隨著人民收人水平的不斷提升，身心健康已逐漸成為大眾追求的目標(biāo)。同時(shí)，人民健康也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，大健康產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。市深人貫徹《健康中國(guó)行動(dòng)（2019一2030年）》，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建了以“醫(yī)、藥、養(yǎng)、健、管”為核心的大健康產(chǎn)業(yè)體系。\"然而，區(qū)域健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大離不開本土化的專業(yè)健康管理人才。在健康中國(guó)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，人們的健康意識(shí)日益加強(qiáng)，健康觀念逐漸深入每個(gè)人的內(nèi)心。健康服務(wù)和管理領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅吭絹碓酱?，培養(yǎng)專業(yè)健康管理人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、市大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)專業(yè)人才的需求

（一）市大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.政策支持力度加大

在政策支持方面，市政府高度重視大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，陸續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策措施。這些政策涵蓋了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、財(cái)政扶持、稅收優(yōu)惠等多個(gè)方面，為大健康產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和項(xiàng)目提供了良好的發(fā)展環(huán)境。例如，在北碚區(qū)、巴南區(qū)、高新區(qū)等多個(gè)區(qū)縣，陸續(xù)設(shè)立了相關(guān)的大健康產(chǎn)業(yè)園區(qū)，給予入駐企業(yè)租金減免、項(xiàng)目補(bǔ)貼等優(yōu)惠，吸引了眾多企業(yè)紛紛落地。

2.產(chǎn)業(yè)布局?jǐn)U大并逐步優(yōu)化

市大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展良好。其中，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域不斷完善，各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，醫(yī)療技術(shù)水平也在逐步提高。在醫(yī)藥制造方面，市擁有一批具有一定規(guī)模和競(jìng)爭(zhēng)力的藥企，其研發(fā)投入逐年增加，不斷有新的藥品推向市場(chǎng)。通過區(qū)域協(xié)同發(fā)展，市大健康產(chǎn)業(yè)的整體實(shí)力得到了有效提升。

3.產(chǎn)業(yè)融合趨勢(shì)日漸明顯

隨著人口老齡化的加劇，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合成為大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向。市醫(yī)療機(jī)構(gòu)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，推出了多種醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)置養(yǎng)老床位、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議等，搭建了多渠道的醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)。此外，利用市豐富的自然與人文景觀，如溫泉、森林等資源，打造了一批康養(yǎng)旅游項(xiàng)目和基地，吸引了大量游客前來體驗(yàn)。同時(shí)，市還將中醫(yī)藥文化與旅游相結(jié)合，推出了一系列中醫(yī)藥文化旅游線路，促進(jìn)了中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。

（二）市大健康產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求

隨著市大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。區(qū)域健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大離不開本土化的專業(yè)健康管理人才。隨著人們健康意識(shí)的不斷提升，各類健康管理機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的需求也與日俱增。如何培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是當(dāng)前的重中之重。

二、市健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

（一）學(xué)科定位不明確，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)差異較大。教育部對(duì)不同學(xué)歷的健康服務(wù)與管理（健康管理）專業(yè)類別的劃分差異較大。?？坪透呗毟嗟貎A向于醫(yī)藥衛(wèi)生大類或公共管理與服務(wù)大類；本科和研究生則更多地傾向于管理學(xué)大類和醫(yī)學(xué)大類。此外，不同用人單位的健康管理目錄劃分也存在差異，缺乏統(tǒng)一的學(xué)科目錄作為支撐。

另一方面，健康服務(wù)與管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)大類，但該專業(yè)在《本科人才培養(yǎng)方案國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中并未有詳細(xì)的知識(shí)能力要求，因此，大部分院校這一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都以所在院校的性質(zhì)來進(jìn)行區(qū)分。由于各個(gè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等差異較大，因此，同一專業(yè)培養(yǎng)出來的人才差距也較大，從而導(dǎo)致該專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力難以凸顯。

（二）課程體系不完善，缺乏理論深度和實(shí)踐精度

1.課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和考核方式各有側(cè)重

目前，不同院校對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)在課程設(shè)置方面各有側(cè)重。有的院校偏重于醫(yī)學(xué)類課程，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等課程的占比較大，而健康管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)課程設(shè)置相對(duì)薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)尚可，但在健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理等方面能力不足。與之相反，部分綜合類院校注重管理類課程，而忽視了醫(yī)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在開展健康服務(wù)的具體業(yè)務(wù)時(shí)缺乏醫(yī)學(xué)判斷力，難以深人開展工作。

2.教育資源有限

健康服務(wù)與管理專業(yè)最早開設(shè)于2016年，至今，專業(yè)建設(shè)周期只有短短8年。目前，健康服務(wù)與管理專業(yè)的理論教材可選擇范圍很小，數(shù)字化課程資源更是有限，且當(dāng)前大部分教材的專業(yè)內(nèi)容覆蓋面都比較有限，未順應(yīng)時(shí)代要求及時(shí)更新。

3.部分高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源比較缺乏

目前，健康服務(wù)與管理專業(yè)辦學(xué)資源的不同也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)差異明顯。一些院校與當(dāng)?shù)乇姸嘀t(yī)療機(jī)構(gòu)、健康管理企業(yè)等建立了緊密合作關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富且高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升技能。而有些院校受限于地域或自身資源，實(shí)踐機(jī)會(huì)少且質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)工作崗位要求。

（三）專業(yè)師資缺口大，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

健康服務(wù)與管理是門新興專業(yè)，隨著人們對(duì)健康的重視以及健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)該專業(yè)人才的需求不斷增加，相應(yīng)地，高校對(duì)專業(yè)教師的需求也在增長(zhǎng)。但該專業(yè)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，師資培養(yǎng)和引進(jìn)的速度跟不上專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大的速度，導(dǎo)致師資數(shù)量難以滿足教學(xué)需求。

部分高校通過讓其他相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型來教授健康服務(wù)與管理課程，但這只是權(quán)宜之計(jì)，并非所有教師都愿意或能夠成功轉(zhuǎn)型，且轉(zhuǎn)型教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上可能存在一定不足，無法完全滿足教學(xué)要求。同時(shí)，健康服務(wù)與管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和跨學(xué)科性，涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。然而，目前很多高校的教師隊(duì)伍學(xué)科背景較為單一，醫(yī)學(xué)背景的教師可能缺乏管理知識(shí)，管理背景的教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握又不夠深入，難以全面、系統(tǒng)地教授專業(yè)課程，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

另外，目前大部分院校該專業(yè)高職稱教師數(shù)量相對(duì)較少，年輕教師和低職稱教師占比較大。高職稱教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力和專業(yè)影響力等方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷I(yè)發(fā)展提供有力支持。高職稱教師的缺乏可能導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)缺乏引領(lǐng)，年輕教師在教學(xué)和科研上缺乏指導(dǎo)，影響師資隊(duì)伍整體水平的提升。在實(shí)踐教學(xué)方面，指導(dǎo)教師數(shù)量同樣嚴(yán)重不足。部分院校擁有具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，能夠給予學(xué)生有效指導(dǎo)。而有的院校教師多為理論型，缺乏實(shí)際健康服務(wù)與管理工作經(jīng)歷，在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)針對(duì)性和實(shí)效性欠佳。

三、基于區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)路徑思考

（一）緊貼產(chǎn)業(yè)需求中心，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系

1.多元化教學(xué)改革

根據(jù)市產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，相關(guān)院校應(yīng)在養(yǎng)生康體、健康養(yǎng)老、健康管理方面進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)教學(xué)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化改革，強(qiáng)化課程創(chuàng)新和師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

2.搭建專業(yè)課程群

將課程體系結(jié)合不同領(lǐng)域課程進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化和任務(wù)化，整合相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，形成課程群。以大健康產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊劃分，促進(jìn)專業(yè)理論滲透與執(zhí)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)形式相融合，在課程群中對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。

3.培養(yǎng)專業(yè)核心隊(duì)伍

通過“外引 + 內(nèi)培”的方式，加強(qiáng)健康管理專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人和高層次人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。建立既有校內(nèi)骨千教師又有行業(yè)專家的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專教結(jié)合，充分發(fā)揮專任教師和行業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵引領(lǐng)作用。支持青年教師到相關(guān)行業(yè)訪企拓崗，開展實(shí)地調(diào)研、科研合作等，將行業(yè)新思路與新技術(shù)引入學(xué)校和課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）產(chǎn)業(yè)需求融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

一方面，根據(jù)大健康相關(guān)企業(yè)的崗位要求及用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)基地。在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)；另一方面，在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，應(yīng)具備完善的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐條件，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

另外，在培養(yǎng)過程中，要做到校內(nèi)老師與企業(yè)老師聯(lián)合指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)課程教學(xué)與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)位論文與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。與企業(yè)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成委托培養(yǎng)關(guān)系，明確學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)，共同建設(shè)專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。將部分實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置在企業(yè)，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才“訂單培養(yǎng)”，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

（三）產(chǎn)業(yè)需求融合學(xué)科競(jìng)賽

1.探索產(chǎn)教融合模式，開展學(xué)科競(jìng)賽

為關(guān)注社會(huì)需求、凝聚學(xué)科優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)創(chuàng)意極限、提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)積極探索學(xué)科競(jìng)賽產(chǎn)教融合模式。開展健康管理技能大比拼、康樂計(jì)劃營(yíng)銷策劃等比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)緊密結(jié)合大健康產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與競(jìng)賽指導(dǎo)和評(píng)審，使競(jìng)賽更貼近市場(chǎng)和企業(yè)需求。同時(shí)，通過競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.打造雙向聯(lián)動(dòng)協(xié)同，培養(yǎng)技能型人才

加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐雙向聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“課程建設(shè)一學(xué)科競(jìng)賽”的雙螺旋互動(dòng)模式。將學(xué)科競(jìng)賽作為課程教學(xué)的延伸和拓展，通過競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另外，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打造依托學(xué)科競(jìng)賽第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式。通過學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)及行業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)符合大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（四）產(chǎn)業(yè)需求融合學(xué)生能力評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，行業(yè)及企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)能力提出了更精準(zhǔn)的要求。構(gòu)建面向健康服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)教育實(shí)踐效果的重要方式。學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力水平。

2.納入量化考核指標(biāo)，進(jìn)行多方評(píng)價(jià)

將學(xué)校考試成績(jī)、職業(yè)資格證書、獲獎(jiǎng)證書等指標(biāo)納入能力量化考核指標(biāo)體系。對(duì)指標(biāo)體系中的關(guān)鍵職業(yè)能力可采取問卷自評(píng)結(jié)合企業(yè)和學(xué)校多方評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行量化評(píng)估，以更切實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)能力水平。另外，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同參與學(xué)生能力評(píng)價(jià)，建立有效的溝通機(jī)制和反饋渠道。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[8]

四、結(jié)束語

市大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才提出了迫切需求。然而，目前該專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多困境，如學(xué)科定位不明確、課程體系不完善、專業(yè)師資缺口大等。為解決這些問題，本文提出了基于區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)路徑，包括構(gòu)建產(chǎn)業(yè)需求融合的教學(xué)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)等。產(chǎn)教融合將為健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)帶來重大變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)市大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。在未來的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合的深度和廣度，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為市大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。同時(shí)，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)共同努力，加強(qiáng)合作，為產(chǎn)教融合提供強(qiáng)有力的保障措施，推動(dòng)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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