摘 要：新時代馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價，既是衡量和提升學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)水平和高校思想政治教育質(zhì)量的有效途徑，也是推進(jìn)教育評價改革和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要方式，主要聚焦于評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價方式等領(lǐng)域重點(diǎn)強(qiáng)化與完善。針對當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)評價在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價結(jié)果等方面存在的問題，在遵循自評和他評相統(tǒng)一、客觀評價與主觀評價相統(tǒng)一、定量評價與定性評價相統(tǒng)一、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一原則基礎(chǔ)上，從健全多元主體評價體系、規(guī)范學(xué)科素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)科素養(yǎng)評價內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化評價方式等方面優(yōu)化路徑，以推動馬克思主義理論學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)水平的新躍升。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論學(xué)科；學(xué)科人才；學(xué)科素養(yǎng)；評價體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.014

中圖分類號： G６４1""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０086－０7

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程要“培養(yǎng)高素質(zhì)理論人才，為推進(jìn)馬克思主義中國化時代化作出更大貢獻(xiàn)。”^［1］馬克思主義理論學(xué)科人才是馬克思主義理論研究隊(duì)伍的后備力量和人才保障，對深化中國化時代化的馬克思主義的學(xué)理化、體系化研究闡釋，推動黨的理論創(chuàng)新發(fā)展具有積極作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。”^［2］這表明我國各類教育評價改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價作為教育評價重要組成部分，是提高馬克思主義理論研究隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑，對學(xué)科人才具有甄別選拔、激勵促進(jìn)等多重功能，為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提供評價依據(jù)和根本保障。

一、新時代馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的重大意義

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要“抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！?sup>［3^］抓好馬克思主義理論教育要具備高質(zhì)量馬克思主義理論人才隊(duì)伍，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系是培養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科人才隊(duì)伍、推動馬克思主義理論創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)之需，有利于提升思政課的教學(xué)效果。

1.落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的客觀要求

立德樹人是馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義?！耙罨逃w制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。改革教育評價制度，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，事關(guān)年輕一代的成長，事關(guān)國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！?sup>［4^］新時代教育評價改革以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，完善各級各類學(xué)校評價體系。第一，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價是教育評價改革的重要部分。教育評價改革以建立高質(zhì)量教育評價體系為價值導(dǎo)向，通過教育評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等要素的系統(tǒng)變革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家發(fā)展需求相匹配。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系以提高學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)為主旨，以激勵學(xué)科人才基本素質(zhì)與各方面才能發(fā)展為核心，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，有助于深化教育評價改革提升教育效能。第二，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系助推高校思政課守正創(chuàng)新。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系摒棄重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的評價傾向，將高校立德樹人根本任務(wù)融入思想政治教育、專業(yè)知識教育、社會實(shí)踐教育，著重考察學(xué)科人才的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)科人才全面發(fā)展的評價辦法更加多元，為高校思政課守正創(chuàng)新提供人才基礎(chǔ)和智力支持。

2.推動馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的必然要求

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是推動理論創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才的重要途徑，教育主體以學(xué)科建設(shè)為支撐點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)科人才堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，確保馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)沿著正確的政治方向發(fā)展。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，培育壯大哲學(xué)社會科學(xué)人才隊(duì)伍?！?sup>［5^］馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)要凸顯科學(xué)性和真理性，與社會需求相契合、與時代步伐相一致。第一，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系體現(xiàn)正確的政治方向。政治性是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的核心特質(zhì)，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價要增強(qiáng)對學(xué)科人才政治立場、政治覺悟、政治態(tài)度、政治理論水平等內(nèi)容的考核，確保學(xué)科人才在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路等方面與黨中央保持一致，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。第二，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系體現(xiàn)以人為本的價值導(dǎo)向。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價要堅(jiān)持以學(xué)科人才為本的價值導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)教育評價中“為評價而評價”的弊端，增強(qiáng)評價目標(biāo)與以人為本價值導(dǎo)向的契合度，全面評估學(xué)科人才的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、意識形態(tài)立場等方面，為推動馬克思主義理論研究與建設(shè)工程提供人才支撐。

3.增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)在要求

高校思想政治教育實(shí)效性是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人實(shí)施思想政治教育活動的育人成效，“在高校黨的建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)下完成大學(xué)生思想政治教育工作，將大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量與立德樹人的目標(biāo)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，注重大學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)部與外部的協(xié)同發(fā)力?！?sup>［6^］第一，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系是思想政治教育的重要反饋機(jī)制。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系是提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育體系的有效保障，是對學(xué)科人才的學(xué)習(xí)成果、教育主體的教學(xué)效果以及學(xué)校的教育管理等多維度指標(biāo)全面評價的體系，通過創(chuàng)新德智體美勞過程性評價以提高學(xué)科人才綜合素質(zhì)，引入學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評價主體以確保評價客觀性，在以評促建、以評促改中推動思想政治教育守正創(chuàng)新。第二，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系助推思想政治教育提質(zhì)增效。高校思想政治教育成效評估主要依據(jù)大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同感與獲得感，聚焦大學(xué)生在思想道德、價值觀念、理想信念教育等領(lǐng)域的提高。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育工作與教育評價相融合，考察學(xué)科人才在思想觀念、道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范等方面內(nèi)化與外化能力，促進(jìn)學(xué)科人才思想道德素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和政治素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而有效提升高校思想政治教育整體質(zhì)量。

4.提高馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系旨在通過規(guī)范培養(yǎng)方案、提升培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)教育實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)科人才提升馬克思主義理論素養(yǎng)和研究能力，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科對我國哲學(xué)社會科學(xué)的領(lǐng)航作用。第一，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系有助于提升學(xué)科人才的整體素養(yǎng)。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科人才全面發(fā)展目標(biāo)深度結(jié)合，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)觀念，旨在塑造學(xué)科人才的理想信念、家國情懷、思想道德和政治品格，致力于培育規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的馬克思主義理論學(xué)科人才隊(duì)伍。第二，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系有助于提升馬克思主義理論教育主體的綜合能力。馬克思主義理論教育主體是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)評價體系、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才的重要力量，必須具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底，全面掌握馬克思主義基本原理、黨的經(jīng)典文獻(xiàn)和黨的創(chuàng)新理論成果，不斷提升理論闡釋能力和教育教學(xué)能力。同時，馬克思主義理論教育主體必須從多層面多維度闡釋現(xiàn)象、澄清疑惑、破解難題，引導(dǎo)馬克思主義理論學(xué)科人才明確是非界限、消除模糊認(rèn)識、提升學(xué)科素養(yǎng)、厚植愛國情懷，注重培育學(xué)科人才的學(xué)科思維和創(chuàng)新思維，為我國哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展提供方向引領(lǐng)。

二、新時代馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國成敗。”^［7］目前，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價結(jié)果等方面存在的問題，影響學(xué)科人才優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和提升學(xué)習(xí)效果，制約著馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)。

1.評價主體的多元性有待完善

馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價要解決由誰來評價的問題，評價主體是否多元化影響學(xué)科素養(yǎng)評價的信度和效度?；谠u價主體的地位與作用不同，將馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價主體分為管理主體、教育主體、學(xué)習(xí)主體和社會主體，管理主體涵蓋教育行政部門及學(xué)校思政課程主管部門，教育主體特指馬克思主義理論學(xué)科教育者，學(xué)習(xí)主體是馬克思主義理論學(xué)科人才，社會主體包括用人單位等各界。學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價主體主要是教育主體及同行專家，缺乏多元化評價主體共同參與。第一，評價主體單一化，弱化評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性和評價結(jié)果公信力。馬克思主義理論學(xué)科教育主體是學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價的核心主體，評價主體單一化限制評價視角的多元性，減弱評價結(jié)果客觀性和評價標(biāo)準(zhǔn)透明度，削弱多元化評價主體在教書育人、教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督反饋及服務(wù)保障等方面的保障作用。第二，評價主體聯(lián)動性不足，降低各評價主體協(xié)同合力。由于評價主體之間協(xié)同聯(lián)動不足，導(dǎo)致評價效果片面化，不能準(zhǔn)確反映學(xué)科人才學(xué)習(xí)成效，難以實(shí)現(xiàn)各評價主體之間資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。多元化評價主體參與機(jī)制鼓勵各評價主體共同參與、監(jiān)督評價過程，充分發(fā)揮多元化評價主體和立體化評價體系優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)理念的多維審視和創(chuàng)新發(fā)展，通過強(qiáng)化評價主體協(xié)同性以提升馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價的整體效能。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性有待提升

2018年，教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)，要創(chuàng)新考試考核方式，全面反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。“評價標(biāo)準(zhǔn)問題是評價理論的核心問題。評價標(biāo)準(zhǔn)就是評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據(jù)?！?sup>［8^］馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)科人才理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等內(nèi)容，促進(jìn)評價內(nèi)容與教育目標(biāo)相契合、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性與實(shí)用性相融合。但是，缺乏權(quán)威性評價標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化。學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化是在制定評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，忽略教育主體身份特殊性和學(xué)科人才成長規(guī)律性，僅限于簡單列舉上級法律法規(guī)，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科人才進(jìn)行粗略的形式化評價，削弱評價標(biāo)準(zhǔn)的適用性和解釋力，評價過程流于形式導(dǎo)致評價結(jié)果無法準(zhǔn)確衡量學(xué)科人才的綜合素養(yǎng)。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)較為模糊。由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，各高校依據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)科人才在不同高校的評價結(jié)果可信度存在差異，對馬克思主義理論學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升造成障礙。因此，要結(jié)合馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定規(guī)范性和權(quán)威性評價標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的客觀評價，避免簡單照搬其他學(xué)科和領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保馬克思主義理論學(xué)科評價結(jié)果準(zhǔn)確性和思想政治教育實(shí)效性。

3.評價內(nèi)容的全面性有待提高

“教育評價‘評什么’，在一定程度上決定了老師‘教什么’、學(xué)生‘學(xué)什么’、社會‘用什么’。建立完善多維度的綜合評價體系，努力實(shí)現(xiàn)教育評價的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，才能讓教育評價的指揮棒樹得穩(wěn)、用得好，保證教育的正確發(fā)展方向?！?sup>［9^］馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素質(zhì)評價內(nèi)容涵蓋學(xué)科人才的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)成效和多元化評價主體與評價客體良性互動。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科人才培養(yǎng)理念及評價體系往往忽視對學(xué)科人才情感態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、應(yīng)用能力的綜合評估，易導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、評價內(nèi)容及評價方式趨于模式化。第一，在教育評價理念層面，傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)理念和評價慣性思維依然存在。教育主體將教學(xué)活動看作單向性知識灌輸，教學(xué)過程中容易忽略學(xué)科人才的過程性參與和學(xué)習(xí)成果評價，削弱對學(xué)科人才學(xué)科思維的培養(yǎng)和學(xué)科情懷的培育，難以滿足新時代教育評價改革的實(shí)際需求。第二，在教育評價實(shí)踐層面，評價內(nèi)容片面化導(dǎo)致學(xué)科人才理論與實(shí)踐相脫離。學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的評價內(nèi)容存在重理論輕實(shí)踐等問題，評價內(nèi)容與教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案難以實(shí)現(xiàn)精確對接，導(dǎo)致學(xué)科人才在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間出現(xiàn)斷層。全面提升馬克思主義理論學(xué)科育人實(shí)效必須優(yōu)化評價內(nèi)容，將學(xué)科人才的創(chuàng)新思維、學(xué)科素養(yǎng)及實(shí)踐能力等要素納入評價體系，確保評價體系全面反映學(xué)科人才真實(shí)水平和潛在能力。

4.評價方式的導(dǎo)向性有待豐富

“唯分?jǐn)?shù)”評價體系將成績作為評價學(xué)生和教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)，成為新時代教育評價改革的頑瘴痼疾，需要“深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！?sup>［10^］馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價存在評價導(dǎo)向不合理、評價結(jié)果“唯分?jǐn)?shù)”等問題。第一，“唯分?jǐn)?shù)”評價方式成為評定教師能力和學(xué)生成績的主要依據(jù)。馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)導(dǎo)致學(xué)科人才對理論知識死記硬背，忽視對馬克思主義理論深層次的理解和運(yùn)用，引發(fā)教師將評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)向理論知識灌輸和分?jǐn)?shù)排名，加劇素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，削弱學(xué)科人才的學(xué)科思維和思想政治教育的實(shí)際效果。第二，“唯分?jǐn)?shù)”評價方式在各級各類考試中占主導(dǎo)地位?！拔ǚ?jǐn)?shù)”評價方式片面強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論學(xué)科人才考試分?jǐn)?shù)高低，使得學(xué)科人才的學(xué)業(yè)成績和學(xué)科素養(yǎng)提升不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全方位反映學(xué)科人才的綜合素質(zhì)和教學(xué)成效。由于馬克思主義理論學(xué)科人才發(fā)展受到社會、家庭、學(xué)校等多種因素共同影響，對學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價應(yīng)在多維、多元、多面的評價指標(biāo)之上評定，全面衡量學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)、個性化素養(yǎng)和德智體美勞等方面的綜合素質(zhì)。

三、新時代馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的基本原則

1.評價主體多元性：堅(jiān)持自評和他評相統(tǒng)一

新時代教育評價改革注重將教師評價與學(xué)科人才自我評價等多樣化評價方式相結(jié)合，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價是多元評價主體共同參與的互動過程，既要重視學(xué)科人才的自我反思和自我評價，也要重視管理主體、教育主體、社會主體的反饋意見。第一，自評作為馬克思主義理論學(xué)科人才的自我反思及提升的重要手段，有利于激活學(xué)科人才內(nèi)生動力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信。馬克思主義理論學(xué)科人才的自我評價以實(shí)際情況為評價依據(jù)，通過客觀分析理論知識掌握程度、思想動態(tài)發(fā)展趨勢、學(xué)科思維能力現(xiàn)狀，將培養(yǎng)目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)深度結(jié)合，有效提升馬克思主義學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，他評提供來自外部視角反饋意見，有助于學(xué)科人才從多角度審視自身優(yōu)勢和不足。學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的他評是由教育管理者、同行專家和其他評價主體共同參與評估過程，多元評價主體依據(jù)專業(yè)視角評估學(xué)科人才在理論知識、實(shí)踐能力、學(xué)科思維等多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)科人才明確在馬克思主義理論學(xué)科的研究方向以及與同行之間的差距，促進(jìn)學(xué)科人才之間的交流合作并為教育決策提供參考依據(jù)。由于評價主體多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化會導(dǎo)致評價結(jié)果的差異性，必須通過堅(jiān)持自評和他評有機(jī)結(jié)合，形成一個動態(tài)的、互動的評價過程，確保評價過程的公正性和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而全面地反映學(xué)科人才的多維度素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)全面性：堅(jiān)持客觀評價與主觀評價相統(tǒng)一

馬克思主義理論學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)注重客觀評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，兼顧主觀評價的合理性和主體性，將客觀評價與主觀評價相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)對學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)全面評估。第一，客觀評價側(cè)重于評價主體依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)材料對學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行量化分析?？陀^評價具有公正性和權(quán)威性，是對學(xué)科人才理性評判的重要評價形式，具備評估、監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)科人才等多重功能。通過獎懲和評比機(jī)制，激發(fā)學(xué)科人才的積極性和主動性，推動教育體制和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升學(xué)科素養(yǎng)評價可信度和思想政治教育針對性。第二，主觀評價側(cè)重于評價主體根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)和價值判斷對學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行定性分析。主觀評價具有主觀性和主體性，由于主觀因素影響不同評價主體和同一評價主體在不同條件下對學(xué)科人才的評價結(jié)果不同。因此，馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價堅(jiān)持客觀評價與主觀評價相統(tǒng)一，客觀評價通過考試成績、科研成果、社會實(shí)踐等指標(biāo)，評估學(xué)科人才的理論掌握程度和社會實(shí)踐能力，主觀評價依據(jù)評價主體的價值判斷和主觀認(rèn)知，評估學(xué)科人才的創(chuàng)新意識、學(xué)科素養(yǎng)、道德品質(zhì)等難以量化的素質(zhì)指標(biāo)，推進(jìn)客觀評價與主觀評價的相互支撐和相互驗(yàn)證，避免學(xué)科素養(yǎng)評價主觀性及依賴數(shù)據(jù)而忽視學(xué)科人才的主體性，為高校思想政治教育和人才培養(yǎng)提供反饋意見和參考標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價方法多樣性：堅(jiān)持定量評價與定性評價相統(tǒng)一

馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價堅(jiān)持定量評價與定性評價相統(tǒng)一，以確保學(xué)科素養(yǎng)評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。第一，定量評價將復(fù)雜的教育活動簡化為易于量化的數(shù)量關(guān)系，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的量化做出評價判斷。馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的定量評價，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化等特征，評價主體依據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將其細(xì)化為量化指標(biāo)，注重從“量”的角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)科人才的分級量化，采用成績、測試、問卷等明確的量化指標(biāo)反映學(xué)科人才在知識掌握、技能運(yùn)用等方面的情況。第二，定性評價是評價主體依據(jù)掌握的知識規(guī)范進(jìn)行質(zhì)性評價，側(cè)重于衡量學(xué)科情懷、情感態(tài)度和價值取向等非量化因素。馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的定性評價，是評價主體通過課堂討論、角色扮演等活動以及運(yùn)用觀察、訪談等方式，考察學(xué)科人才在學(xué)科素養(yǎng)方面的深度理解和綜合表現(xiàn)，重點(diǎn)評估學(xué)科人才的道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維、學(xué)科情懷等素養(yǎng)。第三，堅(jiān)持定量評價與定性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)評價體系的動態(tài)發(fā)展。定量評價與定性評價相輔相成，通過把定量評價的客觀指標(biāo)與定性評價的價值判斷相統(tǒng)一，將學(xué)科人才的出勤率、課堂參與度、作業(yè)情況等量化指標(biāo)與學(xué)科思維、學(xué)科情懷、學(xué)科能力等質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建全面、立體、動態(tài)的學(xué)科素養(yǎng)評價體系，推動新時代教育評價改革和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。

4.評價方式動態(tài)性：堅(jiān)持過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一

馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價既要兼顧學(xué)科人才多維度素養(yǎng)的評價效果，又要確保評價過程的動態(tài)性和科學(xué)性?！皥?jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，加強(qiáng)對理想信念的考評，完善學(xué)業(yè)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。”^［11］第一，注重學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價過程的完整性和系統(tǒng)性。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價堅(jiān)持過程評價原則，將學(xué)科人才的學(xué)術(shù)思維、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果融入評價指標(biāo)，評價主體通過調(diào)整評價策略及時掌握學(xué)科人才的學(xué)習(xí)變化和思想動態(tài)，從多角度、多層次考察學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)狀況。第二，強(qiáng)化學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價結(jié)果的客觀性和綜合性。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價堅(jiān)持結(jié)果評價原則，體現(xiàn)學(xué)科人才的馬克思主義理論掌握程度和應(yīng)用能力，要求評價結(jié)果反映學(xué)科人才在知識掌握、能力提升、價值觀念形成等方面成效，綜合評價學(xué)科人才的學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等素質(zhì)。第三，堅(jiān)持過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，是全面評估學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)的根本保證。過程評價強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)評價的形成性和發(fā)展性，為結(jié)果評價提供評價依據(jù)。結(jié)果評價是學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)，為過程評價提供參考標(biāo)準(zhǔn)。推動過程評價與結(jié)果評價相互促進(jìn)，有助于教育主體調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。

四、新時代馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

新時代馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價，需要健全多元主體評價體系、規(guī)范學(xué)科素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)科素養(yǎng)評價內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化評價方式，進(jìn)而構(gòu)建全方位和多層次的學(xué)科素養(yǎng)評價體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的馬克思主義理論學(xué)科人才提供評價依據(jù)。

1.健全多元主體評價體系，創(chuàng)新學(xué)科素養(yǎng)評價機(jī)制

評價主體是影響馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)評價的關(guān)鍵因素，凸顯評價主體的多元性和評價過程的互動性，“要緊扣建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)，深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實(shí)際、具有世界水平的教育評價體系?！?sup>［12^］第一，明確多元化評價主體職責(zé)。多元評價主體涉及管理主體、教育主體、學(xué)科人才和社會相關(guān)機(jī)構(gòu)，管理主體負(fù)責(zé)制定評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督評價過程，確保評價活動的公正性和權(quán)威性；教育主體提供專業(yè)化評價結(jié)果和反饋意見，豐富學(xué)科人才知識結(jié)構(gòu)；學(xué)科人才評估自身學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)增值，通過自我評價掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求；社會相關(guān)機(jī)構(gòu)從職業(yè)發(fā)展角度提供針對性建議，確保人才培養(yǎng)方案與社會需求相匹配。第二，促進(jìn)單一主體向多元主體互動評價轉(zhuǎn)變。馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價堅(jiān)持從“以教評教”向“以學(xué)評教”轉(zhuǎn)變，糾正傳統(tǒng)教育評價過分突出教師主體性的局限，實(shí)現(xiàn)從單一主體向多元主體互動評價轉(zhuǎn)變，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)評價的科學(xué)化、民主化和專業(yè)化。第三，健全馬克思主義理論學(xué)科人才學(xué)素養(yǎng)評價機(jī)制。既要根據(jù)學(xué)科人才發(fā)展特征確定評價周期，采用定期與不定期相結(jié)合方式以確保評價全面性；又要考慮學(xué)科人才的個體差異性，為不同層次學(xué)科人才提供差異化評價方案，從而推動馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和理論創(chuàng)新同步發(fā)展。

2.規(guī)范學(xué)科素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化要求馬克思主義理論學(xué)科培育“具備良好的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)……的復(fù)合型人才?！?sup>［13^］這些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)內(nèi)在要求和高校立德樹人教育實(shí)效相一致，確保學(xué)科素養(yǎng)評價體系的全面性和精準(zhǔn)性。第一，構(gòu)建以價值共識為基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義理論作為關(guān)于人類解放的學(xué)說，“它不僅是一種‘學(xué)說’，一種‘學(xué)術(shù)’，而且必須把這種學(xué)說和學(xué)術(shù)化為人民的‘學(xué)養(yǎng)’?！?sup>［14^］馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價基于學(xué)科獨(dú)特性，通過匯集馬克思主義理論學(xué)科專家、教育專家和學(xué)生代表等多方意見，遵循政府主導(dǎo)、學(xué)校主辦、專業(yè)引領(lǐng)、多方參與、民主公開的基本原則，依據(jù)教育類型、學(xué)校定位、學(xué)科特色、學(xué)生背景等因素構(gòu)建多元彈性評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)科人才在思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。第二，注重高校立德樹人教育成效評估。高校立德樹人教育成效應(yīng)涵蓋學(xué)科人才全面發(fā)展各方面，既要關(guān)注學(xué)科知識掌握程度，也要培養(yǎng)學(xué)科人才的道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等素養(yǎng)，鼓勵學(xué)科人才參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)科人才運(yùn)用馬克思主義理論解決我國發(fā)展問題的學(xué)科能力，為馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展和人才培育注入新動力。

3.優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)評價內(nèi)容，提升學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確教育評價內(nèi)容應(yīng)聚焦黨委科學(xué)履職、學(xué)校立德樹人、教師教書育人、學(xué)生成長發(fā)展、社會選人用人等方面。優(yōu)化管理主體履行職責(zé)效度評價、教育主體承擔(dān)教書育人任務(wù)效度評價、學(xué)科人才內(nèi)化發(fā)展效度評價、社會主體提供社會需求效度評價等評價內(nèi)容，為全面評估學(xué)科人才學(xué)科素養(yǎng)提供多維參考。第一，加強(qiáng)管理主體履行職責(zé)的效度評價。各級黨委和政府要著眼于“管好”，履行好把方向、管大局、作決策、保落實(shí)的職責(zé)，完善教育評估監(jiān)測機(jī)制，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求實(shí)施全過程的縱向評價和德智體美勞全要素的橫向評價。第二，強(qiáng)化教育主體承擔(dān)教書育人任務(wù)的效度評價。教育主體著眼于“教好”，履行教書育人職責(zé)、落實(shí)立德樹人任務(wù)，開展馬克思主義理論教育，引領(lǐng)學(xué)科人才樹立正確的價值觀和崇高的道德風(fēng)尚。第三，深化學(xué)科人才內(nèi)化發(fā)展的效度評價。馬克思主義理論學(xué)科人才要著眼于“學(xué)好”，提升自身理論素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，面對各種社會思潮滲透要堅(jiān)定馬克思主義理論自信，以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興為目標(biāo)投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。第四，完善社會主體提供社會需求的效度評價。社會需求是學(xué)科人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立與行業(yè)、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等多方合作平臺，確保學(xué)科人才培養(yǎng)與社會需求的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)學(xué)科人才在實(shí)踐中增強(qiáng)社會適應(yīng)性和競爭力。

4.完善多樣化評價方式，實(shí)現(xiàn)高校育人效果最大化

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！?sup>［15^］完善多樣化學(xué)科素養(yǎng)評價方式，助推馬克思主義理論學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。第一，改進(jìn)結(jié)果評價堅(jiān)持以馬克思主義理論學(xué)科人才為主體。改進(jìn)結(jié)果評價要擺脫“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等評價模式束縛，鼓勵學(xué)科人才積極參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研項(xiàng)目等活動，將實(shí)踐成果納入評價體系推動其全面發(fā)展。第二，強(qiáng)化過程評價堅(jiān)持階段性與整體性相結(jié)合。強(qiáng)化過程評價重視學(xué)科人才在教育過程各階段的表現(xiàn)及其德智體美勞的發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)科人才的學(xué)習(xí)投入度、參與度、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素納入評價體系，促進(jìn)學(xué)科人才提升馬克思主義理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第三，探索增值評價堅(jiān)持育人目標(biāo)與人才全面發(fā)展目標(biāo)相契合。增值評價重視學(xué)科人才的學(xué)習(xí)過程，摒棄以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，拓寬學(xué)科人才的學(xué)科視野和前沿意識，鞏固學(xué)科人才的馬克思主義理論基礎(chǔ)以夯實(shí)學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。第四，健全綜合評價堅(jiān)持多元評價主體共同參與。綜合評價注重評價方式的科學(xué)性和多樣性，鼓勵多元評價主體分類制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)科人才的道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、社會責(zé)任感等素質(zhì)，激發(fā)學(xué)科人才的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)動力，推動高校實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人效果的最大化。

綜上所述，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系，對于培養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科人才隊(duì)伍、推動馬克思主義理論創(chuàng)新發(fā)展具有重大意義，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，也是提升高校思政課教學(xué)效果的重要方式。由此，從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價方式等多方面構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科人才的學(xué)科素養(yǎng)評價體系，努力實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與學(xué)科人才培養(yǎng)同步發(fā)展，為推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論凝心鑄魂提供智力支撐與人才保障。

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［責(zé)任編輯：孫 皓］