摘要：以賽促融作為一種創(chuàng)新模式，通過競賽活動促進高校、企業(yè)、社會組織與鄉(xiāng)村的深度融合，推動鄉(xiāng)村振興。文章以浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽為例，分析競賽如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供智力支持。文章提出“需求－教育－就業(yè)”閉環(huán)分析框架，探索“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)路徑，旨在提升學生的職業(yè)能力，推動鄉(xiāng)村經濟社會高質量發(fā)展，為擺脫鄉(xiāng)村人才供給困境提供新路徑。

鄉(xiāng)村振興與人才培養(yǎng)相輔相成，人才是鄉(xiāng)村振興的核心驅動力。根據《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024－2027年）》明確提出要“大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，吸引各類人才投身鄉(xiāng)村全面振興”，并從壯大鄉(xiāng)村人才隊伍、完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系、健全鄉(xiāng)村人才保障機制等方面提出了具體要求，也進一步強調需要優(yōu)化提升職業(yè)教育，加強農村數(shù)字人才培養(yǎng)等新的方向。

“以賽促融”是一種通過競賽活動促進多方融合的創(chuàng)新模式，旨在通過競賽平臺實現(xiàn)不同主體之間的深度合作與資源整合，推動鄉(xiāng)村振興等目標的實現(xiàn)。這種模式沿襲了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的路徑，在促使學生將專業(yè)知識運用于實踐的同時，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進了技術創(chuàng)新和成果轉化。在此基礎上，“以賽促融”進一步拓展到產教融合領域，通過“政校企村”四位一體的合作模式，推動教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

高等教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動科技進步的關鍵力量，對于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有獨特的作用和深遠的影響。本研究從浙江省鄉(xiāng)村振興人才需求出發(fā)，聚焦高職教育培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村振興人才需求錯位的問題，尤其是學生“下不去、留不住、用不好”的核心問題。以浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽為例，通過實踐參與分析如何通過競賽活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供智力支持，結合參賽體會感悟拓展鄉(xiāng)村人才研究視角，構建“需求－教育－就業(yè)”閉環(huán)分析框架。探索如何將崗位需求、課程設置、技能競賽和職業(yè)技能證書有機結合，形成一個閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。這種模式不僅有助于提升學生的綜合職業(yè)能力，還能為區(qū)域經濟社會的高質量發(fā)展提供有力的人才支持。

鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽“以賽促融”特點

浙江省鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽通過競賽促進高校、企業(yè)、社會組織與鄉(xiāng)村的深度融合，推動鄉(xiāng)村產業(yè)、文化、生態(tài)的全面發(fā)展。

促進高校與鄉(xiāng)村的融合

將高校資源下沉鄉(xiāng)村。高校作為知識和人才的聚集地，通過競賽活動將智力資源、科研成果和創(chuàng)新思維引入鄉(xiāng)村。例如，大學生團隊深入鄉(xiāng)村調研，挖掘鄉(xiāng)村的文化、產業(yè)資源，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供創(chuàng)意和解決方案。對接好鄉(xiāng)村實地需求。鄉(xiāng)村作為競賽的“出題方”，提出實際需求，高校團隊則作為“答題方”，通過競賽活動解決鄉(xiāng)村的實際問題，實現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村的深度對接。

促進產業(yè)與創(chuàng)意的融合

促進參賽團隊的創(chuàng)意賦能產業(yè)，用鄉(xiāng)鎮(zhèn)內產業(yè)帶動創(chuàng)意。大賽鼓勵參賽團隊將創(chuàng)意設計應用于鄉(xiāng)村產業(yè)，推動傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級。例如，通過設計農產品品牌、開發(fā)文創(chuàng)產品、規(guī)劃鄉(xiāng)村旅游路線等方式，為鄉(xiāng)村產業(yè)注入新的活力。鄉(xiāng)村產業(yè)的發(fā)展為創(chuàng)意提供了實踐平臺，參賽團隊的創(chuàng)意設計在產業(yè)中得到應用和推廣，進一步推動了鄉(xiāng)村產業(yè)的多元化發(fā)展。

促進政策與實踐的融合

政策指導實踐方向，通過實踐響應政策。大賽將國家和地方的鄉(xiāng)村振興政策與實際項目相結合，引導參賽團隊關注鄉(xiāng)村發(fā)展的政策導向。例如，通過政策解讀和項目落地，推動鄉(xiāng)村的數(shù)字化發(fā)展、文旅融合等。大賽的實踐成果為政策制定提供了參考依據，通過競賽活動發(fā)現(xiàn)的問題和經驗，可以為政策的優(yōu)化和完善提供支持。

促進人才與鄉(xiāng)村的融合

將人才引入鄉(xiāng)村，用鄉(xiāng)村留住人才。大賽通過“青年駐村計劃”等方式，引入高校、社會資源，推動鄉(xiāng)村人才的流動。例如，參賽學生在競賽過程中深入鄉(xiāng)村，與村民共同生活和工作，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入新的活力。通過競賽活動，鄉(xiāng)村為人才提供了實踐機會和發(fā)展空間，部分參賽學生在畢業(yè)后選擇繼續(xù)從事鄉(xiāng)村振興相關工作，實現(xiàn)了人才與鄉(xiāng)村的深度融合。

隴頭朱村競賽案例分析

賽題基本情況與需求

根據2024年第七屆浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽競賽指南，基地覆蓋浙江省10個地級市的79個鄉(xiāng)鎮(zhèn)121個招標村（基地）。各基地因分布地域不同，在自然風貌、資源稟賦、人文社會環(huán)境和發(fā)展水平上都具有一定的獨特性。來自不同區(qū)域的賽題能比較全面地展現(xiàn)浙江省全域鄉(xiāng)村的經濟社會發(fā)展情況，其選題經過專家深入村莊調研，針對鄉(xiāng)村發(fā)展中亟須解決的問題，擬定出真題真做的競賽選題。

1.五大核心需求方向

第一，品牌與營銷類，如農產品品牌設計、文旅IP打造、短視頻與新媒體推廣，其核心任務是幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)樹立品牌定位、包裝設計、流量運營、線上線下整合營銷等。

第二，規(guī)劃與設計類，如村莊景觀提升、民宿改造、旅游路線設計，其核心任務是幫助鄉(xiāng)村已有老舊及閑置空間進行空間規(guī)劃、生態(tài)景觀設計、古建保護與活化利用等。

第三，產業(yè)融合與創(chuàng)新類，如農文旅融合策劃、非遺衍生品開發(fā)、研學課程設計，其核心任務是進行產業(yè)資源整合、商業(yè)模式創(chuàng)新、文化賦能產品開發(fā)等。

第四，文化活動與節(jié)慶策劃類，如民俗活動編排、節(jié)慶慶典策劃，其核心任務是對當?shù)剡M行文化挖掘、活動執(zhí)行、社群運營與在地文化傳播等。

第五，技術應用與數(shù)字化類，如電商運營方案、智慧鄉(xiāng)村設計、直播培訓，其核心任務是將數(shù)字化工具應用、數(shù)據分析、科技賦能鄉(xiāng)村場景等。

2.青年人才的能力需求五個維度

第一，創(chuàng)意創(chuàng)新能力，能提出差異化的品牌策略、文旅IP創(chuàng)意，如賽題中的“杏花節(jié)策劃”“數(shù)字游民社區(qū)設計”，需要設計軟件（PS/AI）等工具支撐、掌握頭腦風暴方法和具備跨界思維。

第二，綜合規(guī)劃能力，擅長空間規(guī)劃、產業(yè)布局與資源整合，如“千畝方農文旅規(guī)劃”“古村落改造”，需要AutoCAD、GIS、SWOT分析模型。

第三，文化賦能能力，熟悉非遺活化、民俗文化挖掘，如“越劇衍生品設計”“畬族文化研學”，具備民俗學、文化人類學、符號學等知識基礎。

第四，溝通協(xié)作能力，協(xié)調政府、村民、企業(yè)多方利益，如“村域民宿品牌策劃”“共富工坊運營”，能夠在實踐場景中進行社區(qū)營造、多方利益談判、團隊項目管理。

第五，商業(yè)運營能力，需要精通品牌營銷、電商運營、流量轉化，如“抖音直播賦能”“農產品電商策劃”，需要具備新媒體運營、用戶畫像分析、ROI評估等相關能力。

另外，還需要具備政策敏感度與技術適應性，不僅需要熟悉《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024－2027年）》政策導向，還要能夠對新型數(shù)字技術如虛擬交互、數(shù)字孿生等技術勇于探索，進一步提升鄉(xiāng)村創(chuàng)意人才培養(yǎng)的前瞻性。

參賽實踐案例

浙江省義烏市隴頭朱村擁有豐富的文化古跡和遺產，傳統(tǒng)古建筑占整村面積的45%。由于朱姓在明朝為國姓，村中多處古建筑被準允使用皇室規(guī)格，這一特色在民間村落中極為罕見，具有極高的歷史價值。村內現(xiàn)存特色古建筑18座，其中市級文保單位4處。此外，隴頭朱村還擁有紅糖加工工藝、索粉和魚花等國家級、省級非物質文化遺產，以及頗具規(guī)模的古玩產業(yè)。這一產業(yè)雖僅有30多年歷史，但在巔峰時期，全村130余戶（接近全村總戶的1/5）從事古玩經營，產品遠銷海內外。作為千年古村，隴頭朱村在文旅產業(yè)融合方面具有得天獨厚的資源基礎和發(fā)展優(yōu)勢。

參賽團隊通過調研走訪和與村“兩委”干部及鄉(xiāng)賢的多次探討，提取創(chuàng)意元素，進行品牌設計，打造古村文旅新形象。團隊圍繞古建筑、古玩、梅花等元素，提煉出標識性紋路和特色元素，設計品牌Logo與IP形象，為古村文化品牌注入新活力。團隊將品牌標識應用于村莊文旅發(fā)展規(guī)劃、文創(chuàng)產品研發(fā)和特色產業(yè)等領域，整合碎片化資源，推動傳統(tǒng)非遺技藝的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)古村文旅規(guī)范化發(fā)展。通過文創(chuàng)衍生產品，構建文旅一體化發(fā)展生態(tài)圈，豐富游客體驗，打造“文藝化、品牌化、潮流化”的鄉(xiāng)村文旅生態(tài)圈。

團隊提出以非遺為代表的文旅一體化活動策劃，主要包括將非遺美食融入節(jié)日活動，將非遺特色美食如索粉融入當?shù)毓?jié)日活動中，邀請傳承人展示手工技藝，游客可參與制作，感受古村風俗，形成吃、玩、學、游一體化體驗項目，加強非遺技藝傳承與推廣；校企合作設立非遺課堂，建立村校戰(zhàn)略合作關系，邀請非遺大師和專業(yè)師生為當?shù)刂行W生和游客教授非遺技藝，設立親子課堂和體驗項目，實現(xiàn)村校優(yōu)質教育資源共享，建設產學研一體的教育教學實踐基地，拓寬古村文旅市場。

參賽組成分析

該參賽團隊在浙江省鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽中表現(xiàn)出色，成功完成了古村文化品牌形象設計及紅糖農產品包裝的打樣工作，并為村內設計了道路標識與指引牌，進一步拓展了品牌形象的多場景應用。憑借這些成果，團隊在大賽主體賽中榮獲金獎，取得了優(yōu)異的成績。

然而，比賽結束后，由于未能提前與當?shù)剡\營方建立有效對接，設計和打樣的品牌方案未能真正落地實施。此外，競賽團隊在整合校村雙方資源方面的能力不足，導致活動策劃及校村共建教育教學實踐基地的計劃也未能最終實現(xiàn)。

從最終的落地效果來看，競賽過程極大地提升了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在IP創(chuàng)意過程中，團隊充分考慮了當?shù)氐奈幕厣彤a業(yè)資源，展現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。但同時，團隊也暴露出一些問題。一是溝通協(xié)作能力不足，在陌生環(huán)境中難以協(xié)調本專業(yè)、本校以及目標村落的資源，進而獲得項目支持，這成為團隊面臨的最大挑戰(zhàn)；二是缺乏商業(yè)運營能力，創(chuàng)意成果未能轉化為后續(xù)的商業(yè)運作，從而無法產生經濟效益。

這一經歷凸顯了在鄉(xiāng)村振興項目中，創(chuàng)意與實踐相結合的重要性，同時也提醒在培養(yǎng)人才時，不僅要注重創(chuàng)新能力的提升，更要強化溝通協(xié)作與商業(yè)運營能力的培養(yǎng)，以確保項目能夠真正落地并產生持久的效益。

以賽促融人才培養(yǎng)路徑建議

競賽與實踐優(yōu)化路徑

將競賽項目賽題設計為已有商業(yè)運營的實踐任務，讓學生在競賽中解決實際問題。例如，在鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽中，設置具體有運營方的鄉(xiāng)村品牌設計、農產品包裝、旅游路線規(guī)劃等任務，確保學生的作品能夠直接應用于鄉(xiāng)村發(fā)展；鼓勵校企聯(lián)合參賽，讓學生在企業(yè)實習中積累實踐經驗；增加企業(yè)導師制度，如指導電商運營實習項目，讓學生在實踐中提升電商運營能力。

鼓勵參賽院校與鄉(xiāng)村建立長期合作關系，設立實踐基地，讓學生在競賽結束后能夠繼續(xù)參與項目的落地和運營。例如，設立“青年駐村計劃”讓學生在競賽結束后繼續(xù)參與鄉(xiāng)村文旅項目的運營。

建立長期跟蹤評估機制。對競賽項目的落地情況進行長期跟蹤，確保項目的可持續(xù)性；設立項目跟蹤評估小組，定期回訪鄉(xiāng)村，評估項目的實施效果；對參與競賽的學生進行長期跟蹤，評估其職業(yè)發(fā)展情況，例如，建立學生發(fā)展數(shù)據庫，記錄學生的職業(yè)發(fā)展路徑，為后續(xù)人才培養(yǎng)提供參考。

以賽促融：動態(tài)案例優(yōu)化人才培養(yǎng)方向

系框架基于競賽真題開發(fā)案例庫，將抖音運營、虛擬交互、區(qū)塊鏈溯源等前沿技術納入教學資源庫，增強教學實用性。建立鄉(xiāng)村工作站，學生參與真實項目周期（調研－設計－落地），例如，為彭南村設計電商營銷方案，直接帶動農產品銷量增長；建立鄉(xiāng)村工作站，學生參與真實項目周期（調研－設計－落地）；為彭南村設計電商營銷方案，直接帶動農產品銷量增長，構建學生成長數(shù)據庫，追蹤其鄉(xiāng)村就業(yè)軌跡與技能應用效果，反向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

以賽促融：重構職業(yè)技能與課程體系

依托對接崗位能力的課程體系，構建教學資源體系框架。根據構建鄉(xiāng)村振興藝術設計領域技能模塊，涵蓋新媒體矩陣搭建、農產品直播、非遺傳承、鄉(xiāng)村品牌策劃等核心能力。通過初級至高級的分層認證，將文化產業(yè)管理、數(shù)字媒體等專業(yè)課程與職業(yè)技能模塊深度融合，實現(xiàn)“課證融通”。例如，針對“文化傳播力不足”短板，增設鄉(xiāng)村敘事與IP孵化課程；鄉(xiāng)村旅游短視頻宣傳模塊整合攝影剪輯、文案策劃課程；鄉(xiāng)村墻繪模塊融合美術設計、文化符號學內容，形成“一專多能”的復合型人才培養(yǎng)體系。

以賽促融：重視鄉(xiāng)村職業(yè)素養(yǎng)培育

余杭區(qū)多地鄉(xiāng)村職業(yè)經理人的訪談也佐證了個人能力素養(yǎng)包括職業(yè)背景、專業(yè)技能、政府資源鏈接能力和農村社會關系處理能力。鄉(xiāng)村運營師的關鍵職業(yè)素養(yǎng)包括挖掘獨特資源，創(chuàng)設鄉(xiāng)村品牌IP，營造共同體空間，增強情感和價值認同，強化協(xié)調配合，優(yōu)化利益分配機制，面對以上需求，“校－企－村－賽”聯(lián)合成立鄉(xiāng)村振興運營中心，學校提供創(chuàng)意策劃與IP設計，企業(yè)負責投融資與項目落地，村莊參與評價與成果共享，形成“需求－方案－實踐－評比”閉環(huán)；圍繞非遺、農旅等資源，要有靈活應變的能力，不懼崗位在智慧技術下出現(xiàn)的裂變；構建“數(shù)字名片+場景沉浸”產業(yè)鏈，如開發(fā)鄉(xiāng)村數(shù)字地圖、AR非遺游戲，打通線上線下文化消費場景，提升鄉(xiāng)村文化傳播力。

2024年浙江省社科聯(lián)研究課題“產教融合助力數(shù)字文化賦能鄉(xiāng)村振興：高職生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)合作創(chuàng)業(yè)研究”，（項目編號：2024N130）；2022年浙江經濟職業(yè)技術學院校級重點課題“媒介朝圣語境下鄉(xiāng)村生態(tài)旅游再生型模式研究”（項目編號：X2022026）。