摘要：家庭教育對農(nóng)村留守兒童的發(fā)展至關(guān)重要。通過對我國農(nóng)村近"20"年留守兒童家庭教育相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育研究呈現(xiàn)學(xué)科交叉融合度低、研究者未形成合力、積極因素有待挖掘、缺乏縱橫向?qū)Ρ妊芯康忍攸c(diǎn)，未來可采取多學(xué)科跨領(lǐng)域研究、縱橫向研究協(xié)同推進(jìn)、探索政策工具，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，同時(shí)警惕隱性留守兒童和“留二代”的出現(xiàn)等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村"留守兒童"家庭教育研究"路徑作者簡介：李海云/"山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、教育學(xué)博士（太原"030031）張沙沙/"山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（太原"030031）

農(nóng)村留守兒童是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的衍生群體，2021"年總量達(dá)"902"萬。[1]"據(jù)國務(wù)院"2016"年"13"號文件界定"[2]，該群體特指父母雙方或單方務(wù)工且缺乏監(jiān)護(hù)的"16"歲以下未成年人，并明確關(guān)愛保護(hù)農(nóng)村留守兒童的總要求：思想上強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任；原則上堅(jiān)持家庭盡責(zé)、政府主導(dǎo)、全民關(guān)愛、標(biāo)本兼治；目標(biāo)上家庭、學(xué)校、政府、社會力量積極參與建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系。農(nóng)村留守兒童的教育是我國新農(nóng)村建設(shè)和義務(wù)教育均衡發(fā)展無法回避的問題，關(guān)乎國家發(fā)展和整個(gè)社會的穩(wěn)定。農(nóng)村兒童因留守面臨的安全、心理、學(xué)習(xí)、社會化等系列問題會因城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展加重，這不僅給家庭造成傷痛，也是社會發(fā)展的巨大隱患。家庭是兒童發(fā)展的第一場所，家庭教育對農(nóng)村留守兒童影響深遠(yuǎn)。本文從文獻(xiàn)綜述角度梳理已有研究成果，總結(jié)現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童家庭教育研究領(lǐng)域存在的問題與不足，為學(xué)者提供新的研究視角和方向，探析農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的新路徑。

一、研究的現(xiàn)狀分析

近"20"年國內(nèi)有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的文獻(xiàn)是本文分析的基礎(chǔ)。在中國知網(wǎng)以“農(nóng)村留守兒童""教育”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)最早的一篇是周宗奎等人在2005"年1"月25"日發(fā)表的《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，之后關(guān)于農(nóng)村留守兒童及其教育的論文逐年增加。以“農(nóng)村留守兒童"家庭教育”為主題再次檢索，時(shí)間限制為2005"年"1"月"25"日至"2024"年"12nbsp;月"17"日（檢索時(shí)間為"2024-12-17），聚焦核心期刊共得"191"篇樣本文獻(xiàn)。通過知網(wǎng)可視化分析可知當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的發(fā)展趨勢、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)和研究領(lǐng)域，對樣本進(jìn)行內(nèi)容分析可歸納現(xiàn)階段我國學(xué)者在農(nóng)村留守兒童家庭教育方面的研究重點(diǎn)。

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的基本狀況

1."文獻(xiàn)發(fā)表量

文獻(xiàn)發(fā)表量反映國家發(fā)展動態(tài)和社會熱點(diǎn)變化。從圖"1"看出，近"20"年關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育的發(fā)文量有明顯波動，其中"2008"年、2011年、2014"年、2018"年、2021"年和"2023"年呈發(fā)刊高峰，這與我國教育政策變化與發(fā)展相關(guān)。

2006"年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將農(nóng)村義務(wù)教育作為工作重點(diǎn)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；2007"年《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》明確了家庭教育工作的總目標(biāo)；2008"年實(shí)施全面免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)，保障進(jìn)城務(wù)工子女平等接受義務(wù)教育，強(qiáng)調(diào)做好農(nóng)村留守兒童教育工作。這些法律、政策、舉措，使得"年發(fā)刊量直線上升且出現(xiàn)發(fā)刊高峰。

2010"年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010"－"2020"年）》，加大農(nóng)村教育投入力度，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育、健全特殊教育保障機(jī)制；2011"年，九年義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，教育公平邁出重大步伐。同年，為進(jìn)一步加強(qiáng)對家長學(xué)校的規(guī)范管理，保障家長學(xué)校工作有效開展，全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦提出把家長學(xué)校相關(guān)工作納入學(xué)校工作的總部署。這期間，關(guān)注農(nóng)村教育的文章增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育方面的發(fā)文再次達(dá)到高峰。2014"年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見》和《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020"年）》，政府加強(qiáng)管理農(nóng)村流動人口，完善特定兒童群體的社會保障，對農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)研究又掀起新高潮。

圖"1"農(nóng)村留守兒童家庭教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量趨勢

協(xié)同手段，標(biāo)志著家庭教育全面納入法治實(shí)施軌道。2022"年，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025"年）》，把構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)兒童健康成長確立為今后一個(gè)時(shí)期家庭教育發(fā)展的根本目標(biāo)，推動“十四五”時(shí)期家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。2023"年，習(xí)近平總書記接見全國婦聯(lián)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員講話中再次強(qiáng)調(diào)，家庭和睦、家教良好、家風(fēng)端正，子女才能健康成長，社會才能健康發(fā)展，倡導(dǎo)各級婦聯(lián)組織配合有關(guān)部門做好流動兒童、留守兒童的關(guān)愛服務(wù)。國家的政策發(fā)展引發(fā)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，分別在2021"年和2023"年出現(xiàn)發(fā)刊高峰。可見，我國學(xué)者對農(nóng)村留守兒童家庭教育的關(guān)注受國家政策的影響較大。

2016"年，習(xí)近平總書記會見第一屆全國文明家庭代表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師”，要“幫助孩子扣好人生的第一?？圩印??！蛾P(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13"號）"提出要本著家庭盡責(zé)、政府主導(dǎo)、全民關(guān)愛、標(biāo)本兼治的原則，建立家校政社一體的關(guān)愛保護(hù)體系。2018"年，政府發(fā)布一系列政策促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展：《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018—2020"年）》聚焦貧困地區(qū)教育攻堅(jiān)；《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022"年）》破解師資失衡難題；《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步振興鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供公平且有質(zhì)量的教育。政策的發(fā)展催生研究的熱潮，相關(guān)研究成果在2018"年達(dá)到階段性峰值。

2."關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對一篇文獻(xiàn)內(nèi)容的高度提煉，通過CiteSpace"對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行高頻詞聚類、突變可視化，可知學(xué)者在該領(lǐng)域的研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)變遷。從圖"2"的關(guān)鍵詞聚類發(fā)現(xiàn)近"20"年我國學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域依次有留守兒童、農(nóng)村、家庭教育、教育、

2021"年"3"月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和"2035"年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基共教育服務(wù)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，完善留守兒童關(guān)愛體系，鞏固義務(wù)教育控輟保學(xué)成果；同月，《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》中強(qiáng)調(diào)注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，動員社會各界廣泛參與家庭文明建設(shè)；之后“雙減”政策嚴(yán)禁給家長布置或批改作業(yè)，要求引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，履行家庭教育主體責(zé)任，與學(xué)校協(xié)同育人；10月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定家庭教育工作的基本原則、家庭責(zé)任、國家支持措施和社會

圖"2"關(guān)鍵詞聚類圖

圖"3"關(guān)鍵詞突變圖

學(xué)校、教育問題、心理健康、健康知識、心理問題、外出務(wù)工、青年婦女等幾個(gè)方面。關(guān)鍵詞突變圖顯示突變詞的年代分布和突變強(qiáng)度，以此可預(yù)測研究前沿和發(fā)展趨勢。圖"3"顯示"2005～2015年突變強(qiáng)度最大的是“對策”，最近nbsp;10"年突變強(qiáng)度最大的是“家庭教育”，其次是“鄉(xiāng)村振興”“主體責(zé)任”。從年代分布上看，2014"年前“家校合作”長達(dá)"4"年，深受學(xué)者關(guān)注，2014～2024"年學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的是“家庭”“家庭教育”“主體責(zé)任”“鄉(xiāng)村振興”等，這為之后的研究方向提供了參考。

3."發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)

知網(wǎng)的可視化分析顯示出關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的學(xué)者、研究者的工作單位、發(fā)文機(jī)構(gòu)及作者間的合作關(guān)系。當(dāng)前研究學(xué)者大多在高校工作，且近一半的發(fā)文機(jī)構(gòu)為師范院校，發(fā)文作者間合作較少，各研究機(jī)構(gòu)分布零散，暫未形成緊密的研究共同體。

4."學(xué)科分布

家庭教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，其目的與學(xué)校教育、社會教育一樣，都是為了將兒童、青少年培養(yǎng)成具有時(shí)代特征、德智體美勞全面發(fā)展的人。農(nóng)村留守兒童家庭教育是家庭教育研究中的重要方面，也是亟待解決的重要課題。農(nóng)村留守兒童的家庭教育深受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響；農(nóng)村留守家庭的家長教育能力需被賦能；農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展、學(xué)業(yè)能力提升、健康衛(wèi)生飲食及合法權(quán)益等亟須得到保障。研究農(nóng)村留守兒童家庭教育需涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、法學(xué)等各個(gè)學(xué)科。但在當(dāng)前研究中，教育理論與教育管理占""，社會學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)占"，其他所有學(xué)科共同占比不足""。由此可見，當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，其他學(xué)科雖有涉及但數(shù)量較少，學(xué)科間的分布不均衡，各科間交流較少。

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的內(nèi)容分析

• 農(nóng)村留守兒童家庭教育功能不健全、監(jiān)管力度有待加強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童多為隔代教養(yǎng)，祖輩在教育觀念和能力上的不足對其產(chǎn)生自負(fù)或自卑懦弱的消極影響。[3]"農(nóng)村父母教育監(jiān)管能力也不高，一，教育理念的偏差，或唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)習(xí)至上，或讀書無用論，不如早點(diǎn)打工"[4]；二，行為習(xí)慣監(jiān)管不力，增加不當(dāng)行為如逃學(xué)的機(jī)會"[5]；三，親子溝通較少，方式多為電話微信，內(nèi)容多為詢問學(xué)習(xí)，見面頻率低，甚至有留守兒童超過兩年未見過父母，親子關(guān)系質(zhì)量不如非留守兒童。[6]"雖父母外出務(wù)工可增加家庭經(jīng)濟(jì)來源，加大教育投入，提升生活水平"[7]，但父母在兒童成長關(guān)鍵期的缺位是否會對其自尊、人際交往、學(xué)校適應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)力、合作等非認(rèn)知能力產(chǎn)生不利影響，值得進(jìn)一步探究。[8]

2."農(nóng)村學(xué)校教育未能為家庭教育提供助力

學(xué)校是留守兒童社會化的重要載體和場所。

客觀上，農(nóng)村教育資源獲得不足，中西部農(nóng)村教育投入尤為明顯，學(xué)校缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，文化建設(shè)落后，體育器材達(dá)標(biāo)率低，與學(xué)生的文化、道德、情感、體能等方面的需要脫節(jié)"[9]；教師缺編嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)師資配置失衡，缺少專業(yè)的心理教師，無法提供更多心理支持"[10]；管理制度不健全，如學(xué)校的檔案中都缺少留守兒童心理健康、父母外出情況以及監(jiān)護(hù)人檔案等"[11]。主觀上，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式偏重灌輸式，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性"[12]，教師多將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、規(guī)則執(zhí)行上，忽視道德、心理、情緒情感等，且有教師視留守兒童為差生，不能給予其足夠的關(guān)注和幫助。也有學(xué)者指出農(nóng)村留守兒童一般能較好完成義務(wù)教育，高中階段才是重災(zāi)區(qū)。[13]

• 農(nóng)村留守兒童家庭教育政策有待完善

自"1996"年始，我國家庭教育政策逐漸系統(tǒng)發(fā)展，功能不斷完善。[14]"不過對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育仍缺乏精確的目標(biāo)、具體實(shí)踐操作和衡量標(biāo)準(zhǔn)。韋心勤研究"2006～2020"年的"26"份具體政策指出，當(dāng)前政府仍依賴于傳統(tǒng)的法律法規(guī)、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)的投入，不足以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。[15]"農(nóng)村地區(qū)的教育水平仍較落后，農(nóng)村留守兒童仍被視為“問題兒童”，加之教師缺乏對其特殊性的認(rèn)識和相應(yīng)的引導(dǎo)能力，使得當(dāng)前的政策在實(shí)施上出現(xiàn)斷層，無法精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)村留守兒童。

• 農(nóng)村留守兒童家庭教育對策尚需落地

為擺脫當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)者們分別從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次提出對策。宏觀上，從國家政策出發(fā)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)戶籍制度改革，促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)或?yàn)榱羰貎和S父母進(jìn)城提供有力支持，制定相關(guān)的法律法規(guī)來確保農(nóng)村留守兒童的家庭教育得到更好的實(shí)施，如立法中強(qiáng)調(diào)家庭教育細(xì)則，政府購買家庭教育服務(wù)等。[16][17]"中觀上，發(fā)揮學(xué)校力量，對學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行系統(tǒng)的收集、整合，實(shí)施“代理家長”。如湖南瀏陽市的“山田模式”，重慶市的“石柱模式”“留守""寄宿”彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。[18]微觀上，從農(nóng)村留守家庭入手，建立“家長學(xué)校”，加強(qiáng)“親職教育”等以提高農(nóng)村留守家庭家長的教育能力，此外，重視社區(qū)教育，建立家校社共育的統(tǒng)一支持網(wǎng)絡(luò)。[19]"政策雖然在逐步完善，但在實(shí)際操作、評估監(jiān)督方面還需進(jìn)一步落實(shí)，且進(jìn)行戶籍改革、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展在短期內(nèi)還無法有效解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)實(shí)問題。農(nóng)村寄宿制學(xué)校雖取得部分成效，但兒童長期“留守""寄宿”的生活模式使其缺乏家庭生活的滋養(yǎng)，且寄宿制學(xué)校也存在校園欺凌的潛在風(fēng)險(xiǎn)，加之所需大量財(cái)政支持、國土遼闊、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，局部地區(qū)的成功案例難以推廣全國。

• 關(guān)注農(nóng)村留守兒童消極方面研究較多

學(xué)者多從農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績、心理健康、社會化行為、營養(yǎng)飲食和安全等消極方面逐一分析。如留守兒童在父母外出后心理沮喪、成績下滑、對抗學(xué)校的規(guī)章制度"[20]；""的農(nóng)村留守兒童存在明顯的如任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等個(gè)性問題"[21]；留守兒童不易接納別人，親社會行為差"[22]。此外，農(nóng)村留守兒童飲食結(jié)構(gòu)單一，身材矮小，體型偏瘦，飲食習(xí)慣較差"[23]；安全隱患較大，如溺水、交通事故、性侵等時(shí)有發(fā)生[24]。

也有部分學(xué)者提出質(zhì)疑，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在被“污名化”的風(fēng)險(xiǎn)。張楠指出“留守兒童”并不等同于“問題兒童”，應(yīng)被理性看待，避免歧視"[25]；董輝、張鳳瑩認(rèn)為部分研究人員為了追求研究對象的典型性，過度關(guān)注極端案例，將研究結(jié)果歸結(jié)為留守兒童的普遍狀態(tài)"[26]，強(qiáng)化留守兒童即問題兒童的標(biāo)簽，給留守兒童這一特殊群體造成極大的身心負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前研究存在的問題分析

（一）學(xué)科交叉融合度低

農(nóng)村留守兒童及其家庭教育不僅涉及個(gè)體家庭，更關(guān)乎社會和國家的發(fā)展，需要打破單一學(xué)科邊界，融合不同學(xué)科的理論和方法，進(jìn)行跨學(xué)科對話。原因如下：第一，我國國土遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，雖一再提倡發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)以減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，但這是一個(gè)長期艱巨的任務(wù)，缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性和可行性，且農(nóng)村留守兒童數(shù)量會隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和城市化進(jìn)程的加劇進(jìn)一步增加"[27]，這是人口學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題；第二，農(nóng)村留守家庭家長的教育監(jiān)管能力、家風(fēng)家教建設(shè)能力以及家校合作程度等對留守兒童的發(fā)展有直接的影響，需要教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注與支持；第三，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的霸凌事件、安全隱患、合法權(quán)益等需要法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等相互配合予以保障。

雖是研究農(nóng)村留守兒童家庭教育這一相對微觀層面，卻因其數(shù)量龐大，分布廣泛，問題繁雜，仍需要各個(gè)學(xué)科打破專業(yè)壁壘，共同參與研究。但目前的研究中教育學(xué)占比近一半，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)居第二，其他學(xué)科占比很小且分布極不均衡。因此，除教育學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)外，還需人口學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科參與并相互配合進(jìn)行研究。

（二）研究者未形成合力

首先，從研究者身份看，當(dāng)前研究者多為高校師生，雖有豐富的理論基礎(chǔ)但缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體來說，農(nóng)村一線教師和社區(qū)工作者可能了解更多，研究者需深入實(shí)地才能觀其全貌，未來可與農(nóng)村中小學(xué)的一線教師和社區(qū)工作者合作，促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合；其次，從研究者單位看，研究者多來自高校且近一半是師范院校，研究團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)相對薄弱。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、少年宮、青少年培訓(xùn)中心等與留守兒童接觸更多，高校研究者可與之交流合作，擴(kuò)大研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)借鑒工科院校的實(shí)證研究方法；最后，從研究地域看，人口流動大省關(guān)注較多，研究的區(qū)域覆蓋范圍不完整，研究人員的研究偏好、對調(diào)查對象的選擇可能會影響研究的全面性，未來可開展跨區(qū)域整體研究。

（三）積極因素有待挖掘

農(nóng)村留守兒童家庭教育研究涵蓋了兒童生長發(fā)育、健康安全、親子關(guān)系、情緒情感、親職教育等，不過大多是在“問題視角”的指導(dǎo)下對其進(jìn)行分析研究，留守兒童身邊的優(yōu)勢資源及兒童自身的積極因素往往被忽略。值得注意的是，過多關(guān)注其家庭分離、隔代教養(yǎng)、監(jiān)護(hù)缺失、情感阻礙等消極方面會加重大眾對農(nóng)村留守兒童的刻板印象，無形中對其“標(biāo)簽化”。忽視其積極意義可能會對之后的研究有失偏頗，也對當(dāng)事人造成一定的困擾。

有部分學(xué)者看到留守兒童自身的積極因素，只是關(guān)注少且不夠深入。周春芳提出，農(nóng)村留守家庭會提高教育資本投入，為留守兒童提供更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)保障和衛(wèi)生服務(wù)"[28]；單勝華指出留守兒童平均擁有三至四名好朋友，同伴關(guān)系可以彌補(bǔ)父母缺席的情感遺憾，同時(shí)增強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立自主性，形成自我認(rèn)知，提高人際交往與溝通能力[29]；

嚴(yán)夢圓認(rèn)為農(nóng)村留守兒童性格積極樂觀、生活獨(dú)立、人際交往真誠從容"[30]。之后的研究應(yīng)更加全面、細(xì)致和深入，正視現(xiàn)實(shí)存在的合理性，挖掘農(nóng)村留守兒童的積極性和潛能性，為后續(xù)研究拓展方向。

（四）缺乏橫向與縱向?qū)Ρ妊芯?/p>

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，研究應(yīng)對其進(jìn)行分門別類。橫向上，可對比同一年齡段的兒童的不同家庭背景對其成長的影響；縱向上，對比某一兒童的留守經(jīng)歷對其后期成長和發(fā)展的影響。首先，“留守”經(jīng)歷是兒童一生中的一個(gè)短暫階段，不會伴隨個(gè)體的一生，但不同年齡階段表現(xiàn)不同。學(xué)前留守兒童的“被留守”反應(yīng)和需求會更加復(fù)雜"[31]，但當(dāng)前的研究大多集中在中小學(xué)階段，學(xué)前兒童的涉及率較低，高中階段的涉及率更低。其次，研究對象類型上，農(nóng)村留守兒童可能來自單親家庭、離異家庭，甚至是孤兒或輟學(xué)兒童，不能只研究其“留守”狀態(tài)下的種種表現(xiàn)，也應(yīng)對其背后的影響因素進(jìn)行深入探討。最后，童年的留守經(jīng)歷是否會對成年后工作、婚姻的選擇有影響，其子女是否存在“留二代”風(fēng)險(xiǎn)等也值得進(jìn)一步探究。

三、研究的路徑選擇

影響農(nóng)村留守兒童家庭教育研究的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，需要跨學(xué)科形成研究合力，構(gòu)建政府、家庭、學(xué)校、社會四位一體的關(guān)愛保護(hù)體系，同時(shí)警惕“隱性留守”和“留二代”的出現(xiàn)。

（一）促進(jìn)學(xué)科融合，拓寬研究方向

農(nóng)村留守兒童家庭教育研究涉及廣泛，既包含多種理論問題，又牽扯大量現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)打破學(xué)科邊界，汲取除教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)外其他學(xué)科領(lǐng)域的理論成果，最終構(gòu)建農(nóng)村留守兒童家庭教育的完整理論研究體系。首先，應(yīng)細(xì)化研究對象，對留守兒童的年齡、性別、家庭結(jié)構(gòu)、監(jiān)護(hù)類型、留守時(shí)長等分門別類，結(jié)合所處時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化、政策的環(huán)境因素以及社會媒介對農(nóng)村留守兒童在線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)游戲行為上的影響，深入探究農(nóng)村留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的前因；其次，除學(xué)業(yè)成就和心理健康外，也應(yīng)多關(guān)注飲食習(xí)慣、營養(yǎng)健康情況，強(qiáng)化家長科學(xué)育兒的理念，利用營養(yǎng)學(xué)和醫(yī)學(xué)知識助其預(yù)防疾病，為其家庭教育的良性發(fā)展提供支撐；最后，可深入訪談了解農(nóng)村留守兒童及監(jiān)護(hù)人對青少年權(quán)益的認(rèn)知情況，及時(shí)普法，提高其安全意識，為家庭教育提供保障。這需要教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科共同參與研究，多學(xué)科、跨領(lǐng)域有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，更加全面地看待問題，從而形成新的科學(xué)理論，以解決更多現(xiàn)實(shí)問題。

（二）研究者形成合力，縱向與橫向研究協(xié)同推進(jìn)

農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究應(yīng)引起全社會的關(guān)注與重視，構(gòu)建協(xié)同共進(jìn)的合力研究場域，進(jìn)行縱向與橫向相結(jié)合的研究模式。首先，以各大高校為依托，創(chuàng)造輻射式的高校交流與研討模式，促進(jìn)不同學(xué)科背景的學(xué)者合作發(fā)文，倡導(dǎo)高校師生走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂，吸納一線教師投入家庭教育研究隊(duì)伍中，使各大教育研究機(jī)構(gòu)與專家學(xué)者、農(nóng)村一線教師、社會工作者、校外機(jī)構(gòu)人員等分別發(fā)揮各自優(yōu)勢，搭建合作平臺，促進(jìn)溝通交流和資源共享，形成開放式的生態(tài)合作環(huán)境。其次，進(jìn)行縱向與橫向?qū)Ρ妊芯俊Ｈ鐚Ρ攘羰睾头橇羰剞r(nóng)村兒童的發(fā)展及留守經(jīng)歷對成年后人格發(fā)展、工作婚姻選擇的影響系數(shù)。此外，考慮到農(nóng)村留守兒童群體的整體性和系統(tǒng)性，樣本除選擇外出務(wù)工大省如河南、四川等地，也應(yīng)考慮到人口流動較少的省份，避免取樣碎片化。農(nóng)村留守兒童集中的學(xué)校、雇傭的員工有留守經(jīng)歷的工廠也可成為取樣場域，從而對不同地區(qū)留守兒童的家庭教育做更全面的研究。

（三）探索政策工具，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

從樣本文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量看國家頂層設(shè)計(jì)對農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究有決定性作用，未來政策工具會持續(xù)對其產(chǎn)生影響。首先，應(yīng)聚焦國家政策，探索頂層設(shè)計(jì)下如何提升針對農(nóng)村留守兒童家庭教育的適用性，探究設(shè)計(jì)適合不同主體的政策工具，強(qiáng)化政策工具在解決現(xiàn)實(shí)問題方面的落地性。其次，“主體責(zé)任”自"2022"年以來保持著高強(qiáng)度突變，未來研究應(yīng)聚焦如何強(qiáng)化農(nóng)村父母家庭教育的主體責(zé)任和能力。最后，我國社會進(jìn)入復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，研究者應(yīng)多關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，“鄉(xiāng)村振興”是國家近年來的戰(zhàn)略部署，在此背景下，探究如何將外部支持力量融入農(nóng)村留守兒童家庭教育中，使其凝聚鄉(xiāng)村特色，開發(fā)家庭體驗(yàn)式的鄉(xiāng)村教育。另外，隨著持續(xù)走低的結(jié)婚率和生育率，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是否會變少甚至消失，也值得深思。

（四）挖掘積極因素，警惕隱性留守兒童和“留二代”

在眾多農(nóng)村留守兒童中，也有很多不受環(huán)境影響成長、成才的實(shí)例，有研究證實(shí)，經(jīng)濟(jì)條件以及父母、朋友、親戚、老師等周圍人的社會支持可以促使兒童發(fā)展積極、樂觀的品質(zhì)。[32]"未來應(yīng)多以優(yōu)勢視角挖掘農(nóng)村留守兒童自身潛能如獨(dú)立自主"[33]、抗逆力特質(zhì)"[34]"及周邊環(huán)境中的優(yōu)勢資源如父母、親朋、師長、同伴的關(guān)愛、經(jīng)濟(jì)上的投入等。值得注意的是，隨著生活節(jié)奏的加快，有些農(nóng)村兒童雖未被留守，但因父母忙于工作或沉溺于網(wǎng)絡(luò)而無暇顧及兒童，抑或?qū)和苯觼G給托管機(jī)構(gòu)或手機(jī)游戲，無形中忽略兒童的身心需求，雖未被留守卻等同于留守，使其成為隱性留守兒童。此外，有留守經(jīng)歷的父母或不善于或不重視親子交往，可能導(dǎo)致“留二代”的出現(xiàn)，這也應(yīng)引起注意。

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