摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)研究結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)智化技術(shù)與課程評(píng)價(jià)融合問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，從外在、內(nèi)在兩個(gè)層面分析了數(shù)智賦能高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)的雙重邏輯，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面闡述了當(dāng)前高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了數(shù)智賦能高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，旨在為解決當(dāng)下高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)數(shù)智化發(fā)展問(wèn)題提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智賦能；高職公共管理類(lèi)課程；課程評(píng)價(jià)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.066

中圖分類(lèi)號(hào)：G 712.4；TP 391.1 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Reform and Practice of Digital Intelligence Empowering the Evaluation of Public Management Courses in Higher Vocational Education

HU Yan

（Changsha Civil Affairs Vocational and Technical College， Changsha 410004， China）

Abstract： The article conducts an in-depth exploration of the integration of digital intelligence technology and course evaluation through literature research and relevant course teaching experience. It analyzes the dual logic of digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education from both external and internal perspectives. The article elaborates on the current practical problems of digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education from three aspects： evaluation subject， evaluation content， and evaluation form. The article proposes a practical path for digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education， aiming to provide some reference for solving the development of digital intelligence in the evaluation of public management courses in higher vocational education.

Keywords： digital intelligence empowerment; vocational public management courses; course evaluation

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)，技術(shù)進(jìn)步和理念革新正推動(dòng)著教育教學(xué)不斷向前發(fā)展。迅速擴(kuò)展的數(shù)字化浪潮，為職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)辟了新賽道和突破口?！稊?shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。然而，高職院校公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系大多數(shù)未能順應(yīng)數(shù)字化教育的發(fā)展需求，未能充分展現(xiàn)高職教育的時(shí)代化，也沒(méi)有呈現(xiàn)職業(yè)教育的獨(dú)有屬性。這就需要高職院校做出積極回應(yīng)，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度融合，讓高職院校公共管理類(lèi)課程教學(xué)與時(shí)代同頻共振。

1 " 數(shù)智賦能高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)的

雙重邏輯

1.1 外在邏輯：數(shù)智賦能教學(xué)評(píng)價(jià)是教育發(fā)

展時(shí)代化的要求

從國(guó)家需求的角度看，黨的二十屆三中全會(huì)提出，深化教育綜合改革，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，推進(jìn)教育數(shù)字化[1]。數(shù)字化教育憑借科技的強(qiáng)化與創(chuàng)新力量的驅(qū)動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

從社會(huì)發(fā)展的角度看，數(shù)智賦能教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)教育公平與均衡發(fā)展。一方面，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)及智慧教室的推廣使用，可以及時(shí)有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，數(shù)智技術(shù)能夠通過(guò)算法和模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，減少以往評(píng)價(jià)方式中人為因素的干擾，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。這有助于教育決策者精準(zhǔn)施策，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距，推動(dòng)教育公平與均衡發(fā)展。

1.2 內(nèi)在邏輯：數(shù)智賦能教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)培

養(yǎng)生本化的要求

提升課程評(píng)價(jià)的時(shí)效性，助力學(xué)生“學(xué)得更快”。課程評(píng)價(jià)在數(shù)智技術(shù)的助力下，實(shí)現(xiàn)了效率上的顯著飛躍。借助大數(shù)據(jù)分析和人工智能手段，我們能夠深入探索并解析學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的豐富數(shù)據(jù)，進(jìn)而繪制出詳盡的數(shù)字化肖像。這一做法不僅為教學(xué)策略的制定提供了更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)后盾，還增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握的精確度。

提升教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，助力學(xué)生“學(xué)得更好”。數(shù)智技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，同樣為個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教開(kāi)辟了新途徑。通過(guò)細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以更精確地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與需求，從而為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)材料與指導(dǎo)方案。此舉能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)效果。

2 " 當(dāng)前高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)存在

的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)主體未實(shí)現(xiàn)多元主體的統(tǒng)一

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與共同實(shí)施學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)[2]。高職教育所蘊(yùn)含的就業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性和社會(huì)性決定了高職教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是多主體密切協(xié)同、整體推進(jìn)[3]。其不僅包括教師，還應(yīng)該包含學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等。但因傳統(tǒng)教育慣性，目前高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體仍是教師，而其他相關(guān)方的參與程度較低。這就可能導(dǎo)致視角狹窄、客觀性弱、激勵(lì)不足等影響課程評(píng)價(jià)的多重阻滯。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容未呈現(xiàn)廣度與深度的統(tǒng)一

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)特定職業(yè)或行業(yè)的需求。因此其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容通常與特定行業(yè)或職業(yè)緊密相關(guān)。這就要求高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)廣度又要有深度。

當(dāng)前公共管理類(lèi)課程的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于理論課堂的教學(xué)，而忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)水平的考察。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生群體體量大等原因，教師對(duì)他們的個(gè)體差異關(guān)注不足，往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 評(píng)價(jià)形式未體現(xiàn)形成性與總結(jié)性的統(tǒng)一

高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)就其形式而言，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)綜合、多維且靈活的體系，體現(xiàn)形成性與總結(jié)性的統(tǒng)一，旨在全面、公正地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)性化成長(zhǎng)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，卻存在三方面的問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)形式單一。很多高職院校仍然過(guò)于依賴(lài)考試、測(cè)驗(yàn)等總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力。二是評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。在實(shí)際的高職教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，這種單向的評(píng)價(jià)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋性。因?yàn)闀r(shí)間限制，教師在課程結(jié)束后往往只是簡(jiǎn)單地公布評(píng)價(jià)結(jié)果，而缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析和反饋。這種缺乏反饋性的評(píng)價(jià)方式無(wú)法幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題所在，也無(wú)法為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。

3 " 數(shù)智賦能高職公共管理類(lèi)課程評(píng)價(jià)

的實(shí)踐路徑

3.1 數(shù)智化教學(xué)理念引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)改革

理念決定行動(dòng)。教學(xué)管理理念是否符合智能化發(fā)展需求直接決定著教學(xué)評(píng)價(jià)是否能在智能化時(shí)代行穩(wěn)致遠(yuǎn)。這就要求教學(xué)管理層在推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)的過(guò)程中樹(shù)立全面、科學(xué)的整體規(guī)劃以及出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系，這樣才能從根本上解決數(shù)據(jù)孤島和應(yīng)用孤島的問(wèn)題，并對(duì)課程評(píng)價(jià)的數(shù)字化改革提供有效的引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟國(guó)家數(shù)字化發(fā)展步伐，深入推進(jìn)以大數(shù)據(jù)中心為核心的智慧校園建設(shè)，各類(lèi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)和微應(yīng)用日益豐富。學(xué)校制定了一套標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)治理規(guī)范，建立標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從制定、審批、修訂、發(fā)布、執(zhí)行、維護(hù)、停用和廢止的全生命周期管理。還出臺(tái)了數(shù)據(jù)管理辦法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集與運(yùn)維、存儲(chǔ)與歸檔、共享與使用、安全與保密、監(jiān)督與考核全過(guò)程規(guī)范管理。與此同時(shí)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院還構(gòu)建了一個(gè)綜合性的大數(shù)據(jù)中臺(tái)，該平臺(tái)集成了數(shù)據(jù)管理、集成與開(kāi)放功能，能夠全面收集來(lái)自各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)、行為監(jiān)控設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)。也正是學(xué)校教學(xué)管理的數(shù)智化理念革新與實(shí)踐，為“民政與社會(huì)工作”課程的評(píng)價(jià)數(shù)智化實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

3.2 泛在化智能平臺(tái)推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏足夠的時(shí)間、資源等，很難實(shí)現(xiàn)多主體的評(píng)價(jià)。而數(shù)智化平臺(tái)具有廣泛的接入能力，能夠連接各種數(shù)據(jù)源和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息的無(wú)縫融合。這意味著教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以通過(guò)不同的設(shè)備和渠道訪(fǎng)問(wèn)數(shù)智平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種廣泛的接入和無(wú)縫融合特性，使得數(shù)智平臺(tái)能夠成為一個(gè)真正的泛在平臺(tái)，讓課程評(píng)價(jià)避免了空間和時(shí)間的限制，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

“民政與社會(huì)工作”課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以智能平臺(tái)為依托開(kāi)展評(píng)價(jià)。如以“智慧職教mooc平臺(tái)”的系統(tǒng)自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)“智慧教室系統(tǒng)”記錄學(xué)生的出勤、前排就座、抬頭率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由課程助教負(fù)責(zé)將教學(xué)活動(dòng)參與情況等進(jìn)階數(shù)據(jù)記錄在“職教云App端”；校企合作基地導(dǎo)師、雙師型教師和學(xué)生通過(guò)SaaS移動(dòng)校園平臺(tái)“今日校園”系統(tǒng)對(duì)課程實(shí)踐參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)上述多元主體評(píng)價(jià)方式，教師不僅回應(yīng)了學(xué)生對(duì)于參與教學(xué)評(píng)價(jià)的熱切期望和需求，還充分彰顯了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)了職業(yè)教育中教師、學(xué)生及企業(yè)三大主體在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)同作用。

3.3 集成化數(shù)字技術(shù)支持評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展

數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N信息源和設(shè)備進(jìn)行無(wú)縫連接和集成，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。這種集成化特性使得信息的獲取、處理和應(yīng)用變得更加便捷和高效。

通過(guò)集成化技術(shù)，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋的廣度和深度增強(qiáng)，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]?！懊裾c社會(huì)工作”課程借助數(shù)智化手段，打造了線(xiàn)上線(xiàn)下相連通的“四大課堂”拓展教學(xué)廣度。課程的理論教學(xué)部分主要通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“校內(nèi)課堂”的形式進(jìn)行，學(xué)生在這兩個(gè)課堂中探究課程的理論知識(shí)，在“移動(dòng)課堂”和“社會(huì)課堂”中完成課程實(shí)踐。其中“移動(dòng)課堂”在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如AI業(yè)務(wù)辦理等，模擬未來(lái)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在職業(yè)情景中鍛煉實(shí)踐能力；“社會(huì)課堂”依托社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)等校企合作基地開(kāi)展，側(cè)重融合專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展為民志愿服務(wù)。為了解決實(shí)踐教學(xué)兩大課堂組織形式各異、實(shí)踐時(shí)間安排不固定等管理難題，課程依托“今日校園”和微信小程序開(kāi)展評(píng)價(jià)，極大地提升了實(shí)踐管理的效率與評(píng)價(jià)的便捷性。

3.4 實(shí)時(shí)化數(shù)據(jù)處理助力評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新

實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)共享的特點(diǎn)，為創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式提供了豐厚的土壤，其主要是基于以下兩方面的原因。一是數(shù)據(jù)收集的及時(shí)性與全面性。實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析能夠在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，持續(xù)、全面地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線(xiàn)參與度、作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果等多個(gè)方面，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種及時(shí)且全面的數(shù)據(jù)收集，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了豐富的信息基礎(chǔ)。二是評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性與反饋性。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注和及時(shí)反饋。實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析能夠支持這種連續(xù)性的評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，并為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種連續(xù)性的評(píng)價(jià)和反饋，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

“民政與社會(huì)工作”課程教學(xué)的每一個(gè)模塊都實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的實(shí)時(shí)化：在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托智慧教室自動(dòng)記錄學(xué)生的出勤情況，依托“職教云App”記錄班級(jí)學(xué)生互動(dòng)答題、主題討論等教學(xué)活動(dòng)成績(jī)；在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托“智慧職教mooc平臺(tái)”完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課前測(cè)驗(yàn)、智能互評(píng)等任務(wù)；在拓展實(shí)踐過(guò)程中，依托“今日校園”平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)景、實(shí)踐效果，操作高效便捷，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程化評(píng)價(jià)；期末考核作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，采用“職教云”考試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)的方式。此外，學(xué)生還可利用“今日校園”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)增值與發(fā)展的可視化：在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)中按課程規(guī)劃個(gè)人發(fā)展藍(lán)圖，并將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解。按教學(xué)月提交自我評(píng)價(jià)報(bào)告，到了學(xué)期末，這些報(bào)告將被匯總成一份完整的學(xué)期自我發(fā)展與評(píng)價(jià)總結(jié)。

4 " 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)智化與教育的深度融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。數(shù)智化對(duì)高等職業(yè)教育的變革是全面而深入的，它貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。利用數(shù)智化手段革新評(píng)價(jià)觀念、方式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)者角色，不僅是當(dāng)前的迫切需求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一次創(chuàng)新性的嘗試，及時(shí)提煉實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，對(duì)于未來(lái)教育的穩(wěn)固發(fā)展具有至關(guān)重要的奠基作用[5]。

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