摘" 要：旨在探討如何借助教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，制定個(gè)性化講評(píng)策略，優(yōu)化試卷講評(píng)方法。首先分析傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式及其存在的問題，隨后結(jié)合TC市教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，通過實(shí)際案例剖析數(shù)字化環(huán)境下的試卷講評(píng)方法。研究結(jié)果表明，該方法能夠有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，顯著提升講評(píng)的時(shí)效性和針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)；試卷講評(píng)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

試卷講評(píng)在提升教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。通過對(duì)學(xué)生答卷的分析，教師能夠在試卷講評(píng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助他們精準(zhǔn)定位問題所在。同時(shí)，教師也能借此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2021年，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]，要求全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)規(guī)定。在此背景下，既要有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊課程、上足課時(shí)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，以課堂為中心，立足課堂，上好試卷講評(píng)課，提高講評(píng)的針對(duì)性與有效性，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。隨著教育信息化的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)在各類考試中逐漸得到應(yīng)用和推廣。相比傳統(tǒng)的流水線式人工閱卷，網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)無論在閱卷方式還是試卷講評(píng)等方面都呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)越性。

1" 傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式及其存在的問題

1.1" 傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)主要是全班講評(píng)，即針對(duì)整個(gè)班級(jí)的考試情況進(jìn)行分析和講解，是教師主導(dǎo)的一種面對(duì)面的講評(píng)方式。具體步驟如下。

1）批改試卷：教師首先批改試卷，記錄學(xué)生的錯(cuò)誤類型和分布情況。

2）準(zhǔn)備講評(píng)內(nèi)容：根據(jù)批改結(jié)果，教師整理出學(xué)生普遍存在的問題和典型錯(cuò)誤案例。

3）講解正確答案：在課堂上，教師展示正確答案，并逐一進(jìn)行講解，指出解題思路、方法和常見錯(cuò)誤。

4）分析錯(cuò)誤原因：針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，教師深入分析錯(cuò)誤的原因，如知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、解題技巧不熟練等。

5）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)：教師對(duì)試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，幫助學(xué)生理解并掌握。

6）互動(dòng)答疑：教師講評(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

7）總結(jié)歸納：講評(píng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本次考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要概念和方法，給出今后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的建議，如如何避免類似錯(cuò)誤、如何提高學(xué)習(xí)效率等。

8）布置作業(yè)：根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，布置相關(guān)練習(xí)題或思考題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

1.2" 傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式存在的問題

1）教師主導(dǎo)過重：教師在講評(píng)過程中的主導(dǎo)地位過于突出，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，有的教師拿著試卷一講到底，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性不足，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度有限。

2）缺乏個(gè)性化講評(píng)：教師通常采用統(tǒng)一的講評(píng)方式，無法針對(duì)不同學(xué)生的具體需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的差異性。導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。

3）糾錯(cuò)方式表面化：教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)只能關(guān)注答案的正確與否，無法深入探討錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

4）教師工作負(fù)擔(dān)重：在傳統(tǒng)模式下，試卷講評(píng)需要教師自主完成數(shù)據(jù)分析、講稿準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)匯總等工作。每一份教學(xué)講評(píng)分析報(bào)告的完成，都需耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式由于存在教師負(fù)擔(dān)重、忽視學(xué)生主體地位、效率低、缺乏針對(duì)性等問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始探索更為高效和個(gè)性化的試卷講評(píng)方式，采用網(wǎng)絡(luò)閱卷及其質(zhì)量分析系統(tǒng)的試卷講評(píng)方法逐步走進(jìn)課堂。

2" 教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。經(jīng)過多年探索，這些技術(shù)在理論和實(shí)踐層面均取得了顯著進(jìn)展。一些成熟的系統(tǒng)能夠?yàn)榻逃芾聿块T、學(xué)校和教師提供科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告和試卷講評(píng)報(bào)告，可以有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以TC市教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)為例進(jìn)行闡述。

TC市教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)[2]是一個(gè)教學(xué)大數(shù)據(jù)綜合平臺(tái)，通過采集學(xué)生各類考試和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整合、分析和預(yù)估評(píng)測(cè)，助力教學(xué)過程的精準(zhǔn)化、個(gè)性化與科學(xué)化。該系統(tǒng)為教育決策提供了全方位的數(shù)據(jù)支撐，推動(dòng)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化升級(jí)。

系統(tǒng)功能與組成：系統(tǒng)由電腦輔助閱卷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)組成。以私有云方式部署在TC市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，為全市學(xué)校提供網(wǎng)上評(píng)卷和質(zhì)量分析。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)功能模塊包括考試成績(jī)管理、知識(shí)點(diǎn)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、試題質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

該系統(tǒng)可幫助教師完成以下工作。

1）考試質(zhì)量分析。統(tǒng)計(jì)全市、各校、教師的各科目分和總分的基本情況，包括平均分、得分率、名次、及格率、分?jǐn)?shù)段、排名分布、眾數(shù)、中位數(shù)、全距、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。分?jǐn)?shù)段、排名分布等功能支持生成直觀的統(tǒng)計(jì)圖表。

2）學(xué)科精細(xì)化分析。包括學(xué)科選擇題選擇率統(tǒng)計(jì)/學(xué)科得分點(diǎn)統(tǒng)計(jì)；學(xué)科小題/知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)塊/能力層次/學(xué)科能力統(tǒng)計(jì)及橫向?qū)Ρ?；可自定義小題下的多個(gè)得分點(diǎn)（如作文題，可定義內(nèi)容得分點(diǎn)、結(jié)構(gòu)得分點(diǎn)等）并統(tǒng)計(jì)各得分點(diǎn)的情況。

3）教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析。統(tǒng)計(jì)跟蹤對(duì)象（市/縣/校/師等角色）的學(xué)科分、總分、試題、知識(shí)點(diǎn)、能力層次、學(xué)科能力和基本情況。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均分、得分率、及格率、優(yōu)秀率、低分率、變異系數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、全距、排名分布、綜合指數(shù)等。

4）質(zhì)量分析報(bào)告。生成（市、學(xué)校、班、教師）多級(jí)別的學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告，報(bào)告以Word格式呈現(xiàn)并能導(dǎo)出。質(zhì)量分析報(bào)告與分析數(shù)據(jù)有機(jī)整合，可以清晰體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量；能對(duì)教學(xué)存在的問題起到警示作用，并提出改進(jìn)意見。

3" 基于教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的試卷講評(píng)"實(shí)踐

為探索教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)）數(shù)據(jù)應(yīng)用于試卷講評(píng)，以減輕教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)、提高試卷講評(píng)質(zhì)量的方法，對(duì)TC市Z中學(xué)2023年秋季學(xué)期期末初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（九年級(jí)）377班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)進(jìn)行研究，現(xiàn)將試卷講評(píng)實(shí)踐簡(jiǎn)述如下。

3.1" 使用系統(tǒng)生成的“學(xué)校學(xué)科情況分析報(bào)告”快速精準(zhǔn)把握檢測(cè)情況

閱卷結(jié)束后，教師需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理和分析，以精準(zhǔn)把握學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足，從而為后續(xù)的系統(tǒng)教學(xué)和因材施教提供依據(jù)。在傳統(tǒng)手工閱卷模式下，這一過程對(duì)教師而言是一項(xiàng)極為繁重的任務(wù)[3]，需要依次完成批改試卷、準(zhǔn)備講評(píng)內(nèi)容、講解正確答案、分析錯(cuò)誤原因、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)、互動(dòng)答疑、總結(jié)歸納、布置作業(yè)等八個(gè)環(huán)節(jié)。然而，借助系統(tǒng)的質(zhì)量分析功能，教師能夠快速、精準(zhǔn)且輕松地完成這些環(huán)節(jié)。

針對(duì)本次監(jiān)測(cè)，系統(tǒng)的“科目分析”和“科目講評(píng)”模塊為377班教學(xué)科目提供了詳細(xì)的監(jiān)測(cè)結(jié)果，涵蓋班級(jí)分析、試題分析、題型分析、知識(shí)點(diǎn)分析、知識(shí)塊分析、學(xué)科能力分析、客觀題選擇率、分段排名分布、成績(jī)明細(xì)等多維度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)、便捷、快速且準(zhǔn)確地把握學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1.1" 對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)分析

表1是系統(tǒng)提供的“學(xué)校學(xué)科情況分析報(bào)告”班級(jí)情況。從表中可見，本卷滿分100分，377班數(shù)學(xué)平均分53.61分，超均率-7.93%，及格率48%，優(yōu)秀率35%，得分率54%。對(duì)比全年級(jí)情況，該班數(shù)學(xué)優(yōu)分率高于年級(jí)組優(yōu)分率，但及格率低于年級(jí)組及格率，說明學(xué)生兩極分化較大，總體成績(jī)處于中等偏下。

表2、表3分別是系統(tǒng)提供的377班排名段人數(shù)和分?jǐn)?shù)段人數(shù)。從表中可見，該班前200名有19人，后200名有19人，80分以上18人，50分以下23人，兩極分化嚴(yán)重。因此，提升該班總體成績(jī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于提升低分段學(xué)生的成績(jī)。

3.1.2" 精準(zhǔn)把握全班以及學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況

系統(tǒng)提供的“學(xué)校學(xué)科情況分析報(bào)告”試卷分析模塊包括題型分析、試題得分率分析、知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析，這些模塊對(duì)參測(cè)學(xué)生試題作答情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、班級(jí)知識(shí)塊掌握情況做了精準(zhǔn)分析，如表4，表5。從中可見，377班學(xué)生薄弱試題題號(hào)有：5、12、13～16、17、18、20、21、22、23、24，從全卷來看，主觀題薄弱。薄弱的知識(shí)點(diǎn)有：解一元二次方程（公式法）、一元二次方程的應(yīng)用、待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式、二次函數(shù)的圖像、二次函數(shù)的性質(zhì)、二次函數(shù)綜合題、切線的判定、坐標(biāo)與圖形變化（旋轉(zhuǎn)）、相似三角形的性質(zhì)、相似三角形的判定。這些題目和知識(shí)點(diǎn)在講評(píng)上要重點(diǎn)關(guān)注。該班學(xué)生在選擇題、填空題、解答題三種題型中，填空題、選擇題及格率低，低分率高，試卷講評(píng)要重點(diǎn)關(guān)注這兩部分。該班學(xué)生薄弱的能力有：理解、應(yīng)用、綜合、抽象概括、應(yīng)用意識(shí)。在試卷講評(píng)時(shí)重點(diǎn)講解得分率低并與年級(jí)平均分相差較大的題目，今后教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

3.2" 使用系統(tǒng)數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)策略

3.2.1" 抓住薄弱知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解

在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)的過程中，教師根據(jù)閱卷系統(tǒng)提供的班級(jí)試題作答情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、知識(shí)塊掌握情況、成績(jī)明細(xì)統(tǒng)計(jì)表分析的結(jié)果，對(duì)全班學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解。使用閱卷系統(tǒng)“科目講評(píng)”模塊提供典型答題卡管理功能，選擇“典型錯(cuò)誤解答”和“優(yōu)秀解答”，隨講評(píng)報(bào)告一并導(dǎo)出，并作為講評(píng)范例，讓學(xué)生有章可循，更好地鞏固、深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握規(guī)范的解題方法。

3.2.2" 使用可視化教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告分層設(shè)計(jì)講評(píng)策略，針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

使用網(wǎng)絡(luò)閱卷教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，采用題組講評(píng)或者知識(shí)點(diǎn)講評(píng)的方式開展試卷講評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)掌握情況分層設(shè)置鞏固練習(xí)，舉一反三，對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。下面以第18題為例進(jìn)行講評(píng)。

第18題（圖2）考查的知識(shí)點(diǎn)是相似三角形的判定和平行四邊形的性質(zhì)及其綜合應(yīng)用，掌握相似三角形的判定方法是解題的關(guān)鍵。滿分6分，全班得分率47.17%，其中滿分的23人，5.5分的1人，2分的1人，1.5分的1人，0分的26人且20人都為空白卷。從得分結(jié)果看，此題對(duì)377班學(xué)生來說屬于較難的題目，且兩極分化嚴(yán)重，有26個(gè)學(xué)生對(duì)相似三角形的判定、平行四邊形的性質(zhì)識(shí)記還不牢固或者不會(huì)應(yīng)用。針對(duì)這種情況，教師在講評(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注0分的人群，幫助他們分析失分的原因，然后按難、易分層設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)，容易的題目用于熟悉、鞏固三角形的判定和平行四邊形的性質(zhì)，難的題目用于提升其綜合應(yīng)用能力。教師可以把難度較大的題布置給得分在5分以上的學(xué)生練習(xí)，把難度較小的題布置給得分在5分以下的學(xué)生練習(xí)。

1）分層鞏固練習(xí)一（較易）。

1.如圖，在△ABC中，點(diǎn)D在邊AB上，過點(diǎn)D作DE//BC，交AC于點(diǎn)E。若AD=2，BD=3，則的值是（" ）。

A." "B." "C." "D.

2.如圖，平行四邊形ABCD中，E是線段AB上的一點(diǎn)，連結(jié)AC、DE交于點(diǎn)F，若，則" " " 。

2）分層鞏固練習(xí)二（較難）

1.如圖，在矩形ABCD中延長(zhǎng)AB到點(diǎn)E，連接CE，點(diǎn)F是CE上一點(diǎn)，連接AF，交BC于點(diǎn)G?，F(xiàn)有條件：①AB=BE，②∠E=∠DBA，③∠E+∠DBE=180°。

（1）從以上三個(gè)條件中任選一個(gè)，證明四邊形BDCE為平行四邊形；

（2）在（1）的條件下，若AB=6，AD=9，AF⊥CE，求CG的長(zhǎng)。

2.如圖，在菱形ABCD中，AB=3，E為CD的中點(diǎn)，AE交BD于點(diǎn)F，且∠CBD=∠DAE，則DF的長(zhǎng)為（" ）。

A." " B." " "C." nbsp; D. 2

3.2.3" 使用系統(tǒng)“講評(píng)模式”功能開展在線講評(píng)

系統(tǒng)質(zhì)量分析模塊“題組講評(píng)”“知識(shí)點(diǎn)講評(píng)”提供在線講評(píng)功能，閱卷完即可實(shí)時(shí)生成講評(píng)報(bào)告，可關(guān)聯(lián)原題、解析和參考答案，可查看學(xué)生作答詳情，可開展對(duì)比講評(píng)，可使用畫筆在答題卡上圈點(diǎn)勾畫（圖3）。使用在線講評(píng)省去了教師編寫講評(píng)教案，制作PPT、手動(dòng)翻找典型試卷等許多耗時(shí)費(fèi)力的工作，能提高講評(píng)的時(shí)效性、便捷性、直觀性。

4" 結(jié)論

基于教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的試卷講評(píng)方法可以為教師教學(xué)工作減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)將過去復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析模式大幅簡(jiǎn)化，采用直觀、科學(xué)、可視化的形式對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行匯總與發(fā)布，使教學(xué)分析常態(tài)化、實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、開放共享。幫助教師快速、準(zhǔn)確地把握每次質(zhì)量檢測(cè)的班級(jí)整體情況和每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而精準(zhǔn)地開展指導(dǎo)，使“苦干式”“對(duì)答案式”“經(jīng)驗(yàn)式”的試卷講評(píng)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的精準(zhǔn)個(gè)性化、精細(xì)化、科學(xué)化試卷講評(píng)[4]。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可通過數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué)過程，從而提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

5" 參考文獻(xiàn)

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