shù)學和物理方面的知識；在準備戲劇的過程中，學生嘗試將歷史知識改編為劇本，進一步鍛煉了寫作能力和合作能力；在介紹一個非洲國家的過程中，學生嘗試使用多種方式檢索信息，并閱讀大量文獻，逐步掌握了信息檢索的方法。學生積極學習，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，獲得了創(chuàng)新思維的發(fā)展和問題解決能力的提升。

此外，主題式項目驅(qū)動型融合課程還注重鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在“埃及”主題項目中，學生分成多個小組，共同完成各項任務。例如：在制作木乃伊模型時，小組成員分工合作，有的負責陶泥的塑形，有的負責布料的捆綁，有的負責上色；在制作金字塔模型時，學生共同完成設(shè)計圖紙，確定材料和制作方法。這些團隊合作活動不僅提高了學生的協(xié)作能力，還增強了他們的溝通能力。

主題式項目驅(qū)動型融合課程還通過內(nèi)容展示、戲劇表演等形式，進一步鍛煉了學生的演講、主持和舞臺表演能力。在“埃及\"主題項目中，學生扮演法老、考古學家、主持人等角色。他們不僅要記住自己的臺詞，還要通過肢體語言和表情來傳達所扮演的角色的感情。這樣的活動提高了學生的語言表達能力，增強了學生的自信心和舞臺表現(xiàn)力。

（三）課程作業(yè)：閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)

在英國小學教育中，課程作業(yè)的形式和特點與課程設(shè)置密切相關(guān)，體現(xiàn)了對學生綜合能力的重視。課后作業(yè)主要集中在兩個核心領(lǐng)域：閱讀和寫作。

1.閱讀作業(yè)

閱讀在英國小學學習中占據(jù)重要地位。學校沒有統(tǒng)一的教材，學生課后的閱讀內(nèi)容由兩部分組成：一部分由教師根據(jù)學期主題提前布置；另一部分由學生根據(jù)自己的個人閱讀興趣決定。這種靈活的作業(yè)安排不僅能讓學生對本學期的學習主題有更加深入的理解，也能使學生的興趣愛好得到保護，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生需要及時記錄書名、頁碼、內(nèi)容、自身的感受或評價等，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升批判性思維和表達能力。家長也能實時了解孩子的閱讀進展和閱讀興趣。

例如，某周的學習主題是“自然與環(huán)境”，教師在布置作業(yè)時會推薦一系列與自然相關(guān)的書籍，如《神奇校車》《地球的故事》等，要求學生自主閱讀。

2.寫作作業(yè)

除了閱讀，寫作也是英國小學課后作業(yè)的重要組成部分。該形式的作業(yè)一般每周一次，學生有充足的時間來完成。每項作業(yè)都有明確的訓練目標，教師會根據(jù)學生的不同水平設(shè)置不同的難度，確保每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。例如，對于英語水平較低的學生，寫作任務可能是學習某個標點符號，或者按要求仿寫句子。隨著學生英語水平的提高，寫作的難度會逐漸增加，如學習寫傳記、學習創(chuàng)作故事等。這樣的練習不僅能提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

英國小學創(chuàng)造了寬容的學習環(huán)境，并傾向于提供正向、積極的評價。在寫作內(nèi)容上，學生可以寫任何自己感興趣的話題，包括天馬行空的想象和個人真實的情感體驗。教師會指出語法或格式上的問題，但大多以正面的激勵性評價為主。這種積極的反饋方式極大地鼓舞了學生的寫作熱情，讓學生在寫作時更加自由、自信，并愿意不斷嘗試寫作。

閱讀和寫作結(jié)合的作業(yè)形式不僅培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和寫作能力，還提高了學生的綜合素質(zhì)，具有積極的教育價值。

二、英國小學教育帶來的啟示

（一）重視學習者的學習體驗

在英國小學教育中，學校比較關(guān)注的一個問題是學生是否喜歡上學。也就是說，學習者的學習體驗是教育的核心關(guān)注點。通過選擇教學方式、設(shè)置課程和配套作業(yè)，英國小學教育為學生提供了一個良好的、符合學生需求的學習環(huán)境。

在教學模式上，全科教師負責制為學生提供了一個穩(wěn)定且連續(xù)的學習環(huán)境。由于同一教師教授多個學科，學生能在一個熟悉的環(huán)境中學習，避免了因頻繁更換教師而產(chǎn)生的適應問題。這種模式不僅有助于學生建立完整的知識體系，還有助于增強師生之間的信任感。教師能夠全面了解每個學生的學習進度和興趣，從而提供個性化的指導和支持。例如，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，設(shè)計個性化的學習項目，帶領(lǐng)學生在感興趣的領(lǐng)域深入探索，提高學習效果。在課程設(shè)置上，主題式項目驅(qū)動型融合課程為學生提供了一個實踐和創(chuàng)新的平臺。學生在實踐中學習，提升思維能力、實踐能力、溝通能力和合作能力。在作業(yè)設(shè)計上，閱讀和寫作這兩項作業(yè)為學生提供了一個自我表達和反思的平臺，拓寬了學生的知識視野。學生學會了如何表達自己的感受和想法，提升了寫作能力和創(chuàng)造力，并在積極的反饋中獲得了成就感。

總體而言，英國小學教育比較關(guān)注學生積極正向的體驗感。學生是否愿意去學校、喜歡去學校是評價一個學校的重要標準。

（二）學習內(nèi)容與學習者綜合能力之間的正向關(guān)聯(lián)

在英國的小學教育中，學習不僅是為了習得知識，也是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。借助主題式項自驅(qū)動型融合課程以及以閱讀和寫作為核心的課后作業(yè)，英國小學教育為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。其中，主題式項目驅(qū)動型融合課程旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的未來生活和職業(yè)發(fā)展提供助力。閱讀和寫作兩項作業(yè)則鍛煉了學生的語言能力、批判性思維和表達能力，有利于學生的終身學習?？梢哉f，英國小學教育比較強調(diào)學生的學習體驗感，這為他們的成人成才打下了基礎(chǔ)。這些有益的經(jīng)驗值得借鑒。

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（杭州師范大學外國語學院）