摘要：受少子化及老齡化進(jìn)程的雙重影響，家庭資源分配和教育資源供需不平衡，家校社合作共育的理念與方式也有待改善。我國少子化進(jìn)程下的家校社共育應(yīng)注重以質(zhì)量和需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)素質(zhì)教育，改善合作方式，實現(xiàn)三方共育。在社會層面，應(yīng)優(yōu)化教育資源配置，減輕家庭養(yǎng)育壓力，完善家庭福利制度建設(shè)，構(gòu)建生育友好型社會，轉(zhuǎn)變生育觀念，加強(qiáng)早期風(fēng)險評估；在學(xué)校層面，應(yīng)明確角色意識，以深化家校社溝通為核心，促進(jìn)教育理念的長期共享；在家庭層面，應(yīng)構(gòu)建家庭生命教育課程體系，賦能家長核心育兒素養(yǎng)，共促兒童的終身學(xué)習(xí)與健康發(fā)展，提升人口素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少子化進(jìn)程"家校社合作"協(xié)作育人"對策研究作者簡介：謝含煜/"中國海洋大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中心碩士研究生（青島"266000）楊"慧（通訊作者）/"中國海洋大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中心副教授、碩士研究生導(dǎo)師（青島"266000）

目前，全球范圍內(nèi)諸多國家均在經(jīng)歷出生率降低、人口減少所導(dǎo)致的少子化進(jìn)程，人口轉(zhuǎn)變（demographic"transition）是世界性的人口與生育規(guī)律，少子化現(xiàn)象是高出生率、高死亡率向低出生率、低死亡率轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果，受到青年群體婚育觀念的改變、女性受教育程度的提高、青年群體就業(yè)壓力增大和育兒成本的增加，我國生育群體的生育意愿下降，具體表現(xiàn)為初婚初育年齡增大"[1]、出生人口減少，國家統(tǒng)計局公開數(shù)據(jù)顯示，

2022"年、2023"年、2024"年，我國人口已經(jīng)呈現(xiàn)負(fù)增長"[2]。少子化現(xiàn)象恰恰發(fā)生于我國經(jīng)濟(jì)快速增長的時期，人口紅利需要轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，人口素質(zhì)的提升關(guān)乎國家的發(fā)展戰(zhàn)略，也關(guān)乎我國現(xiàn)代化的發(fā)展。我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展差異大，教育資源分配不均衡，人口基數(shù)規(guī)模大，這是我國區(qū)別于其他少子化國家的特性，且人口素質(zhì)的提升和長期生育觀念的改變都難以一蹴而就，需要社會、學(xué)校、家庭的層層配合與長期合作。兒童個體的發(fā)展受到多重環(huán)境的影響，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論指出，社區(qū)、家庭等多元文化環(huán)境均能對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提及，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育需要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。家校社合作共育有利于整合社區(qū)資源，優(yōu)化教育資源配置，通過家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)兒童發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性與連貫性，滿足新時期的新要求。

但相較于已有的家校社育人模式，少子化進(jìn)程的家校社共育面臨著前所未有的局面和挑戰(zhàn)，如資源稀釋、代際支持?jǐn)鄬印⒐陋毟械纫蛩貢和缃慌c認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，因此，需要有新的思考和策略措施。例如，在教師數(shù)量較為穩(wěn)定的情況下，新生兒數(shù)量減少，師生比增大，教師與家庭的互動能夠更深入，家庭教育指導(dǎo)的機(jī)會增多，但如何實現(xiàn)家庭教育的個性化與多樣化？年輕群體的生育意愿不強(qiáng)，人口增長放緩，如何改變下一代的生命觀與生育觀念？本研究借助文獻(xiàn)閱讀和梳理，對國內(nèi)相關(guān)政策文件、教育現(xiàn)狀、人口發(fā)展圖景等進(jìn)行思辨性分析，試圖通過社會、學(xué)校、家庭三者主體層面的分析，為少子化進(jìn)程下家庭教育體系的建設(shè)提供新的切入點。

一、少子化進(jìn)程下家庭教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

少子化進(jìn)程對社會發(fā)展的影響是長期的、全局性的，對經(jīng)濟(jì)、教育、科技水平、資源分配等均會產(chǎn)生影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，也是新時代背景下家校社合作共育的目標(biāo)指向。少子化進(jìn)程下的家校社合作面對著教育資源的內(nèi)卷與家庭教育參與度深入的新局面，也面臨著家庭資源分配不均衡、家校社合作育人質(zhì)量有待提升的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）少子化進(jìn)程下家庭教育的現(xiàn)狀

1."教育內(nèi)卷與競爭加劇

教育內(nèi)卷指教育競爭不斷加劇的情況下，家庭會對子女傾注更多資源（如時間、金錢、精力等，隨著少子化進(jìn)程的加速，同時，教育內(nèi)卷在不同的學(xué)段和年齡段存在區(qū)別，而教育內(nèi)卷側(cè)重于前輩群體的焦慮與競爭"[3]。教育內(nèi)卷的競爭隨之演變?yōu)槿齻€方面，即資源的集中化、階層固化的焦慮和教育資源的分配不均。

第一是資源的集中化，少子化進(jìn)程所導(dǎo)致的家庭小型化，使得父母對子女的教育期望不減反增，由家庭教育成員“主動支配”的教育資源（如金錢、時間、精力等）正向個別子女“全面集中”。布迪厄文化資本理論指出，處于優(yōu)勢地位的家庭更愿意利用經(jīng)濟(jì)資本對子女的教育及未來進(jìn)行投資，相關(guān)影視作品如印度的《起跑線》、中國的《抓娃娃》等的層出不窮便足以說明問題。

第二是階層固化的焦慮，現(xiàn)有教育資源的分配足以讓絕大多數(shù)兒童享受到普惠性教育，但“入好園難”“升好學(xué)難”的問題卻加劇了，家長教育期望的異化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育回報率提高的必然結(jié)果，部分家長作為教育的直接受益者，對“教育改變命運”的說法深信不疑，也寄希望于自己的后代能夠傳承自己的社會與經(jīng)濟(jì)地位，并進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)勢。部分地區(qū)教育內(nèi)卷化現(xiàn)象一度前置至學(xué)前階段，家長對子女全副武裝，通過履歷疊加的方式追求獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，讓孩子贏在起跑線上。

第三是教育資源的分配不均，隨著家庭教育和家長參與重要性的日益凸顯，密集型教養(yǎng)方式愈發(fā)普遍和流行，家長相較以往更傾向主動參與教育決策、活動組織和智慧貢獻(xiàn)，換言之，家庭教育對于素質(zhì)教育的競爭，實則轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃Y源的爭奪"[4]，而目前我國教育資源的分配還存在不均衡，表現(xiàn)為地區(qū)差異、城鄉(xiāng)發(fā)展差異等，教育資源分配的不均還包括師資水平的不均衡，處于經(jīng)濟(jì)不利地位的兒童在能力發(fā)展上可能存在滯后性"[5]，因此從宏觀資源分配的角度來看，少子化進(jìn)程下的基礎(chǔ)教育資源分配應(yīng)當(dāng)更加注重優(yōu)質(zhì)與均衡。

2."家庭教育的參與更加深度、寬泛

少子化進(jìn)程下家庭教育的參與會持續(xù)深入、更加廣泛，家庭主要成員的教育參與意愿更加強(qiáng)烈、參與形式更加主動。隨著我國高等教育的普及化，作為教育受益者的新生代父母自身的價值觀念、學(xué)識水平已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的家庭，其對教育的重視程度也更高，具有經(jīng)濟(jì)文化資本優(yōu)勢的主要教育成員堅信教育是維持甚至躍升其現(xiàn)有地位的有效途徑，因此他們對于下一代的教養(yǎng)更為深入。[6]"這為少子化進(jìn)程下的家校社協(xié)作共育帶來了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，優(yōu)質(zhì)的協(xié)作育人需要觀念上的共享、共促和共通，而家庭教育的介入與干預(yù)有可能導(dǎo)致協(xié)作教育的矛盾發(fā)生，如何進(jìn)行民主、有效的溝通事關(guān)教育合作的質(zhì)量高低。另一方面，家庭教育參與度的提高提升了協(xié)作教育的供需量和發(fā)生概率，因此有助于家校社合作的生成與改進(jìn)。

（二）少子化背景下家庭教育的挑戰(zhàn)

1."家庭資源分配不平衡

人力資本的提升主要來源于公共教育投資與家庭教育投入，在生育率降低的少子化社會，家庭對子女的經(jīng)濟(jì)投入和教育支持力度更大，也更具性別平等性"[7]，但目前家庭資源在主體和話語權(quán)分配上還存在一定的不平衡。

第一，家庭資源的分配主體存在不平衡。家庭養(yǎng)護(hù)的主要職責(zé)在于母親、祖母等女性家庭成員，家庭保育工作人員也以女性居多，男性家庭成員受職業(yè)環(huán)境、工作壓力以及傳統(tǒng)育兒觀念的影響，較少參與子女養(yǎng)護(hù)以及家校社共育的全過程，家庭成員內(nèi)部之間缺乏子女教育的溝通與協(xié)商[8]，往往以主要育兒者作為決策者，其他家庭成員在育兒過程中處于“觀望不前”的狀態(tài)。這種資源的支出不僅包括顯性的金錢支出，還包括時間、精力，甚至是工作機(jī)會和職業(yè)的發(fā)展前景。家庭教育呼吁男性家庭成員的支持與參與，這并非少子化進(jìn)程中產(chǎn)生的特有現(xiàn)象，卻是少子化進(jìn)程下提升家校社合作共育質(zhì)量的重要需求。因此，對家長進(jìn)行教育知識傳授、糾正不當(dāng)教育理念確有必要。

第二，家庭教育話語權(quán)的分配存在不均。隨著出生率和死亡率的下降，人均壽命與生活質(zhì)量的提高，家庭中兒童數(shù)量的減少，使得家庭代際關(guān)系更為親密，在家庭教育上表現(xiàn)為祖父母共同協(xié)助撫養(yǎng)孫輩，即隔代撫養(yǎng)。但隔代撫養(yǎng)可能與家校社共育所倡導(dǎo)的教育觀念存在沖突，有研究認(rèn)為祖輩在隔代教育中處于較弱勢的地位，這使得他們無法像對待自己子女一般嚴(yán)苛地對孫輩進(jìn)行教育，祖輩教養(yǎng)的“權(quán)威性”削弱，實際約束力不強(qiáng)。且部分祖輩在照料過程中難以克制地流露出溺愛與縱容，不利于兒童責(zé)任意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展"[9]，進(jìn)而對兒童意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。因此，少子化進(jìn)程下的家庭教育還需要針對性提升兒童的責(zé)任感與自理能力。

2."家校社合作質(zhì)量有待提升

雖然家校社合作已有諸多嘗試和成效，但仍存在以下幾點不足：

第一，家長教育水平參差不齊。部分父母或是因為工作繁忙，缺乏親子活動和家校社共育的機(jī)遇，導(dǎo)致心有余而力不足，徒有資源或想法而無從下手；或是溺愛子女，欲傾其所有照料子女，漠視個體成長的漸進(jìn)性，忽視家校社合作的科學(xué)性；或是因為家庭教育的知識缺乏體系，理論與實踐脫鉤，在實際操作中層層受阻，難以推行等。因此，家校社合作應(yīng)進(jìn)一步厘清家長的實際需求與困難，提供針對性和個性化的指導(dǎo)。

第二，家校社的教育理念缺乏一致性。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校、家庭和社區(qū)雖有千絲萬縷的聯(lián)系，但仍是各自為政的教育“孤島”，理想狀態(tài)下的家校社合作需要滿足教育要求與教育理念的一致連貫性。這需要三方明確自身的角色定位，化被動為主動，如學(xué)校不僅僅是教育的組織者，也是家庭與社區(qū)互動的中介橋梁。除此之外，現(xiàn)有家庭教育體系的建設(shè)缺乏兒童的需求視角，而針對孩童提供的生命教育恰恰是少子化進(jìn)程下家庭教育的新落腳點。

第三，家校社合作方式較為單一。在很長一段時間里，家校社合作育人一直存在精準(zhǔn)度不高、個性化缺失的問題，這是早期資源配置所導(dǎo)致的師幼比、師生比較高所導(dǎo)致的，教師沒有足夠的時間和精力予以回應(yīng)。合作的不足還體現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)的單一性，傳統(tǒng)模式下的家校社合作缺乏專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)教師，教師和家長的知識體系較為薄弱等方面，對此，需要借助新的工具和新的支持體系，強(qiáng)化家校社的溝通與交流，提高合作的質(zhì)量。

二、少子化進(jìn)程下家校社合作共育的新思路

（一）效益上：從合作數(shù)量到合作質(zhì)量的轉(zhuǎn)變

2024"年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。”[10]"這意味著傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論、唯知識灌輸?shù)膽?yīng)試教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育，也意味著過去依賴學(xué)校和教師的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾胶献鞴灿慕逃Ｊ?。過去，人們往往認(rèn)為溝通合作的頻次越高，越有利于兒童的發(fā)展，但流于形式、浮于表面的“消極”合作并不能真正消解彼此教育理念的摩擦，優(yōu)質(zhì)的家校社合作應(yīng)追求“深度化”，即合作的方式更為靈活，反饋更及時、具有針對性。合作質(zhì)量的提升應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面。

第一，注重合作資源的分配，隨著少子老齡化社會的發(fā)展，兒童的整體數(shù)量減少，現(xiàn)有的師資數(shù)量仍處在相對飽和的狀態(tài)，但未來師幼比、師生比將提高，生均教育資源占有量虛高，合作資源分配不均，應(yīng)實施動態(tài)師資配置，設(shè)置資源集中中心，豐富家校社合作資源類型，引入家庭教育指導(dǎo)師等崗位，強(qiáng)化兒童的情感支持與強(qiáng)化、生活能力與習(xí)慣構(gòu)成。優(yōu)化教學(xué)支持行為、提高教學(xué)整體質(zhì)量等多方基準(zhǔn)"[11]，面對出生率降低等無法遏制的局面，應(yīng)提升教師的學(xué)歷、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)水平，改善教育觀念，提高家庭合作的意識與能力。

第二，采取多元化的合作交流，數(shù)智時代的家校社溝通方式效率更高、反饋迅速，在網(wǎng)格式的信息傳播中，家校社雙方可以實現(xiàn)“以一對多”“以己推人”的信息交互。少子化時代的家校雙方處于平等地位，并非傳統(tǒng)中以學(xué)校作為主導(dǎo)的共育模式。即使面對同樣教育情境下的兒童行為，教師和家長基于情感基礎(chǔ)和共情能力的差異、專業(yè)知識技能與認(rèn)知水平的不同，也會呈現(xiàn)出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果。因此，家校社合作共育和深度交流應(yīng)注重客觀性與科學(xué)性，滿足兒童自身發(fā)展的根本需求。

（二）目標(biāo)上：從知識型學(xué)習(xí)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出，提高家庭教育水平，注重加強(qiáng)素質(zhì)培育和良好習(xí)慣養(yǎng)成。少子化進(jìn)程下家庭對子女的教育重視程度以及投入水平更高，從重視知識型學(xué)習(xí)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)子女的創(chuàng)新思維能力與全面發(fā)展能力，即家長的教育焦慮內(nèi)容不應(yīng)只是單純的知識技能型內(nèi)卷，而應(yīng)重視“人”的長期發(fā)展、全面發(fā)展，素質(zhì)教育是兒童綜合能力和全人品格的基礎(chǔ)，不僅僅是學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的提升，還包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多重層面。

第一，提升兒童身體素質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)精細(xì)化動作、大動作群體的培養(yǎng)，肌肉群的發(fā)展與兒童生活自理能力發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)，如學(xué)會自主抓握筷子和使用勺子進(jìn)食，自主完成如廁后的清潔工作等，鼓勵兒童在安全設(shè)施足夠的環(huán)境下自由、主動地跑跳和參與多種類型的戶外活動等，鍛煉兒童的心肺功能，提高生命質(zhì)量。在評價體系上，應(yīng)該以科學(xué)性、跨學(xué)科和教育性的方式進(jìn)行體質(zhì)測評、監(jiān)測兒童的體質(zhì)健康水平，采取以游戲為主要中介和方法的跨學(xué)科評價法，以更精準(zhǔn)、靈活和個性化的方式獲取兒童各階段的發(fā)展數(shù)據(jù)。在家校社共育目標(biāo)一致性上，雙方皆應(yīng)重視防范可能存在的生活危害，對于低齡兒童而言，其生命安全的最大危險主要來自體育戶外運動，且不乏兒童自主意外事件，因此還應(yīng)提高兒童的自我保護(hù)能力并掌握一定的急救常識等，健全兒童個體的生命安全[12]。

第二，健全兒童心理素質(zhì)。少子化進(jìn)程下，兒童個體的發(fā)展很可能面臨“孤立”的成長環(huán)境，產(chǎn)生寂寞心理，不利于其言語表達(dá)、同伴共享、情緒調(diào)節(jié)、生活適應(yīng)力方面的發(fā)展，甚至產(chǎn)生剝離感。對此，在居家環(huán)境中，家長應(yīng)該培養(yǎng)自己的元情緒能力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的心理彈性[13]，能夠接納和包容兒童的情緒更迭變化，為兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和榜樣示范作用。在學(xué)前教育階段，面對即將步入學(xué)校場域的兒童，園所可以鼓勵家長參與依戀游戲，幫助家長體驗兒童入園后的一日生活，建立家園之間的溫馨感與熟悉感，減輕兒童因為依戀缺失、入園入學(xué)而產(chǎn)生的焦慮癥狀，同時對兒童進(jìn)行漸進(jìn)疊加的規(guī)則意識培養(yǎng)，避免因為規(guī)則約束而導(dǎo)致的逆反抵觸心理。

第三，重視兒童的價值觀教育。價值觀教育是學(xué)前、中小學(xué)階段重要的成長單元，長期以來面對少子化進(jìn)程加速的問題，學(xué)界普遍提倡加強(qiáng)“外部條件”，主動給予兒童更好的生存與發(fā)展環(huán)境，但這樣的方式仍然是一個閉環(huán)的外部“拉力”，少子化進(jìn)程的轉(zhuǎn)變需要從根本上重視、優(yōu)化學(xué)生的價值觀念，使其認(rèn)可生命的價值、家庭的重要性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而形成內(nèi)部的“推力”。只有當(dāng)內(nèi)外的推拉力結(jié)合起來，才可以實現(xiàn)家校社合作共育的轉(zhuǎn)向。

三、少子化進(jìn)程下家校社合作共育的對策

家校社的參與主體是多元的，需要社會、學(xué)校和家庭主要成員的協(xié)作配合，理想的家校社合作育人應(yīng)當(dāng)滿足以下條件。第一，合作方式是因材施教的，針對兒童個性、能力的差異，提供個性化的服務(wù)，這要求家園雙方的溝通方式是暢通的。第二，合作的落腳點在于兒童本身，指向兒童的身體素質(zhì)與認(rèn)知發(fā)展，而學(xué)前階段家園合作的目標(biāo)不在于知識的汲取，更側(cè)重于學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活能力的習(xí)得。第三，合作理念是互惠共贏的，家園合作需要價值觀念和教育理念作為后盾支撐，離不開教育資源的共享、教育方法的共擇。

少子化進(jìn)程下的家校社合作共育不僅需要滿足上述必備條件，還應(yīng)當(dāng)符合提高人口素質(zhì)、提升人力資本時代需求。本研究試圖從社會、學(xué)校、家庭三個主體的視角探討少子化進(jìn)程下的合作路徑。三個層面緊密結(jié)合，彼此交融，在交疊影響中促進(jìn)兒童個體的成長。

（一）社會層面：優(yōu)化資源配置與政策支持

人口變化與教育資源配置息息相關(guān)，學(xué)校布局與學(xué)生數(shù)量之間有嚴(yán)格的供需平衡關(guān)系，學(xué)齡兒童數(shù)量的減少將導(dǎo)致學(xué)校陷入買方市場的競爭中"[14]，學(xué)校的布局應(yīng)當(dāng)更具靈活性和公平性，其辦學(xué)規(guī)模、輻射范圍等依據(jù)區(qū)域?qū)W齡兒童的實際數(shù)量予以彈性調(diào)整，但目前我國學(xué)校的動態(tài)調(diào)整制度還存在不足，最典型的表現(xiàn)是滯后性和被動性，更迭轉(zhuǎn)化速度過慢。因此，應(yīng)優(yōu)化教育機(jī)構(gòu)布局與教師資源配置。以高瞻遠(yuǎn)矚預(yù)見學(xué)齡人口的變化趨勢，以學(xué)齡兒童所占人口比重彈性劃分教育資源，讓教育資源最大程度合理化，滿足高質(zhì)量教育發(fā)展的需求。[15]"人力資本的累計不僅在于人口素質(zhì)的提升，根本還在于人口數(shù)量的提升，完善家庭福利保障、構(gòu)建生育友好型社會，有助于提高社會整體生育意愿。

• 完善教育財政資助制度

盡管人口素質(zhì)的提升需要貫穿個體發(fā)展的全過程，但學(xué)前階段是個體認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是個人觀念與意識形態(tài)塑造的黃金時期，更有利于家庭教育課程的開展與實施。因此，少子化進(jìn)程下的家校社共育需要前置扎根至學(xué)前教育階段。且學(xué)前階段在少子化進(jìn)程中受到的波及影響最為明顯，這種資源供給配比失調(diào)的現(xiàn)象會逐漸蔓延至基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段，家庭教育支出主要包括直接成本與間接成本，直接成本如衣食住行、教育教學(xué)等，例如私立幼兒園的收費往往更高，且主要費用由家庭自主承擔(dān)；間接成本主要表現(xiàn)為生育成本，如母親在生養(yǎng)子女的過程中所造成的職業(yè)機(jī)遇的喪失等?；谥袊逃斦彝フ{(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教育支出在貧困家庭支出中的占比尤其大，可見，完善學(xué)前教育資助制度，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格劃定低收入家庭群體"[16]，并予以針對性地資助或扶持，教育投入的增加與分配的合理化有利于教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而提高兒童的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，幫助其有效過渡至中小學(xué)階段。

2."完善家庭保險保障制度

完善家庭福利保障、構(gòu)建生育友好型社會，有助于提高社會整體生育意愿。加強(qiáng)嬰幼兒早期風(fēng)險的評估與監(jiān)控，能夠有效促進(jìn)兒童的生命健康，提高其生命質(zhì)量與素質(zhì)。

第一，擴(kuò)大家庭福利保障的覆蓋面。對作為家庭主要生產(chǎn)力的中青年群體來說，少子化與老齡化的雙重沖擊使得家庭撫養(yǎng)壓力倍增，這意味著他們在肩負(fù)日益高漲的育兒成本的同時，還需要負(fù)擔(dān)父輩看護(hù)的物質(zhì)與精神成本。日本早在2000年前后便推出護(hù)理保險制度，在一定程度上減緩了中產(chǎn)階級家庭的照護(hù)壓力，使其足以堅守職業(yè)崗位、全身心投入新生代的養(yǎng)護(hù)中。[17]"對此，應(yīng)擴(kuò)大家庭福利保障的覆蓋面和覆蓋方式，如提高個人所得稅中子女教育專項附加、3"歲以下嬰幼兒照護(hù)專項附加、贍養(yǎng)老人專項附加的抵扣額度等。

第二，完善生育友好的支持政策體系。黨的二十大以來，我國先后發(fā)布《提振消費專項行動方案》《關(guān)于推進(jìn)生育友好醫(yī)院建設(shè)的意見》等政策文件，指出將進(jìn)一步加大生育養(yǎng)育的保障力度，建立育兒補(bǔ)貼制度，鞏固擴(kuò)大生育保險覆蓋面，降低生育、養(yǎng)育成本，在疾病多發(fā)季節(jié)加大兒科服務(wù)供給，提高兒童醫(yī)療服務(wù)水平，確保兒童生命健康安全。[18]"而建設(shè)生育友好醫(yī)院，推進(jìn)空間環(huán)境、全程服務(wù)、理念機(jī)制和服務(wù)模式的友好化，旨在促進(jìn)人口高質(zhì)量發(fā)展"[19]，江蘇、青海、四川等多地也已發(fā)文落實生育友好型社會建設(shè)措施，逐步完善生育支持政策體系。從生育高風(fēng)險和養(yǎng)育付出成本等多重角度考量，家庭福利應(yīng)當(dāng)包括對母親的疾病預(yù)防及基礎(chǔ)疾病的控制，對母親而言，醫(yī)療水平的持續(xù)提高也無法避免生育導(dǎo)致的身體機(jī)能的變化，妊娠期間的并發(fā)癥對健康或患有基礎(chǔ)病的女性而言均極具挑戰(zhàn)，因此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大家庭福利制度的涵蓋范圍，這不僅有助于降低生育帶來的經(jīng)濟(jì)、健康風(fēng)險挑戰(zhàn)，還有助于嬰幼兒長期生長環(huán)境的和諧穩(wěn)定。

第三，加強(qiáng)嬰幼兒早期發(fā)展的風(fēng)險評估。2024"年"12"月，國家衛(wèi)生健康委印發(fā)《嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)指南（試行）》，指南指出應(yīng)當(dāng)對0"～3歲嬰幼兒的養(yǎng)育人進(jìn)行健康教育和養(yǎng)育風(fēng)險的評價與指導(dǎo)服務(wù)，其中健康教育包括養(yǎng)育行為、養(yǎng)育環(huán)境和養(yǎng)育人心理健康的評估與要求；養(yǎng)育風(fēng)險評價則包括養(yǎng)育行為、養(yǎng)育環(huán)境等。醫(yī)院與社區(qū)等組織應(yīng)開展養(yǎng)育風(fēng)險的針對性咨詢指導(dǎo)，對所有養(yǎng)育人開展普遍性咨詢指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)養(yǎng)育人為嬰幼兒提供早期學(xué)習(xí)與回應(yīng)的機(jī)會，定期開展養(yǎng)育照護(hù)小組活動和科普宣傳等?！秼胗變涸缙诎l(fā)展服務(wù)指南（試行）》是家園社合作共育的又一指導(dǎo)性文件，明確了以縣級婦幼保健機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、村衛(wèi)生室為主體的層級分工"[20]，構(gòu)建了一套較為清晰的服務(wù)指標(biāo)，突出了家庭教育服務(wù)專業(yè)化發(fā)展的趨勢。針對嬰幼兒早期發(fā)展的風(fēng)險評估能夠有效降低其成長風(fēng)險，促進(jìn)其身體健康與認(rèn)知的和諧發(fā)展。對此，家長應(yīng)積極主動參與到養(yǎng)育照護(hù)小組的社區(qū)活動之中，而學(xué)?；驁@所則通過提供兒童發(fā)展數(shù)據(jù)、給予教育養(yǎng)育專業(yè)知識指導(dǎo)等途徑貢獻(xiàn)力量，進(jìn)

一步提高人口素質(zhì)。

3."構(gòu)建以老幼共托為核心的縱向延伸

埃里克森的生命歷程發(fā)展理論指出，老年所處的生成階段具有經(jīng)驗性的特點，可以在朝夕相處中傳授生活技能和知識技能，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。孩童的歡聲笑語與陪伴，可以消除老人的孤獨與空虛，實現(xiàn)情感慰藉。國外常見的老幼共托模式有新加坡養(yǎng)老育幼社區(qū)綜合體、德國多代屋等[21]，例如多代屋旨在構(gòu)建無血緣關(guān)系的代際互助社區(qū)，有助于社會力量的集中，這些項目證明老幼共育的模式能夠?qū)崿F(xiàn)代際融合、滿足孩童多樣化的社交需求，更大程度完善資源的宏觀配置。2022"年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代關(guān)心下一代工作委員會工作的意見》指出，要團(tuán)結(jié)動員離退休老同志參加關(guān)心下一代工作，“在教育、引導(dǎo)、關(guān)愛、保護(hù)青少年方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢和重要作用[22]”。這不僅能夠講好紅色故事、傳承紅色基因，更有助于引導(dǎo)下一代培育和踐行社會主義核心價值觀，助力構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，完善養(yǎng)老與育幼模式。

（二）學(xué)校層面：構(gòu)建以質(zhì)量提升為目標(biāo)的協(xié)同育人體系

家校共育包含博弈與合作，博弈指雙方基于自身教育理念、教育資源和角色定位所產(chǎn)生的教育碰撞或觀念分歧，在某些情境中，博弈可以打破框架約束，有助于資源與利益的分配。家校的合作欠缺一定的約束力，隨著家庭的介入、家長委員會等組織的設(shè)立與學(xué)校之間形成教育合力，但也可能促成話語權(quán)的沖突和話事權(quán)的搶奪，因此，要規(guī)范合作共育的流程范式，明確學(xué)校及家長委員會、社區(qū)的教育職責(zé)，當(dāng)教育實踐中出現(xiàn)矛盾沖突時，能夠向“誰”反映，能夠在“何時”獲得答復(fù)，“如何”解決問題等。對于學(xué)校而言，少子化進(jìn)程下的協(xié)作育人需要指向更高質(zhì)量的需求發(fā)展，學(xué)校在家校社合作育人中扮演的角色可以是面向家庭的“主動教育者”，也可以是作為家庭、社會橋梁的“中介支持者”。

• 主動教育者：提高家校溝通的質(zhì)量

第一，借助智能化與數(shù)字化技術(shù)，優(yōu)化溝通方式，建立家校社溝通平臺。智能化與數(shù)字化技術(shù)能使點對點的交流方式向點對面的溝通方式轉(zhuǎn)化，數(shù)字平臺是理想的信息宣傳交流平臺，園所與社區(qū)可以通過智能平臺進(jìn)行及時的信息傳遞，實現(xiàn)公開透明化。家長不僅要提升信息獲取能力，更要提升評價、使用和分析信息能力，研究顯示人們對新媒體信息源的依賴程度與日俱增，但以自媒體為代表的新興媒體的信息質(zhì)量、有用性和可信度無從保障，掌握如何“核實”信息的來源路徑的能力成為后真相時代公民數(shù)字信息素養(yǎng)的核心構(gòu)成。

第二，促進(jìn)教育理念的共享與一致性，實現(xiàn)信息的公開與透明。一方面，信息互享的主動性能有效抵消質(zhì)疑，根據(jù)社交信息處理理論，維護(hù)印象與關(guān)系的另一個關(guān)鍵點是信息的披露，即主動將自身的處境、信息等向外公示，相較于面對面線下交流和溝通，“自我披露”在以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為媒介的傳播環(huán)境中更易發(fā)生，所披露的信息量更多、披露的程度更深，而雙方的信任、了解與情感也在漫長的時間中獲得積累。另一方面，借助多種傳播形式平等交流，讓家長、公眾通過所發(fā)布的信息，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和玩耍的動態(tài)。例如，提前公布次日食譜、活動計劃、出行方案、值班信息、緊急聯(lián)系方式等，讓家園之間做到心中有數(shù)，在遇到緊急情況時，做到緊迫但不慌張，高效平和地解決問題，提升風(fēng)險預(yù)判和應(yīng)急響應(yīng)能力。在借助公眾號進(jìn)行信息披露管理的過程中，學(xué)校也需注意信息發(fā)布的教育性和職業(yè)性特點，讓公眾號成為展示學(xué)生風(fēng)采、學(xué)校教學(xué)特色的窗口，充分體現(xiàn)保教人員的教育水準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，提升家長對學(xué)校整體工作程序的信任與滿意度，還可以靈活運用診斷性測評，建設(shè)家校一體化信息共享平臺，數(shù)字平臺的搭建應(yīng)該秉承簡單、互動且全面的原則，主動、及時、便捷地為家長提供咨詢服務(wù)。

• 中介支持者：促進(jìn)家校社教育理念的長期共享

家校社協(xié)同共育不是孤立或片面的，而是主動給予和吸收接納并存的，學(xué)校不僅能夠主動實施教育行為，還可以作為社會與家庭之間的橋梁中介，促進(jìn)家校社教育理念的長期共享。

第一，合作共育要具有連貫性。如建立長期數(shù)據(jù)檔案，讓兒童的成長在互動中可視化。編錄兒童生活與成長數(shù)據(jù)，開創(chuàng)數(shù)字教學(xué)平臺，突破時空限制。從時間縱向來看，兒童的成長檔案可分為搖籃期檔案記錄和兒童期檔案記錄，依據(jù)橫向分類可劃分為身體健康檔案、學(xué)習(xí)檔案等；通過創(chuàng)建一對一數(shù)據(jù)檔案，對兒童的身高、體重、視力等進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，對兒童學(xué)習(xí)過程中的個人作品進(jìn)行保存（如繪畫）。或是基于移動設(shè)備對兒童進(jìn)行在校、在家、社區(qū)活動的成長管理，內(nèi)容包括日常表現(xiàn)、教學(xué)活動、游戲活動、同伴交往、親子互動、社區(qū)參與等多個維度"[23]；家庭教育服務(wù)體系需向下扎根，建立網(wǎng)格狀家庭教育指導(dǎo)中心，增派專職服務(wù)人員，收集數(shù)據(jù)并及時匯總上報，建設(shè)以社區(qū)牽頭的家校社合作育人機(jī)制，采取幫扶結(jié)對措施，以專業(yè)指導(dǎo)者對接一個社區(qū)網(wǎng)點，實施動態(tài)評估和輪轉(zhuǎn)服務(wù)"[24]。學(xué)?？梢酝ㄟ^實時監(jiān)控、及時反饋的方式對兒童成長數(shù)據(jù)予以補(bǔ)充和更新，實現(xiàn)兒童成長的家校社內(nèi)外聯(lián)通。

第二，合作共育要具有互動性。家校社合作共育要將走出去與引進(jìn)來相結(jié)合，教師、家長、兒童、社區(qū)聯(lián)網(wǎng)互動，共享管理，實現(xiàn)快速交流；社區(qū)推出多樣化的托育服務(wù)：設(shè)置兒童互助中心、鄰里互助小組，設(shè)置彈性輪流幫扶機(jī)制，提供多元益智類玩具，建設(shè)義工及志愿者服務(wù)模式，鼓勵大、中、小學(xué)生以社會實踐的形式走進(jìn)社區(qū)，學(xué)前教育、兒童保育專業(yè)的在校學(xué)生也可發(fā)揮自身所學(xué)，將理論知識運用與教育實踐檢驗相融合，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、職前和職后的互動。

第三，合作共育要發(fā)揮孩童的主動性。少子化進(jìn)程下提升人口素質(zhì)需要健全兒童的自理能力，培養(yǎng)其自力更生的觀念，而不是一味地服從和被動地接受。學(xué)校、社會、家庭也應(yīng)該學(xué)會傾聽兒童的聲音與觀點，尊重其合理的想法與建議。如組織開展家校社活動，或邀請社會相關(guān)人士進(jìn)校開展活動之際，學(xué)校可以通過問卷調(diào)查、訪談的形式了解兒童的興趣愛好與實際需求，并予以針對性的支持與滿足。

（三）家庭層面：構(gòu)建以生命教育為核心的支持體系

少子化進(jìn)程受到社會經(jīng)濟(jì)收入、社會保障制度等多重影響，大多出現(xiàn)在城市化水平較高、社會發(fā)展水平較快的國家與地區(qū)，但少子化現(xiàn)象發(fā)展速度很快，波及面較廣，其扭轉(zhuǎn)和改善又是一個長期的過程，需要社會整體價值觀念的轉(zhuǎn)變。兒童作為祖國的下一代，是未來社會發(fā)展的中流砥柱，也是少子化進(jìn)程得以遏制的關(guān)鍵所在，通過引導(dǎo)其思考生命的意義，培養(yǎng)生活自理能力、社會責(zé)任感與信念感，使得兒童由內(nèi)而外獲得生存與發(fā)展的安全感與滿足感，認(rèn)識到自我的生命是有價值的，幫助其逐漸認(rèn)可生命傳承的價值。如日本《少子化社會對策大綱》明確指出，借助家校社的協(xié)同育人，兒童能夠更加親近家人，使兒童感受到生命的美好，家庭本身是幸福的。[25]可見，建構(gòu)家庭生命教育課程體系的本質(zhì)在于價值觀念的輸入與更正。

• 建構(gòu)指向新型價值觀培育的家庭教育課程體系

第一，家庭生命教育課程體系建構(gòu)需明確家庭教育課程的核心目標(biāo)，即生命課程在兒童終身發(fā)展中的作用價值為何，該目標(biāo)表現(xiàn)為三個方面。第一是增強(qiáng)信心感，即感知生命的尊嚴(yán)與獲得感，體驗生命的神奇與美好。第二是強(qiáng)化生命能力，即培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)力，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。第三是培養(yǎng)社會責(zé)任感，如了解家庭主要成員的職業(yè)性質(zhì)與家庭分工，在前序環(huán)節(jié)自我能力習(xí)得的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童自力更生完成力所能及的事情，為長輩分擔(dān)家務(wù)等，進(jìn)而培養(yǎng)基本的同理心，推己及人，學(xué)會關(guān)愛和幫助他人。

第二，家庭生命教育課程體系的落腳點在日常生活。老齡少子化進(jìn)程下，更迭家庭教育課程的體驗方式，鼓勵兒童記錄自身成長變化，感悟生命歷程。社區(qū)可以借助媒體、公益廣告等形式，傳播生命教育的理念，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展安全教育講座，如火災(zāi)逃生演練的方法、交通安全規(guī)則宣傳等，幫助兒童掌握自我保護(hù)技能。學(xué)?？梢酝ㄟ^劃定“小小動物園”“種下一株生命”等主題園區(qū)，開展相應(yīng)主題活動，播放生命誕生與成長的紀(jì)錄片，喚醒兒童對生命孕育的興趣與好奇，意識到生命的奧妙，或是通過飼養(yǎng)小動物、種植盆栽等活動，觀察并體驗生命起源的奧秘，通過微不足道、隨手可得的生活實踐，潛移默化中培養(yǎng)兒童的生命認(rèn)知。

第三，家庭生命教育課程體系的實施需要家庭成員的多方支持。鼓勵家庭男性成員回歸家庭、參與教養(yǎng)，有助于培養(yǎng)兒童的性別認(rèn)識和角色認(rèn)知，為終身學(xué)習(xí)型社會和素質(zhì)教育打好源頭基礎(chǔ)，降低兒童在日常生活與學(xué)習(xí)方面的依賴程度，在社交過程中，母親的教育與愛撫可以讓兒童獲得溫暖，但會助長其依賴性的生成，父親的教育參與能夠調(diào)節(jié)兒童的學(xué)習(xí)與生活品質(zhì)。

• 賦能未來：提升家長生命教育的能力素養(yǎng)

第一，轉(zhuǎn)變身份意識，提高參與的主動性。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為代表的政策文件強(qiáng)調(diào)父母在教育中的積極作用，家長也從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的身份。提升家長生命教育能力素養(yǎng)首先需要明確其角色職責(zé)邊界，規(guī)避“不管不顧”或是“過分干預(yù)”[26]，家長可以通過家長委員會等途徑，提出意見和建議，增強(qiáng)參與感與歸屬感。

第二，掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)家長教育的專業(yè)化。表現(xiàn)為知識技能的專業(yè)化、教育理念的專業(yè)化。家長的專業(yè)知識體系的組成應(yīng)當(dāng)包括健康衛(wèi)生知識、教育知識、心理學(xué)知識等，兒童的身體發(fā)展在這一階段較為敏感脆弱，需要精心地呵護(hù)。蒙臺梭利感官教育理論指出，父母與教師應(yīng)該保護(hù)兒童的聽覺、視覺等多重感官發(fā)育，這些細(xì)致入微的理念操作需要系統(tǒng)、長期的實施。家長可以通過參與健康講座、閱讀專業(yè)書籍、請教專業(yè)人員的方式彌補(bǔ)專業(yè)知識，還可以通過養(yǎng)育照護(hù)小組等互助組織汲取有益建議，分享經(jīng)驗，解決問題等。

四、結(jié)語

少子化進(jìn)程下的家校社合作共育的關(guān)鍵點在于協(xié)作與共育，需要制度的優(yōu)化、教育理念一致性的貫徹以及教育方法的改進(jìn)，通過多種途徑促進(jìn)溝通與交流，實現(xiàn)資源的共享互通，教育理念的平等互助，共同促進(jìn)兒童的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。更需要從根本上改變下一代的生育觀念和生命認(rèn)知，實現(xiàn)人口增長、提升人口素質(zhì)，擴(kuò)充人力資本，進(jìn)而滿足國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]"楊凡，"郭品銳，"劉甲楠."中國不婚、不育和少育的狀況、影響因素與政策應(yīng)對——中國不婚不育少育群體專項調(diào)查主要數(shù)據(jù)結(jié)果分析"[J]."人口研究"，2024（2）：30-43.

[2]"國"家"統(tǒng)"計"局"."年"度"數(shù)"據(jù)"[EB/OL].https：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01.

[3]"汪明義主編"."基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究"第"2"輯"[M].成都：四川教育出版社"，"2023.05.

[4]"王曉冉"，"李文美".“雙減”背景下家庭教育的地位、困境及其改進(jìn)策略"[J]."中華家教"，2024（1）：45-51.

[5]"姚文佳"，"李建華"."教育資源的分配正義——基于羅爾斯的視角"[J]."現(xiàn)代大學(xué)教育"，"2023"（2）："13-18.

[6]"姜帥"，"龍靜"."家庭文化與經(jīng)濟(jì)資本對教育獲得的影響效應(yīng)"[J]."教育學(xué)術(shù)月刊"，2022（1）：51-57.

[7]"楊凡"，"吳蓓蕾"."中國家庭孩子教育成本及其影響因素研究"[J]."人口學(xué)刊"，2023（6）：16-35.

[8]"吳紅霞"，"王志軍"，"劉婕"，"等"."小班幼兒家庭教育狀況及對家校社工作的建議——以北京市朝陽區(qū)安華里幼兒園為例"[J]."學(xué)前教育"，2023（Z3）：80-83.

[9]"于力超"，"劉雪敏"，"俞翰君"."早期隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對初中生非認(rèn)知能力的影響研究——基于考慮分層結(jié)構(gòu)的傾向得分模型"[J]."人口與發(fā)展"，2024（4）：89-103.

[10]"中華人民共和國教育部"."習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)"緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)"朝著建成教育"強(qiáng)"國"戰(zhàn)"略"目"標(biāo)"扎"實"邁"進(jìn)"[EB/OL].（2024-09-10）[2025-02-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202409/t20240910_1150246.html.

[11]"洪秀敏"，"朱文婷"，"鐘秉林"."不同辦園體制普惠性幼兒園教育質(zhì)量的差異比較——兼論學(xué)前教育資源配置質(zhì)量效益"[J]."中國教育學(xué)刊"，2019（8）：39-44.

[12]"柳倩"，"寧瑤瑤"，"王凡"，"等"."幼兒園體育運動傷害事故的特征及風(fēng)險防范研究——基于對"227"份裁判文書的分析"[J]."中國教育學(xué)刊"，2023（12）：69-74.