摘" 要：研究數字化教學資源的創(chuàng)新應用對提高中職計算機教學效率，應對教育教學形態(tài)時代性變革有著積極意義。基于此，立足中職學?，F有的數字化基礎設施，調研目前中職學校計算機教學實踐中數字化教學資源的應用現狀，提出數字化教學資源創(chuàng)新應用策略，以期促進中職計算機教學改革。

關鍵詞：數字化教學資源；中職；計算機教學

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

隨著數字化資源在教學中的廣泛應用，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。數字化教學資源的創(chuàng)新應用對中職計算機教師教學和學生學習有重要影響。因此，研究數字化教學資源在中職計算機教育教學中的創(chuàng)新應用，可以促進教師積極運用數字化教學資源，激發(fā)學生對計算機學習的興趣，為提高數字化教學資源的利用率和使用效益提供參考。

1" 調查問卷設計與實施

1.1" 調查問卷的設計

根據中職新課標對計算機教學的要求，參考陳明選教授對數字化資源應用內涵與水平劃分的評定標準，并結合實際課堂教學情況，對趙琳編制的測量量表進行改良，從數字化教學資源的應用目的、應用方式和應用效果三個維度設計調查問卷，采用李克特計分法進行量化，最終確定量表[1]。

1.2" 調查問卷的信效度

使用SPSS分析調查問卷的信效度，以克隆巴赫系數（Cronbach's α）檢驗問卷的信度，以Kaiser-Meyer-Olikin（簡稱KMO）值檢驗問卷的效度[2]?！瓣P于數字化教學資源在中職計算機教學中的創(chuàng)新應用情況調查”調查問卷的信效度結果如表1和表2所示，Cronbach’s α系數值大于0.9。KMO值大于0.8。綜合Cronbach's α和KMO值，說明該調查問卷的內部一致性良好，信效度高。

1.3" 調查實施

1.3.1" 調查問卷實施

首先利用問卷星平臺設置好調查問卷的內容并進行問卷測試，然后將調查問卷的鏈接通過微信或者QQ發(fā)送給符合條件的調查對象，最后利用SPSS軟件對調查結果進行分析。本研究共發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%。

1.3.2" 教師訪談實施

為了解數字化教學資源的實際應用情況，明確數字化教學資源在中職計算機課堂教學應用中存在的問題，在征得滿足調研條件的受訪教師同意后，為確保訪談內容的完整，采用面對面的方式進行訪談，并對訪談內容做好記錄。

1.3.3" 課堂教學觀察

為進一步了解數字化教學資源的實際應用效果，保證研究順利進行，在征得滿足調研條件的中職學校計算機授課教師同意后，進行跟課觀察，并對課堂觀察的調研內容做好記錄，跟課時長為一個月。

2" 數字化教學資源應用現狀分析

2.1" 應用方式單一

對中職計算機教師應用數字化教學資源的目的調查結果如圖1所示。由圖1可知，展示教學內容是教師在計算機教學中應用數字化教學資源的主要目的，占比39.17%，其他像輔助完成活動、幫助學生理解、拓展知識、激發(fā)學習興趣這些目的的占比比較均衡，這說明大多數中職計算機教師在應用數字化教學資源進行教學時，重視知識的呈現，忽視數字化資源在其他方面的應用。

對中職計算機教師使用的數字化教學資源類型的調查結果如圖2所示。由圖2可知，電子課件和電子教案所占比例最高，分別為44.17%和43.33%，說明教師對電子課件的依賴度高，電子教案次之。且教師使用的多數電子課件和電子教案在教學中主要用于展示教學內容，與前文提到的教師應用數字化教學資源展示教學內容的目的相吻合。

2.2" 存在簡單替代現象

對中職計算機教師使用數字化教學資源的教學方式調查結果顯示，替代教學內容占比54.17%，交流互動占比26.66%，測試與評價占比19.17%。由上述數據可知，中職計算機教師用數字化教學資源替代教學內容的比例最高，說明教學中存在簡單、機械地應用數字化教學資源的現象，大多數教師通過替代教學內容的方式應用數字化資源，缺少對數字化資源教學適用性的考量。

對中職計算機教師在教學中替代教學內容的數字化教學資源的調查結果如圖3所示。由圖3可知，大多數中職計算機教師替代教學內容時使用較多的是微視頻資源和圖片資源，說明在教學中微視頻資源和圖片資源最受歡迎，微視頻資源能夠代替教師部分解說，圖片資源能夠輔助教師分析知識要點，但這種教學內容的簡單替代并不能有效促進學生學習。

2.3" 課程教學與數字化教學資源應用缺乏深度融合

對中職計算機教師應用數字化教學資源進行的課堂教學活動調查結果顯示，課堂演示、復述占比63.33%，討論、表演占比21.67%，設計、匯報占比15.00%。由以上數據可知，中職計算機教師應用數字化教學資源進行課堂演示和復述的比例最高，說明大多數教師在使用數字化資源時比較關注知識的呈現，對討論表演和設計匯報等師生交流互動環(huán)節(jié)關注較少，數字化教學資源沒有完全融入教學的各個環(huán)節(jié)，未能實現數字化教學資源與課程教學的深度融合。

對中職計算機教師在教學中應用數字化資源后學生學習興趣變化的調查結果顯示，大多數學生在計算機課程應用數字化教學資源后學習興趣沒有變化，占比51.67%，興趣提升占比27.50%，興趣降低占比20.83%。以上數據說明在中職計算機課程中應用數字化教學資源對學生的學習興趣提升效果甚微。結合課堂教學活動調查情況可知，教師應用數字化教學資源時缺乏互動性教學活動，教學與數字化資源缺乏深層次融合，未能有效激發(fā)大多數學生對計算機學習的興趣。

3" 數字化教學資源創(chuàng)新應用策略

為提高數字化教學資源在中職計算機教學中的應用效果，實現數字化教學資源創(chuàng)新應用的最大功效。筆者結合上述分析提出以下具體策略。

3.1" 應用優(yōu)質數字化教學資源服務新型數字化課堂

在中職計算機教學中引入優(yōu)質數字化教學資源和數字化資源平臺，利用資源平臺對數字化教學資源進行管理，采集和分析教學全過程中的有效數據，及時、準確地評估學生的學習興趣、學習能力和學習水平，從而為學生提供動態(tài)、精準的個性化學習服務，構建新型數字化課堂。在新型數字化課堂中，教師應緊緊圍繞教學、測試、評價和管理對數字化教學資源進行創(chuàng)新應用，使數字化教學資源覆蓋課前、課中、課后全過程，促進課堂教學與數字化教學資源深度融合[3]。同時，加強數字化教學資源與學生、學生數據與教師之間的聯(lián)系，強化師生互動、生生互動，并結合探究學習、協(xié)作學習等方式，實現優(yōu)質數字化教學資源服務新型數字化課堂教學常態(tài)化。

3.2" 應用混合式學習系統(tǒng)滿足課堂多樣化需求

中職計算機教學中的課堂需求是多樣化的?；旌鲜綄W習系統(tǒng)基于大數據和人工智能技術，能夠為數字化教學提供實時數據，方便教師對課堂教學進行數據跟蹤；同時混合式學習系統(tǒng)具有工作本位的特點，能夠在教學中模擬工作場景，使師生通過混合式學習系統(tǒng)體驗工作與學習，反思不足。使用混合式學習系統(tǒng)，教師可以根據教學需要隨時在系統(tǒng)中更新與添加數字化教學內容，學生可以在系統(tǒng)中保留學習記錄和分享學習成果。通過將優(yōu)質數字化教學資源融入混合式學習系統(tǒng)，可以為教師與學生提供更廣闊的教學設計和專業(yè)發(fā)展空間，滿足中職計算機課堂的多樣化需求。

3.3" 應用大數據技術助力課堂教學反饋

中職計算機教學過程中，數據資源繁多，教師需要統(tǒng)計并分析學生學習的實時數據、課堂教學進度數據、學生作業(yè)完成情況數據和學生成績數據等資源，費時又費力，應用大數據技術能夠幫助教師快速分析問題所在，及時調整課堂教學策略。借助大數據技術，教師還可以為學生制定個性化學習手冊，例如，以往的錯題需要學生用筆和本子記錄，不利于教師統(tǒng)計全班的錯題情況，有了大數據技術，教師就可以清晰地了解教學中知識點的錯題率，從而有針對性地講解知識點，及時了解中職計算機課堂教學的反饋情況[4]。

3.4" 應用數字化教學資源創(chuàng)新課后服務方式

線上平臺不僅能夠滿足師生實時交流、互動答疑的需求，還可以幫助教師進行作業(yè)指導和開展其他輔導服務，同時推動校內外優(yōu)質數字化教學資源的互聯(lián)互通，滿足學生的多元化課后服務需求。打通校內校外物理資源并實現與線上網絡學習空間的融通，如校內的多媒體教室、機房和智能教室等，校外的圖書館、書店、家庭網絡通信設備等；利用數字化教學資源創(chuàng)新課后服務的方式與機制，打造數字化課后服務集群。通過這種方式既能實現優(yōu)質數字化計算機教學資源共建共享，又能提高數字化學習空間的廣度和深度，從而持續(xù)為學生提供優(yōu)質的課后服務。

3.5" 應用數字化教學資源創(chuàng)新課堂模式

課堂模式創(chuàng)新是數字化教學資源應用的基本要求，中職計算機課堂需持續(xù)推進數字化轉型，加快教學過程、教學內容與新興數字技術的深度融合，推動教師教學方法與學生學習方法的創(chuàng)新升級[6]。在課堂中引入3D、VR、AR等新技術，打破傳統(tǒng)的教學模式，實現虛擬空間與現實空間的深度融合，重構課堂教學流程，拓展數字化教學時空。在課堂中應用大數據、人工智能和知識圖譜等技術，整合分析課堂數據，建立師生數字化畫像，實現個性化指導。關注學生在數字化環(huán)境下的深度學習，采用任務驅動、啟發(fā)討論的教學方式，借助智慧教學平臺和智能助教，采集、分析、診斷教學流程中的常態(tài)化伴隨數據，并改進教學流程。隨著數字技術在教學中的深入應用，教師可以不斷創(chuàng)新課堂模式，提升教學質量。

3.6" 應用數字化教學資源優(yōu)化課堂空間

數字化課堂的基礎設施包括多媒體計算機、顯示設備和網絡。完備的基礎設施可以滿足多樣化的數字化課堂應用場景，但在虛擬仿真、智慧教室和其他復雜的教學場景中應用仍顯不足。要實現數字化教學資源促進課堂空間的優(yōu)化，需要持續(xù)升級優(yōu)化硬件設備和軟件系統(tǒng)，如升級和改造教室、實訓室，添加多屏分區(qū)、投屏系統(tǒng)和遠程協(xié)作系統(tǒng)，推動傳統(tǒng)教學設備向數字化智能設備轉型。教師應探索3D、VR和AR等技術在課堂中的應用，根據計算機課堂教學需要創(chuàng)造學習情境，采用探究式、啟發(fā)討論式、任務驅動式的教學方式，將抽象復雜的知識轉化為具體的可視化情境，促進學生深度學習。在計算機教學中創(chuàng)新應用數字化教學資源可以推動教學資源平臺的建設與發(fā)展，實現學科資源與教學數據的整合，形成全面、共享、開放的優(yōu)質教育環(huán)境，滿足學生和教師的發(fā)展需求[7]。

4" 結束語

本文對數字化教學資源在中職計算機教學中的創(chuàng)新應用進行了研究探討，并提出一系列具有實踐性的創(chuàng)新策略。數字化教學資源在中職計算機教學中創(chuàng)新應用，應緊跟時代步伐創(chuàng)新實踐，不斷探索教學模式創(chuàng)新，切實提高學生的學習熱情和興趣。同時，還需積極探索和嘗試新的教育技術和手段，為學生的學習和發(fā)展提供更加優(yōu)質、高效的服務，最終實現培育更多具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才的目標。

5" 參考文獻

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[4] 伍雙林，文永久，徐芳.基于第三方平臺的在線微作業(yè)設計與應用研究[J].教師，2023（1）：102-104.

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