關(guān)鍵詞：視覺推理；設(shè)計認(rèn)知；操作行為；鏈結(jié)表記；概念距離

引言

視覺推理，尤其是根據(jù)設(shè)計目標(biāo)來尋找不同距離的視覺信息刺激，已被認(rèn)為是產(chǎn)生設(shè)計靈感與提高設(shè)計效率的有效方法之一。過往許多研究關(guān)注于視覺推理距離對設(shè)計方案創(chuàng)新性的影響，而未深入探討設(shè)計者在面對不同距離刺激時的認(rèn)知和行為過程。尤其對于設(shè)計經(jīng)驗和知識相對匱乏的設(shè)計初學(xué)者而言，這種影響尤為深刻。觀測和分析設(shè)計初學(xué)者接收視覺信息、思考設(shè)計問題、產(chǎn)生設(shè)計想法并輸出設(shè)計方案的過程，有助于設(shè)計初學(xué)者恰當(dāng)?shù)厥褂靡曈X推理方法以提高設(shè)計方案的創(chuàng)新性和輸出效率。本研究借助設(shè)計認(rèn)知過程模型，通過分解內(nèi)在設(shè)計思路和外部設(shè)計動作，觀察不同距離的視覺信息介入設(shè)計初學(xué)者運(yùn)用推理的過程，并提出針對不同距離使用視覺推理來提高方案創(chuàng)新性和產(chǎn)生效率的設(shè)計策略，為后續(xù)開展適應(yīng)性更廣的設(shè)計實踐提供理論基礎(chǔ)。

一、概念闡述

（一）視覺推理距離

視覺推理是一種類比推理，是指設(shè)計者通過個人認(rèn)知從視覺信息中有選擇性地提取元素并運(yùn)用到設(shè)計中，從而實現(xiàn)視覺信息與設(shè)計方案間鏈接的過程[1]。以往研究表明，包含視覺推理在內(nèi)的類比推理可以幫助設(shè)計者運(yùn)用熟悉的問題來解釋新的問題，有效地促進(jìn)了當(dāng)前設(shè)計問題的解決。而相比于通過其他感官獲得的信息，視覺信息表現(xiàn)得更加直觀和便捷，因此視覺推理是設(shè)計者獲得靈感最重要的途徑之一，也是方案傳遞設(shè)計語言的重要表現(xiàn)形式[2]。

在視覺推理研究中發(fā)現(xiàn)，視覺信息與設(shè)計目標(biāo)之間的概念距離是影響設(shè)計過程的焦點因素。Gentner 和Markman[3] 認(rèn)為遠(yuǎn)距離的視覺推理最可能激發(fā)創(chuàng)新的設(shè)計見解。岑斐也提出遠(yuǎn)距離的視覺推理通常能極大的提高設(shè)計方案的創(chuàng)意度[4]。而相對于遠(yuǎn)距離視覺信息，展示近距離的視覺信息會導(dǎo)致設(shè)計者較低水平的思維發(fā)散[5]。因此，若選擇不當(dāng)距離的視覺信息，還可能會阻礙設(shè)計的創(chuàng)新。

為了探究視覺推理對設(shè)計結(jié)果產(chǎn)生如此影響的原因，部分研究者從認(rèn)知心理學(xué)的角度切入視覺推理的形成機(jī)制研究。Kavakli 等認(rèn)為設(shè)計者會對所提供的視覺信息產(chǎn)生自主描述和解釋，而這種描述和解釋所形成的認(rèn)知過程則構(gòu)成了視覺推理過程[6]。Suwa 等對設(shè)計者的認(rèn)知行為進(jìn)行了編碼，用于設(shè)計過程中的圖像識別過程分析[7]。在此基礎(chǔ)上，Park 和Kim 將其編碼方案用于視覺推理模型的構(gòu)建，以揭示不同視覺推理能力的設(shè)計者對設(shè)計認(rèn)知過程的影響[8]。這為本文提供了視覺推理形成的理論依據(jù)。設(shè)計者在認(rèn)知與視覺推理過程中的設(shè)計行為均有跡可循，認(rèn)知過程模型的構(gòu)建可以使設(shè)計行為可視化和具體化，有利于建立視覺推理距離和設(shè)計行為兩個變量之間的邏輯關(guān)系。因此，本研究以設(shè)計認(rèn)知過程模型為研究工具，觀察不同距離的視覺推理影響各個設(shè)計行為的變化動態(tài)與刺激作用。

（二）設(shè)計認(rèn)知過程模型

探究視覺推理距離在設(shè)計認(rèn)知過程中的作用，首先要明確設(shè)計認(rèn)知過程的運(yùn)行機(jī)制和具體環(huán)節(jié)。目前，認(rèn)知心理學(xué)的主流是以信息加工觀點研究認(rèn)知過程的，即把人看作一個具有主觀能動性的知識獲得者和信息加工者[9]，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工[10]。用戶從外部獲取信息，然后與自身已有的記憶存儲進(jìn)行選擇匹配，再繼續(xù)編碼形成新的記憶存儲[11]。為了簡化設(shè)計認(rèn)知過程的研究，許多學(xué)者從不同的視角提出了設(shè)計認(rèn)知過程模型。早在2006 年，Nijstad 和Stroebe[12] 提出了“聯(lián)想記憶想法搜索（Search for ideas in associative memory，SIAM）”模型，認(rèn)為設(shè)計想法的產(chǎn)生是基于聯(lián)想記憶中的反復(fù)搜索，且受“負(fù)反饋循環(huán)”與“認(rèn)知失敗”的控制。設(shè)計者無法激活相關(guān)的知識或產(chǎn)生新的想法被稱為認(rèn)知失敗，進(jìn)而成為負(fù)反饋循環(huán)的輸入[12]。在設(shè)計過程的基礎(chǔ)上，Goldschmidt 提出了更為細(xì)致的“設(shè)計動作”概念，并將其定義為一種將想法與設(shè)計實體關(guān)聯(lián)的推理行為和進(jìn)行實際設(shè)計的動作[13]。Gero 將設(shè)計動作進(jìn)行了詳細(xì)劃分，認(rèn)為設(shè)計動作可以包含聲明（Declare，D）、假設(shè)（Suppose，U）、解釋（Explain，E） 和計算（Compute，C） 等多個步驟[14]。Jin和Benami 分析設(shè)計認(rèn)知過程是創(chuàng)意生成和設(shè)計探索的循環(huán)過程，并將上述認(rèn)知過程和設(shè)計動作結(jié)合，提出了“生成—刺激—產(chǎn)生”（Generate-Stimulate-Produce，GSP）模型，包括記憶檢索、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換（Memory retrieval、Association、Transformation，RAT）、問題分析（Problem analysis，PA）以及解決方案分析（Solutionanalysis，SA）等過程[15]。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，SIAM 模型側(cè)重于群體互動對個體認(rèn)知過程的影響，適用于群體層面的認(rèn)知過程，并將認(rèn)知失敗的過程理論化，為本研究提供了整體認(rèn)知過程和認(rèn)知失敗的理論背景。GSP 模型關(guān)注個體層面的設(shè)計操作、認(rèn)知過程和實體信息之間的相互作用，為本研究的模型構(gòu)建提供了基本的框架。此外，“設(shè)計動作”的概念十分廣泛，本研究參考Gero[13-14] 對設(shè)計動作定義，對設(shè)計操作流程進(jìn)行了簡化，以便觀察和記錄。

二、研究模型與假設(shè)

（一）模型構(gòu)建。本研究基于GSP 和SIAM 模型提出了“三環(huán)”模型，將設(shè)計過程分為“認(rèn)知過程循環(huán)（C1）”“設(shè)計操作循環(huán)（C2）”和“負(fù)反饋環(huán)節(jié)（F）”3 個層面，用于解構(gòu)設(shè)計者使用視覺推理的過程，如圖1。

在“認(rèn)知過程循環(huán)（C1）”中，設(shè)計者迭代生成和評估設(shè)計想法。生成過程分為針對設(shè)計問題的記憶檢索（Memory retrieval，MR）、關(guān)聯(lián)（Association，AS）和轉(zhuǎn)換（Transformation，TF），簡稱為RAT。評估過程分為探索性問題分析（PA）和解決方案分析（SA）階段：PA 階段為探索設(shè)計問題各個部分的相互關(guān)系；SA 階段則是針對PA 階段產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決處理，且對從上述過程中獲得的設(shè)計想法進(jìn)行檢驗和判斷，評估其是否存在設(shè)計可行性。

“設(shè)計操作循環(huán)（C2）”層面是SA 階段的具體展開。在假設(shè)（U）步驟，針對當(dāng)前不明確的設(shè)計想法，基于一些假定條件進(jìn)行設(shè)計；在聲明（D）步驟，陳述在設(shè)計中使用的某種形式；在解釋（E）步驟，通過推理分析設(shè)計問題和評價解決方案；在計算（C）階段，通過計算確定方案的需求、可行性及設(shè)計限制。在以上步驟實施過程中，設(shè)計者可對方案進(jìn)行評估。若通過評估，則輸出當(dāng)前設(shè)計方案；否則，進(jìn)入負(fù)反饋環(huán)節(jié)（F）。

進(jìn)入負(fù)反饋環(huán)節(jié)（F）后，設(shè)計者決定是否結(jié)束分析當(dāng)前解決方案：若選擇結(jié)束，則表明放棄當(dāng)前設(shè)計方案，負(fù)反饋失?。‵1）；否則，重新回到解決方案分析，根據(jù)新產(chǎn)生的問題再次進(jìn)行設(shè)計，由此產(chǎn)生負(fù)反饋激勵（F2）。

（二）假設(shè)提出?；谏衔奶岢龅摹叭h(huán)”模型，本研究采用被試行為分析的方法，分別針對認(rèn)知過程循環(huán)（C1）、設(shè)計操作循環(huán)（C2）和負(fù)反饋環(huán)節(jié)（F）的失?。‵1）與激勵（F2）五個層面提出以下三個假設(shè)：

假設(shè)1：面對不同概念距離的視覺信息時，C1 和C2 的各步驟持續(xù)時間有顯著不同；假設(shè)2：面對不同概念距離的視覺信息時，C1和C2 的循環(huán)次數(shù)有顯著不同；假設(shè)3：面對不同概念距離的視覺信息時，F(xiàn)1 和F2 的次數(shù)有顯著不同。

三、實驗設(shè)計

本研究采用實驗法驗證研究假設(shè)。實驗要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成“家用餐椅設(shè)計”的任務(wù)，并要求采用有聲思維法（Think-Aloud）將頭腦風(fēng)暴和草圖繪制過程中產(chǎn)生的想法及時通過話語表達(dá)出來，方便之后的轉(zhuǎn)錄、編碼和分析。

（ 一） 實驗被試。30 位（ 男12 名， 女18 名， 平均年齡M=20.27，SD=0.45）來自工業(yè)設(shè)計專業(yè)的二年級本科生被邀請參與本次實驗。實驗被試被隨機(jī)分為兩組，分別被編碼為近距離組和遠(yuǎn)距離組。兩組被試在實驗結(jié)束前都沒有交流與接觸。

（二）實驗材料。兩組被試根據(jù)組別的不同分別獲得10 張相同主題但不同內(nèi)容的圖片材料，如圖2。圖片內(nèi)容分別為“蛛網(wǎng)”“魚”“葉脈”“鳥巢”“海螺”“海浪”“水波”“絲線防治”“馬蹄蓮”“刺猬”。其中，遠(yuǎn)距離組的圖片內(nèi)容是自然界物體，近距離組的圖片內(nèi)容是以自然界形態(tài)為創(chuàng)意來源的椅子設(shè)計。

（三）實驗過程

具體實驗過程如下：

步驟1：研究人員向被試講述實驗要求、實驗內(nèi)容與實驗流程。步驟2：為提前適應(yīng)有聲思維法的使用，被試進(jìn)行時長為5 分鐘的有聲思維培訓(xùn)。步驟3：被試按分組依次進(jìn)入不同房間進(jìn)行正式實驗，房間安靜，無外界環(huán)境干擾。步驟4：被試進(jìn)行時長為20 分鐘的正式實驗，以“家用餐椅設(shè)計”為主題進(jìn)行設(shè)計。被試可參考獲得的圖片材料進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并要求使用有聲思維法，最終提交至少一個草圖形式的設(shè)計方案。步驟5：提交設(shè)計方案后，被試需要參加一個半結(jié)構(gòu)化的訪談，向研究人員簡單陳述設(shè)計方案。

在整個實驗過程中，研究人員向被試提供鉛筆、黑色水筆、A4白色打印紙、橡皮等常用設(shè)計工具，并對每位被試的有聲思維與草圖過程進(jìn)行了全程攝像記錄，如圖3，以便后期對實驗過程的編碼與分析。被試需要單獨完成實驗，期間不能使用電子設(shè)備且不允許與他人討論。

（四）實驗編碼。根據(jù)研究模型對實驗中被試的各個設(shè)計行為進(jìn)行編碼，如表1。

四、實驗結(jié)果及分析

根據(jù)研究模型與假設(shè)，筆者統(tǒng)計了被試各個設(shè)計步驟的累計時間（單位：秒），以及認(rèn)知過程循環(huán)、設(shè)計操作循環(huán)和負(fù)反饋環(huán)節(jié)的失敗和激勵次數(shù)，并使用獨立樣本t 檢驗的方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）各步驟持續(xù)時間對比分析。認(rèn)知過程循環(huán)（C1）包含記憶檢索、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換（MR、AS、TF，RAT）、探索性問題分析（PA）與解決方案分析（SA）步驟。在PA 步驟，近距離組的持續(xù)時間（M=365.33，SD=199.86） 顯著多于遠(yuǎn)距離組（M=235.60，SD=81.13），t=2.33，plt;0.05； 而在RAT 步驟， 近距離組的持續(xù)時間（M=197.60，SD=129.57） 與遠(yuǎn)距離組（M=244.80，SD=126.26） 不存在顯著差異，t=-1.01，pgt;0.05； 在SA 步驟，近距離組（M=573.27，SD=195.08） 與遠(yuǎn)距離組（M=699.60，SD=193.41） 之間也不存在持續(xù)時間上的顯著差異，t=-1.78，pgt;0.05。

設(shè)計操作循環(huán)（C2）包含假設(shè)（U）、聲明（D）、解釋（E）和計算（C）步驟。其中，在D 步驟，近距離組的持續(xù)時間（M=14.07，SD=8.66） 顯著少于遠(yuǎn)距離組（M=30.40，SD=15.42），t=-3.58，plt;0.05； 在E 步驟， 近距離組的持續(xù)時間（M=148.87，SD=105.73）也顯著少于遠(yuǎn)距離組（M=321.47，SD=185.01），t=-2.33，plt;0.05；而在C 步驟，近距離組（M=339.80，SD=173.72）和遠(yuǎn)距離組（M=289.73，SD=124.84） 之間不存在顯著差異，t=0.91，pgt;0.05；在U 步驟，近距離組（M=70.53，SD=51.50）和遠(yuǎn)距離組（M=58.00，SD=46.60）之間也不存在顯著差異，t=0.70，pgt;0.05。

由以上結(jié)果可知，兩組在探索性問題分析（PA）、聲明（D）和解釋（E）步驟上的持續(xù)時間存在顯著差異，由此證明假設(shè)1 部分成立。這表明在探索性問題分析的持續(xù)時間上，近距離組被試比遠(yuǎn)距離組被試傾注了更多時間；而在解決方案分析總持續(xù)時間無顯著差異的情況下，遠(yuǎn)距離組被試比近距離組被試分配了更多時間在設(shè)計聲明與解釋上。

（二）認(rèn)知過程循環(huán)和設(shè)計操作循環(huán)次數(shù)的對比分析。對于認(rèn)知過程循環(huán)C1，近距離組的循環(huán)次數(shù)（M=2.60，SD=1.30）顯著多于遠(yuǎn)距離組（M=1.13，SD=1.19），t=3.23，plt;0.05；對于設(shè)計操作循環(huán)C2，近距離組的循環(huán)次數(shù)（M=3.53，SD=2.92）也顯著多于遠(yuǎn)距離組（M=1.27，SD=0.59），t=2.94，plt;0.05。因此，結(jié)果證明假設(shè)2 是成立的。這表明近距離組被試在相同的時間內(nèi)產(chǎn)生新想法并執(zhí)行設(shè)計操作的效率更高。

（三）負(fù)反饋環(huán)節(jié)的失敗與激勵次數(shù)對比分析。對于負(fù)反饋失敗F1，近距離組的次數(shù)（M=2.67，SD=1.54）顯著多于遠(yuǎn)距離組（M=0.73，SD=0.80），t=4.309，plt;0.05；對于負(fù)反饋激勵F2，近距離組的次數(shù)（M=1.13，SD=1.19）顯著少于遠(yuǎn)距離組（M=2.87，SD=1.73），t=-3.20，plt;0.05。因此，結(jié)果證明假設(shè)3 也是成立的。該結(jié)果表明近距離組的被試更容易放棄經(jīng)過一定時間的認(rèn)知和設(shè)計操作的解決方案，而遠(yuǎn)距離組更傾向于繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化當(dāng)前評估失敗的解決方案。

五、討論

（一）典型案例分析。在本節(jié)中，筆者從兩組各選擇一個被試案例，利用鏈結(jié)表記法（Linkography）進(jìn)行分析，以說明不同視覺推理距離導(dǎo)致被試做出不同思維決策的具體原因。在鏈結(jié)表記法（Linkography）中，一段時間內(nèi)的每個設(shè)計動作以點的形式分布在一條水平線上，并且各設(shè)計動作之間的連結(jié)關(guān)系通過水平線下的網(wǎng)狀交叉斜線與交點呈現(xiàn)。連續(xù)的設(shè)計動作之間產(chǎn)生了緊密的鏈接關(guān)系，而幾乎不與其他設(shè)計動作相互鏈接的設(shè)計動作，則形成“塊”。設(shè)計深度可以通過“塊”向下延伸的距離進(jìn)行體現(xiàn)。

1. 近距離組案例分析。近距離組典型案例的草圖，如圖4。該被試對其設(shè)計方案的描述如下：“以‘團(tuán)圓’為主題設(shè)計餐椅，參考實驗提供的‘鳥巢’作為靈感來源，以表達(dá)陪伴的主旨。由‘團(tuán)圓’進(jìn)行思維發(fā)散聯(lián)想到元宵和中秋的節(jié)日元素，參考湯圓和月餅的形狀進(jìn)行餐椅設(shè)計?！痹摫辉囋O(shè)計過程的Linkography，如圖5。水平線上的實心節(jié)點代表設(shè)計動作，上方的數(shù)字為設(shè)計動作的編號。整個設(shè)計過程被分為3 個“塊”，但每“塊”向下延伸的距離較短。這表明該被試產(chǎn)生了多種方案，但這些方案均缺少設(shè)計深度。

結(jié)合統(tǒng)計信息可以發(fā)現(xiàn)，近距離組被試在時間分配上，用于探索性問題分析的時間占比更多，認(rèn)知過程循環(huán)次數(shù)也較多，這表明他們更期望產(chǎn)生新的設(shè)計想法；設(shè)計操作循環(huán)次數(shù)較多，表明該組被試能夠多次將初步設(shè)計想法轉(zhuǎn)換為具體設(shè)計方案。然而，多次的負(fù)反饋失敗表明該組被試更容易放棄當(dāng)前的設(shè)計方案。換言之，近距離組被試能夠產(chǎn)生更多的設(shè)計想法，但對設(shè)計方案卻較少做出深入調(diào)整和優(yōu)化?？赡茉蚴墙嚯x組被試期望在探索性問題分析中避開接收到的十個椅子案例，因而不停地參考新的信息來源來改進(jìn)或豐富椅子設(shè)計，直至提出自認(rèn)為較創(chuàng)新的設(shè)計方案。這導(dǎo)致他們對已有的設(shè)計方案深入細(xì)化的欲望減少。

2. 遠(yuǎn)距離組案例分析。遠(yuǎn)距離組典型案例的草圖，如圖6。該被試對設(shè)計方案的描述為：“以實驗提供的‘馬蹄蓮’為原型設(shè)計一款椅子，其適合在家用場景中使用。并且考慮了生產(chǎn)工藝和選材，該設(shè)計是一款經(jīng)濟(jì)實惠、經(jīng)久耐用的家用餐椅?！痹摪咐鶎?yīng)的Linkography，如圖7。圖中僅有一個包含許多動作的“塊”，說明該被試針對一個主題進(jìn)行了高密度的頭腦風(fēng)暴，體現(xiàn)了解決單一設(shè)計問題時的思維過程。此外，該“塊”向下延伸的距離較長，表明被試對該設(shè)計方案進(jìn)行了深度思考，并且方案完整程度相對較高。

結(jié)合統(tǒng)計信息可以發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)距離組被試在探索性問題分析的時間占比較少，認(rèn)知過程循環(huán)次數(shù)也較少，表明他們產(chǎn)生新的想法較少；負(fù)反饋失敗次數(shù)較少，激勵次數(shù)較多，表明他們不會輕易放棄當(dāng)前設(shè)計方案，而選擇做出持續(xù)性的調(diào)整優(yōu)化。換言之，遠(yuǎn)距離組被試產(chǎn)生更少的設(shè)計想法，但卻集中精力將單一設(shè)計想法輸出為較完整的設(shè)計方案。可能原因是概念距離較遠(yuǎn)的圖片轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案存在更多的空間。因此，為提高轉(zhuǎn)化效率，該組被試傾向于挑選少量甚至一個形態(tài)作為參考，并集中精力輸出一個較為完整的設(shè)計方案。這也是被試在設(shè)計聲明與解釋步驟上花費更多時間的原因。

（二）結(jié)果分析。通過以上實驗數(shù)據(jù)與典型案例分析可以發(fā)現(xiàn)，視覺推理距離對設(shè)計想法的產(chǎn)生來源、產(chǎn)生效率和設(shè)計方案的產(chǎn)出效率都有影響。這對設(shè)計認(rèn)知過程中如何運(yùn)用視覺信息具有一定意義。

在設(shè)計想法產(chǎn)生來源方面，近距離的視覺信息使設(shè)計初學(xué)者投入更多時間用于分析問題以避開設(shè)計案例；反之，設(shè)計初學(xué)者則傾向于直接接收視覺信息，并將之作為想法來源，最終轉(zhuǎn)換為設(shè)計方案。因此，對設(shè)計初學(xué)者而言，選擇遠(yuǎn)距離的視覺信息可以有效避免案例設(shè)計固化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在設(shè)計想法產(chǎn)生效率方面，近距離的視覺信息會引發(fā)設(shè)計初學(xué)者對信息認(rèn)知過程的多次循環(huán)，并通過這些循環(huán)過程不斷獲得與現(xiàn)有案例不同的創(chuàng)新設(shè)計想法；反之，設(shè)計初學(xué)者則會更偏向基于單一視覺信息產(chǎn)生創(chuàng)新想法以輸出設(shè)計方案。因此，選擇近距離的視覺信息可以促進(jìn)頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行，提高設(shè)計想法的產(chǎn)生效率。

在設(shè)計方案產(chǎn)出效率方面，近距離的視覺信息會導(dǎo)致設(shè)計初學(xué)者輸出更多的設(shè)計方案，但是這些方案大多表現(xiàn)淺顯，缺乏深入思考，還更易因設(shè)計者評估失敗而被廢棄；反之，設(shè)計初學(xué)者花費更多時間對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化，并對設(shè)計細(xì)節(jié)更顯關(guān)注。因此，設(shè)計初學(xué)者可以根據(jù)目標(biāo)設(shè)計方案的數(shù)量或完整性選擇相應(yīng)距離的視覺信息。提高設(shè)計想法的新穎性。

相比過往視覺推理距離的研究，本文提出的“三環(huán)”模型更加微觀且詳細(xì)，善于將多個設(shè)計環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，系統(tǒng)地分析其在每個環(huán)節(jié)所起的作用，并通過實驗驗證了“三環(huán)”模型的準(zhǔn)確性和可行性，為視覺推理距離在設(shè)計過程中的應(yīng)用提供了可靠的方法論：在設(shè)計過程中，設(shè)計者可有意識的根據(jù)設(shè)計目的選擇合適距離的視覺信息作為靈感來源，將有助于提高設(shè)計決策效率，縮短設(shè)計項目周期。

結(jié)語

本研究基于設(shè)計認(rèn)知過程模型，深入探討了不同距離的視覺推理在設(shè)計過程中對設(shè)計者的思維認(rèn)知和設(shè)計動作的影響。通過獨立樣本t 檢驗和鏈結(jié)表記法（Linkography）分別分析實驗數(shù)據(jù)和設(shè)計者的設(shè)計思維認(rèn)知及設(shè)計操作過程，研究發(fā)現(xiàn)不同概念距離的視覺推理對設(shè)計認(rèn)知過程、設(shè)計想法的產(chǎn)生來源、產(chǎn)生效率以及設(shè)計方案的產(chǎn)出效率都有影響。設(shè)計者在設(shè)計過程中可以根據(jù)設(shè)計目的選擇不同概念距離的視覺信息，以獲得更有創(chuàng)造性的設(shè)計方案。

此外，本研究也存在一定局限性，實驗結(jié)果受到被試教育背景和設(shè)計經(jīng)驗的影響。后續(xù)研究將會邀請具有不同教育背景和設(shè)計經(jīng)驗的設(shè)計者參與實驗，以便開展適應(yīng)性更廣的設(shè)計認(rèn)知研究。