摘要：本文以認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、社會建構(gòu)主義、認(rèn)知負(fù)荷理論等為理論架構(gòu)，分析了人工智能賦能英語學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)在邏輯，并建構(gòu)了人工智能賦能高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路，即借助ChatGPT智能問答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；通過智慧課堂，提升學(xué)生協(xié)同合作能力；基于英語閱讀App，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)；應(yīng)用ChatGPT個性化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：人工智能英語學(xué)習(xí)能力內(nèi)在邏輯實(shí)踐進(jìn)路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革”［1］，“確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”［2］?；诖?，本文擬在理論層面厘清人工智能賦能高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)在邏輯，探索人工智能賦能英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路，以期充分發(fā)揮信息技術(shù)助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然價值。

一、英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，英語學(xué)科的“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”［3］。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提出了多維度要求，包括“具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”［4］；“能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源”［5］；“有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程”［6］。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)能力的發(fā)展劃分了三個素養(yǎng)級別，三個級別均提到了“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能制訂并按需調(diào)整學(xué)習(xí)計劃”［7］。其中，二、三級還強(qiáng)調(diào)“善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，“通過網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取最新知識，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要加以取舍”。［8］從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)能力的表述中可以歸納出幾個提及頻率較高的核心概念，如運(yùn)用與調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、拓展知識獲取渠道并對其加以取舍。誠然，人工智能時代，信息技術(shù)的普及不僅拓寬了英文信息的傳播渠道，也豐富了英文信息的內(nèi)容。因此，為了更加高效地從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，學(xué)生必須具備一定的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，才能對各種文本做到擇真而用，為我所用［9］，成為新時代有批判精神的閱讀者。

基于此，本文將英語學(xué)習(xí)能力概括為以下四個方面：其一，學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能否主動應(yīng)用學(xué)習(xí)策略有效收集處理信息，并建構(gòu)新的知識；其二，自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評價、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果；其三，協(xié)同合作能力，指學(xué)生與他人協(xié)同探究、合作交流、產(chǎn)出觀點(diǎn)的能力；其四，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，指學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而對多模態(tài)數(shù)字化文本進(jìn)行理解、分析、評價、創(chuàng)造的能力。

二、人工智能賦能高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)在邏輯

為探究切實(shí)可行的人工智能賦能學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路，必須厘清人工智能賦能學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)在邏輯。

（一）人工智能賦能學(xué)會學(xué)習(xí)的技術(shù)突破邏輯

如前所述，學(xué)會學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了哪些知識與技能，也要注重學(xué)習(xí)者能否主動借助學(xué)習(xí)策略在真實(shí)情境中用英語解決問題?；谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”，當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時，就發(fā)生了遷移。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過“建立關(guān)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移—認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)”來實(shí)現(xiàn)。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，教師很難一對一地為學(xué)生提供精細(xì)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。針對該問題，以ChatGPT為代表的生成式人工智能可扮演虛擬教師的角色，憑借其上下文感知和多輪對話的記憶功能，就使用者提出的學(xué)習(xí)問題生成持續(xù)性、穩(wěn)定性的回答，并根據(jù)使用者的反饋進(jìn)行實(shí)時更新與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與使用者之間自然而流暢的對話。［10］因此，學(xué)生可通過與ChatGPT進(jìn)行的多輪人機(jī)對話獲得個性化學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)策略相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在應(yīng)用遷移中確定與個人認(rèn)知風(fēng)格最匹配的學(xué)習(xí)策略，通過監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思逐步培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)能力。

（二）人工智能賦能協(xié)同合作能力的教學(xué)優(yōu)化邏輯

基于社會建構(gòu)主義，教師在教學(xué)中必須給予學(xué)生充分的交流機(jī)會，使他們能夠與不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者交流，在互動中促進(jìn)知識的內(nèi)化與協(xié)同合作能力的提升。協(xié)作學(xué)習(xí)模式雖然常見于英語課堂，但在實(shí)施中存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生合作能力的提升。針對傳統(tǒng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問題，智慧課堂作為課堂教學(xué)的一種高級形態(tài)［11］，能夠優(yōu)化協(xié)同合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生協(xié)作興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升。首先，在課前的分組階段，大數(shù)據(jù)支持的智慧平板讀取并處理學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，綜合分析學(xué)生的基本學(xué)情以及學(xué)生在以往課內(nèi)外活動中生成的與個性品質(zhì)、能力水平、興趣傾向相關(guān)的數(shù)據(jù)，幫助教師對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色分工和責(zé)任分配。［12］其次，智慧教學(xué)系統(tǒng)可對學(xué)生參與討論活躍度進(jìn)行監(jiān)控。再次，智慧教學(xué)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)進(jìn)行差異性賦分，有效解決傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中的各種瓶頸問題。

（三）人工智能賦能數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的技術(shù)輔助邏輯

為提高學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，減少其在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，教師可以基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過降低閱讀材料復(fù)雜程度、優(yōu)化外部呈現(xiàn)方式、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力來調(diào)整這三種認(rèn)知負(fù)荷的比例，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在針對大學(xué)生群體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在其使用較頻繁的閱讀應(yīng)用程序中，英語閱讀小程序（App）占據(jù)了重要比例。［13］可見，英語閱讀App可為高中生高效閱讀提供智能化幫助。首先，在減輕內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷上，以優(yōu)化新單詞記憶方式為例，英語閱讀App可以基于艾賓浩斯遺忘曲線的學(xué)習(xí)算法設(shè)計分級復(fù)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)及預(yù)測學(xué)習(xí)記憶曲線，進(jìn)而幫助學(xué)生提高單詞記憶效率。其次，在減輕外部認(rèn)知負(fù)荷上，英語閱讀App支持中英雙語對照閱讀，段落后緊附知識講解，避免分散設(shè)計造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時嵌入閱讀材料音頻與圖片，通過調(diào)動學(xué)生的視覺通道與聽覺通道，擴(kuò)充其工作記憶容量。［14］再次，在減輕相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷上，英語閱讀App具有完備的分級體系，能夠幫助學(xué)生快速篩選定位，而且支持學(xué)生對句式分類整理，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖生成閱讀筆記，提高知識結(jié)構(gòu)自動化程度。同時，英語閱讀App利用元認(rèn)知策略，為學(xué)生劃分每日閱讀任務(wù)，以配套激勵機(jī)制喚起學(xué)生的主動性，推動其走向深度閱讀。

（四）人工智能賦能自主學(xué)習(xí)能力的技術(shù)支撐邏輯

基于人性差異論，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求教師實(shí)施個性化教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計中很難做到“一生一案”，而將以ChatGPT為代表的生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，縮寫為AIGC）接入數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠形成真正意義上的智能系統(tǒng)，為個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐［15］，助力教師實(shí)現(xiàn)因材施教。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，ChatGPT以其強(qiáng)大的信息檢索力和整合力作為百科全書式學(xué)習(xí)助手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高精度生成和高密度輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容。［16］在學(xué)習(xí)方式方面，ChatGPT可憑借其符合邏輯的連貫性回復(fù)模擬教師或多個學(xué)科領(lǐng)域的專家，與學(xué)生開展高質(zhì)量的“智慧問學(xué)”對話式學(xué)習(xí)。［17］在學(xué)習(xí)反饋方面，ChatGPT可以根據(jù)學(xué)情診斷，形成定制化學(xué)習(xí)評估模型，隨時隨地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評估，指出學(xué)習(xí)者的問題，并及時糾偏，為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要保障。［18］因此，ChatGPT作為一個基于大型語言模型的生成性預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器，借助其提供的學(xué)習(xí)支架，助力個性化教育真正踐行。［19］

三、人工智能賦能高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路

基于上述分析，本文擬以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，選取人教版高中英語必修一Unit 4 “Reading and Thinking”中“The Night The Earth dindn’t Sleep”（地球不眠之夜）閱讀課堂為主線，以一系列指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動與遷移創(chuàng)新類活動為抓手，在智慧課堂、英語閱讀App及ChatGPT技術(shù)的支持下探討人工智能背景下高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路。

（一）借助ChatGPT智能問答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力

學(xué)會學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)能力的核心，起到盤活和驅(qū)動自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力與數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的作用。如前所述，學(xué)生能否主動應(yīng)用學(xué)習(xí)策略管理個人學(xué)習(xí)，是判斷其是否達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要標(biāo)志。且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。［20］因此，人工智能背景下，ChatGPT可作為教學(xué)輔助者，通過人機(jī)互動實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)策略而教”。

以解決學(xué)生初次學(xué)習(xí)“Tht Night The Earth didn’t Sleep”（地球不眠之夜）一文時遇到的學(xué)習(xí)問題為例。首先，學(xué)生需要向ChatGPT詳細(xì)描述自己遇到的問題，ChatGPT在接收到這些信息后，會基于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和算法，提供一系列針對性學(xué)習(xí)策略。針對詞匯記憶問題，ChatGPT提供精細(xì)加工策略，如制作單詞卡片或使用記憶技巧來幫助學(xué)生記憶。針對篇章結(jié)構(gòu)分析問題，ChatGPT提供組織策略，如使用列提綱、思維導(dǎo)圖等方式梳理脈絡(luò)。隨著學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息線索越來越多，ChatGPT可初步判斷其認(rèn)知風(fēng)格。若判斷學(xué)生為場依存型，ChatGPT可推薦更多依賴外部幫助的學(xué)習(xí)策略，如尋求教師幫助、加入學(xué)習(xí)小組的資源管理策略及制訂學(xué)習(xí)計劃并反思的元認(rèn)知策略等。此外，ChatGPT能夠通過深度學(xué)習(xí)的方式，識別和理解人類語言中的情感色彩，捕捉學(xué)習(xí)者的個性化情感表達(dá)，并作出回應(yīng)，以提升學(xué)習(xí)互動的真實(shí)性與情感聯(lián)結(jié)。［21］當(dāng)識別到學(xué)生的焦慮情緒時，ChatGPT會提供情緒疏導(dǎo)的方法，如深呼吸、積極的自我暗示等，幫助學(xué)生提高情緒管理能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將這些學(xué)習(xí)策略內(nèi)化于心、外化于行，做到即使脫離ChatGPT的幫助也能夠應(yīng)用合適的策略適配英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）通過智慧課堂，提升學(xué)生協(xié)同合作能力

英語作為一門課程，最根本的屬性是工具性與人文性。工具性強(qiáng)調(diào)使用，人文性強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)發(fā)展，這兩種屬性都只有在學(xué)生參與社會互動時才能充分發(fā)揮。因此，協(xié)同合作能力是英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)明晰語篇主題，在智慧課堂的支持下引導(dǎo)學(xué)生深入開展語篇研讀，有效開展合作學(xué)習(xí)。

首先，課前分組階段可依賴大數(shù)據(jù)支持的智慧平板完成，每組人數(shù)控制在6—7人，確保成員由來自不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上考慮性格特征、興趣傾向等要素，以此促進(jìn)組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，保證各組人員能力分配公平。

其次，在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師可要求各小組借助智慧平板查找、上傳生詞的英文釋義，并以小組為單位開展詞義匹配比賽，形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀過程中，教師可設(shè)置小組合作任務(wù)，借助智慧平板的自然語言處理技術(shù)與行為分析算法，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生在合作階段發(fā)言的活躍度、邏輯性及創(chuàng)新性，進(jìn)而評估其參與討論的積極性與發(fā)言質(zhì)量。教師可以通過實(shí)時監(jiān)督小組合作進(jìn)度適時介入，確保小組合作有效推進(jìn)。完成閱讀之后，教師可組織學(xué)生借助智慧課堂的多元資源合作完成思維導(dǎo)圖的繪制，并利用智慧課堂系統(tǒng)的隨機(jī)抽取功能選擇小組成員進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述。

再次，在合作學(xué)習(xí)的評價階段，智慧平板能夠?qū)ζ湓趯W(xué)生合作階段監(jiān)控到的、代表學(xué)生發(fā)言活躍度與質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，并綜合成員個人基礎(chǔ)分，運(yùn)用加權(quán)評價模型生成最終成績，助力教師精準(zhǔn)評估學(xué)生的協(xié)同合作能力，為形成性評價與終結(jié)性評價提供客觀全面的數(shù)據(jù)支持。

（三）基于英語閱讀App，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)

數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)能力的基石，缺失數(shù)字化閱讀素養(yǎng)將在英語學(xué)習(xí)中寸步難行。在正式閱讀之前，教師應(yīng)先對學(xué)生如何使用英語閱讀App提供教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生熟悉基本功能，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)性評估?！癟ht Night The Earth didn’t Sleep”（地球不眠之夜）一文屬于人與自然語境下的災(zāi)害防范主題群。因此，教師可要求學(xué)生基于災(zāi)害防范主題群，在英語閱讀App中選擇有關(guān)自然災(zāi)害及其防范的文章，并鼓勵學(xué)生通過自主閱讀深度分析文本，這是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，教師必須對學(xué)生的數(shù)字化文本閱讀技巧給予一定的指導(dǎo)，“特別要注重對文本的批判性閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生向‘獨(dú)立的思考者’靠近”［22］。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外兩篇文章進(jìn)行對比，分析同一主題下兩篇文章在內(nèi)容、意義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)等方面的異同，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化整理，在深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對語篇的提取、理解、應(yīng)用、分析和評價能力。在Post-reading（讀后）階段，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己閱讀的文章，展示思考成果，并篩選有共讀價值的文章匯總成電子閱讀資源包，作為拓展讀物供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可依托英語閱讀App提供的每日閱讀打卡開展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)。同時，為應(yīng)對數(shù)字化閱讀帶來的碎片化與淺表化問題，教師也應(yīng)經(jīng)常性地開展閱讀分享會、閱讀筆記評比等活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深度思考和批判的能力。

（四）應(yīng)用ChatGPT個性化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)者主體性的重要體現(xiàn)?；谇皟蓚€階段的閱讀成果，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的語言輸入，此階段可著力訓(xùn)練學(xué)生語言輸出與表達(dá)。因此，教師可要求學(xué)生聚焦災(zāi)害防范話題，應(yīng)用ChatGPT自主寫作，輸出個人觀點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)層次。

在寫作前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以根據(jù)該主題設(shè)計明確的提示詞，詳細(xì)說明自己的英語水平與學(xué)習(xí)需求，ChatGPT能夠據(jù)此將知識搜索和整合一步完成［23］，為學(xué)生提供背景知識和各種題材的范文，使學(xué)生以更便捷的方式獲取大量真實(shí)、地道的英文文本［24］。為防止出現(xiàn)虛假信息或者有偏見性的內(nèi)容［25］，教師應(yīng)做好價值觀教育，提醒學(xué)生加強(qiáng)信息篩選，把握信息的準(zhǔn)確性與適切性。在寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生先自主擬訂寫作提綱，再借助ChatGPT潤色。為保證學(xué)生的獨(dú)立思考能力，正式寫作時教師可限制學(xué)生對ChatGPT的使用，避免剽竊、抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生。寫作完成后，學(xué)生可將文章發(fā)送給ChatGPT進(jìn)行檢查，ChatGPT不僅能夠從語言規(guī)范性角度指出學(xué)生在拼寫、語法、單詞使用恰當(dāng)性等方面的問題，還能夠從行文結(jié)構(gòu)的角度分析文章論點(diǎn)論據(jù)是否契合、前后邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)。修改完畢后，教師可要求學(xué)生將初稿與經(jīng)ChatGPT修改后的作品進(jìn)行對比反思，發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

在此過程中教師應(yīng)把握好學(xué)生技術(shù)依賴性與思考獨(dú)立性之間的平衡，做到約束與鼓勵并重，真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，這也是學(xué)生將來駕馭人工智能，避免被人工智能取代的優(yōu)勢所在。［26］

四、結(jié)語

毋庸置疑，在人工智能不斷取得突破性進(jìn)展的今天，英語教師不但需要破除傳統(tǒng)教育觀念，提升數(shù)字化協(xié)同育人能力，而且應(yīng)樹立正確的協(xié)同育人觀，即人工智能可以賦能教學(xué)，但絕不能替代教師教學(xué)。教師只有切實(shí)厘清人工智能與教育教學(xué)中的關(guān)系，才能與人工智能共同創(chuàng)造新時代有溫度的教育。

本研究聚焦高中生英語學(xué)習(xí)能力提升領(lǐng)域，闡述了人工智能賦能英語學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)了人工智能賦能高中生英語學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐進(jìn)路，為英語學(xué)科擺脫傳統(tǒng)教育桎梏，以信息化手段提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供有益借鑒。

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