摘要：本研究聚焦于可視化信息技術(shù)融合課程思政賦能課堂教學(xué)的實踐探索。實踐表明，數(shù)據(jù)可視化作為數(shù)字化教育的重要組成部分，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的視覺化形式，為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗。同時，課程思政的融入則有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、道德情操。本研究通過實證調(diào)查與案例分析，詳細闡述了可視化信息技術(shù)融合課程思政在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與效果，旨在推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：可視化；信息技術(shù)；賦能課堂；課程思政

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.080

中圖分類號：G 41；TP 3 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Practical Exploration and Research on Classroom Teaching of Ideological and Political Empowerment of Visual Information Technology Fusion Course

LV Tingting

（Bozhou Kindergarten Teachers' School， Bozhou 236800， China）

Abstract： This study focuses on the practical exploration of integrating course ideological and political education with visualization information technology. The practice shows that data visualization， as an important part of digital education， can transform abstract data and information into intuitive and easy-to-understand visual forms， providing learners with convenient and efficient learning experiences. Meanwhile， the integration of course ideological and political education can help cultivate students' sense of social responsibility and moral character. This study uses empirical investigation and case analysis to provide a detailed explanation of the specific application and effect of visualization information technology in integrating course ideological and political education into classroom teaching， aiming to promote the improvement of classroom teaching quality.

Keywords： visualization; information technology; empowering classroom; Course-based ideological and political education

1 " 研究背景

智慧教育背景下，以微課、慕課、智慧樹等為代表的智慧教育平臺對于革新教育教學(xué)手段，推進課程教學(xué)改革，促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展及促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義[1]?！吨泄仓醒腙P(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 "推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》要求：“加強和改進學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制?！盵2]可視化信息技術(shù)可以幫助教師更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，從而制定個性化的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。因此，本研究旨在深入探討可視化信息技術(shù)融合課程思政賦能課堂教學(xué)，以期為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)提供有益參考。

2 " 可視化信息技術(shù)融合課程思政的現(xiàn)

狀分析

2.1 國內(nèi)外可視化信息技術(shù)融合課程思政的

發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)，隨著教育信息化的深入推進，可視化技術(shù)融合課程思政已成為教育改革的熱點之一。近年來，我國不少高校紛紛開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”課程，利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段，創(chuàng)新思政教學(xué)方式，取得了顯著成效。國外在可視化技術(shù)融合課程思政方面也取得了不少值得借鑒的經(jīng)驗，如美國哈佛大學(xué)通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生在模擬的歷史場景中體驗歷史事件?？梢?，信息技術(shù)融合課程思政已成為全球教育領(lǐng)域的共同趨勢。

2.2 可視化信息技術(shù)融合課程思政存在的問

題與挑戰(zhàn)

一是技術(shù)更新迅速，無法確保教師跟上技術(shù)步伐并有效應(yīng)用于教學(xué)。部分教師可能對人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)了解不足，導(dǎo)致其在課程思政融合中難以發(fā)揮應(yīng)有作用。同時，技術(shù)引入可能增加教學(xué)成本，對于資源有限的學(xué)校，平衡教學(xué)需求與技術(shù)投入是一大挑戰(zhàn)。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣不同。教師需要靈活運用信息技術(shù)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一些學(xué)生對線上學(xué)習(xí)有抵觸情緒，而另一些學(xué)生則更喜歡互動和討論的學(xué)習(xí)方式。

針對這些問題和挑戰(zhàn)，我們可以借鑒成功案例和分析模型來尋找解決方案。我們可以借鑒教育技術(shù)領(lǐng)域的研究成果，如學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘等，來更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，從而制定更加個性化的教學(xué)方案。

可視化技術(shù)融合課程思政旨在打破傳統(tǒng)教育束縛，通過引入可視化信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，我們需要正視兩者融合存在的問題與挑戰(zhàn)，不斷探索和實踐，以推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

3 " 可視化信息技術(shù)融合課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

可視化技術(shù)與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)在多個層面。

第一，可視化信息技術(shù)為課程提供了豐富的教學(xué)資源和手段。例如，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以展示生動的案例、視頻和圖片，使學(xué)生更直觀地了解課程內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。

第二，可視化信息技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和方法，其發(fā)展為課程融入思政元素提供了新的思路。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以模擬參觀歷史遺址、博物館等場景，親身感受歷史事件和文化傳承。

第三，通過信息技術(shù)的運用，課程思政變得更加生動、有趣和實用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。

第四，可視化信息技術(shù)融合課程思政的理論依據(jù)主要源于教育信息化的深入發(fā)展和課程思政的推進。融合信息技術(shù)與課程思政是必然趨勢，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。此外，這種融合促進教育公平和資源共享，縮小教育差距，推動教育質(zhì)量提升。這些方式在日常教學(xué)中已經(jīng)得到部分驗證。

4 " 可視化信息技術(shù)融合課程思政的實

踐探索

4.1 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式正逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著科技的進步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則使得學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，如智能教學(xué)系統(tǒng)和個性化學(xué)習(xí)推薦，則能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，進一步提升學(xué)習(xí)效果。

4.2 可視化信息技術(shù)融合課程思政對學(xué)生學(xué)

習(xí)和教師教學(xué)的影響

（1）學(xué)習(xí)途徑更加多元靈活。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地訪問豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）課程內(nèi)容更加生動有趣?！敖逃夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！毙畔⒓夹g(shù)正是為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在享受學(xué)習(xí)的樂趣中，自然而然地接受了思政教育。

（3）可視化信息技術(shù)融合課程思政促進了學(xué)生的全面發(fā)展。通過可視化信息技術(shù)手段，學(xué)生可以在課堂上進行模擬實驗、在線討論等互動活動，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和實踐能力，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

（4）教師可以借助智慧課堂模式開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供個性化服務(wù)；也能對學(xué)生進行考核，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；還能對學(xué)生進行評價和反饋，促進其全面發(fā)展[3]?？梢暬畔⒓夹g(shù)融合課程思政對教師教學(xué)的影響是多方面的，它不僅豐富了教學(xué)手段和資源，提高了教學(xué)效果，還促進了教師之間的交流和合作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

5 " 可視化信息技術(shù)融合課程思政的案例

研究

隨著科技的迅猛發(fā)展，可視化信息技術(shù)已深入滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了革新的活力。為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流和滿足教育需求，可視化信息技術(shù)課程中也逐步融入了思政元素。以某中職學(xué)?！豆糯娢倪x讀》課程設(shè)計為例，利用信息技術(shù)巧妙融入思政元素并獲得成功。

《古代詩文選讀》課程設(shè)計獲國家教學(xué)能力大賽三等獎。課程設(shè)計以“傳承經(jīng)典、固本浚源”為主題，構(gòu)建主題式情境化教學(xué)項目，設(shè)定了三本三源：本一語言理解、本二語言運用、本三語感形成，源一思維品質(zhì)、源二審美境界、源三文化自信。結(jié)合幼兒保育專業(yè)學(xué)生“說唱彈跳畫”的特點，設(shè)計教學(xué)和實踐活動，把握、落實、傳承本源，提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在幼教工作和生活中規(guī)范使用祖國語言文字，在幼兒啟蒙教育中根植文化自信。課程多處利用可視化信息技術(shù)輔助課程設(shè)計，為“傳承經(jīng)典 固本浚源”的精彩課堂呈現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

課前精準分析學(xué)情，形成可視化圖表，學(xué)生古代詩文學(xué)習(xí)的“本”和“源”清晰明了，如圖1所示。

基于微課、云課堂等等信息化手段，設(shè)計導(dǎo)、演、唱、畫、編等特色教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容“看”得到，學(xué)習(xí)效果可視化，如圖2所示。

通過將可視化信息技術(shù)和當前主流思政教育有機融合，可以更充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的潛能，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有崇高思想道德素質(zhì)的杰出人才。這種結(jié)合不僅順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，滿足了教育需求，更為我們提供了一個全新的視角去審視信息技術(shù)與思政教育之間的關(guān)系。

6 " 結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

（1）顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過引入數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、互動教學(xué)平臺等，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到了大幅提升，課堂互動更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。據(jù)統(tǒng)計，使用可視化信息技術(shù)輔助教學(xué)的班級，學(xué)生的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)方式有所提高。

（2）對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生積極的影響。通過可視化信息技術(shù)手段，教師可以獲取更豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。同時，可視化信息技術(shù)也為教師提供了更多的教學(xué)工具和手段，如在線測評、數(shù)據(jù)分析等，使教師能夠更加精準地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。這不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

利用可視化信息化技術(shù)將其他科學(xué)知識與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，并實現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合，從而強化各學(xué)科教學(xué)效果，提升思政教育水平，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政與思政課程的協(xié)同育人作用，形成教育合力[4]。

6.2 研究展望

對于未來的研究，建議在可視化信息技術(shù)融合課程思政的實踐中，進一步探索不同學(xué)科之間的交叉融合。例如，可以嘗試將信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法相結(jié)合，以更全面、深入地理解可視化信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用效果。此外，還可以考慮引入更多的定量研究方法，如大數(shù)據(jù)分析、因果推理模型等，以提高研究的科學(xué)性和準確性。同時，我們也建議未來的研究能夠關(guān)注到可視化信息技術(shù)融合課程思政在不同教育階段、不同學(xué)科領(lǐng)域中的適用性。

參考文獻

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