摘要：幼兒園托幼一體化的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅能切實(shí)緩解托育服務(wù)的供需矛盾，助力實(shí)現(xiàn)0～6歲兒童的整體發(fā)展，也是破解生育困境下幼兒園生存和發(fā)展危機(jī)的重要途徑之一。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，幼兒園雖然擁有政策支持、建設(shè)成本、生源招收和保教服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如具體政策和制度缺位、照護(hù)服務(wù)課程建設(shè)不足、專(zhuān)業(yè)師資配備不齊等。為有效促進(jìn)托幼一體化辦園順利轉(zhuǎn)型和健康發(fā)展，需依托政府，推進(jìn)立法建制，強(qiáng)化政策保障；聯(lián)合高校，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化托育服務(wù)；主動(dòng)作為，加快師資建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)力等。

關(guān)鍵詞：幼兒園托幼一體化托育服務(wù)

為回應(yīng)我國(guó)不斷增長(zhǎng)的托育服務(wù)需求，減輕家庭教養(yǎng)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“幼有所托”的民生目標(biāo)，2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求著力構(gòu)建多維度托育服務(wù)新格局。各地各級(jí)政府鼓勵(lì)社會(huì)力量通過(guò)多種途徑發(fā)展托育服務(wù)，積極為嬰幼兒構(gòu)建多層次、多種類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性養(yǎng)育和照護(hù)體系。作為重要的辦學(xué)力量和服務(wù)主體，幼兒園在擴(kuò)大托育供給、提升托育服務(wù)質(zhì)量上承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。在深化學(xué)前教育改革的背景下，拓展托育服務(wù)，推進(jìn)托幼一體化轉(zhuǎn)型已成為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

一、幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）切實(shí)緩解托育服務(wù)的供需矛盾

經(jīng)歷了多年的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了突破性進(jìn)展，3～6歲幼兒入園難、入園貴等問(wèn)題得到了顯著改善，幼兒園教育由量的需求步入質(zhì)的發(fā)展。然而，0～3歲嬰幼兒“幼無(wú)所托”的難題卻日益凸顯，成為我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)所要面對(duì)和重點(diǎn)解決的民生問(wèn)題。推進(jìn)托幼一體化發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)設(shè)托班，發(fā)展3歲前嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，可以有效實(shí)現(xiàn)托育服務(wù)的規(guī)模化供給，加快提升托育服務(wù)增量，有效緩解托育供給總量不足、結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，對(duì)快速構(gòu)建和完善社會(huì)托育服務(wù)體系，提升人民群眾幸福感、獲得感以及優(yōu)化人口發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的促進(jìn)作用。

（二）助力實(shí)現(xiàn)0～6歲兒童的整體發(fā)展

兒童的發(fā)展是連續(xù)、完整的，面向兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循其身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在兼顧發(fā)展階段特殊性的同時(shí)，還要體現(xiàn)出教育應(yīng)有的連貫性、銜接性和整體性特點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)也積極關(guān)注和重視0～6歲兒童一體化的保育與教育服務(wù)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的多數(shù)國(guó)家大力倡導(dǎo)“保教一體化”發(fā)展理念，并通過(guò)多政策、多途徑和多舉措積極開(kāi)展教育改革，推行托幼一體化模式。［1］受歷史、社會(huì)等因素的影響，我國(guó)0～3歲和3～6歲兩個(gè)階段的保育與教育長(zhǎng)期處于相對(duì)脫節(jié)的狀態(tài)。推進(jìn)幼兒園向下延伸，開(kāi)展托育服務(wù)，探索0～6歲兒童的一體化保教服務(wù)，整體性思考和系統(tǒng)性規(guī)劃0～6歲兒童的教育，使其符合當(dāng)前學(xué)前教育縱深發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，有利于托幼資源有效統(tǒng)整，助力打破“托”與“育”的壁壘，實(shí)現(xiàn)托齡與幼齡的有機(jī)銜接，以促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。

（三）有效破解生育困境下幼兒園生存發(fā)展的危機(jī)

全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)顯示，2020年，我國(guó)學(xué)前教育在園幼兒人數(shù)的規(guī)模達(dá)到峰值，隨后便連續(xù)三年負(fù)增長(zhǎng)，2023年，學(xué)前教育在園幼兒人數(shù)較上一年減少53457萬(wàn)人。伴隨生育率的持續(xù)下降和新增人口的逐年減少，幼兒園為3～6歲兒童提供的學(xué)前教育服務(wù)規(guī)模面臨重大變化，從以往的供給不足到平衡飽和又轉(zhuǎn)入供給過(guò)剩的局面。幼兒園入園等教育資源已出現(xiàn)部分剩余，并引發(fā)了一定范圍的幼兒園關(guān)停潮，2023年，幼兒園較2022年減少了148萬(wàn)所。面臨生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)危機(jī)，幼兒園有序開(kāi)發(fā)并擴(kuò)大3歲前嬰幼兒托育服務(wù)，不僅可以補(bǔ)充幼兒園不足的招生規(guī)模，還能預(yù)先鎖定3～6歲幼兒生源，減輕小班招生壓力，實(shí)現(xiàn)幼兒園穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。［2］

二、幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型發(fā)展中的機(jī)遇

（一）多方政策鼓勵(lì)和支持

公共托育服務(wù)體系的構(gòu)建與完善，關(guān)乎嬰幼兒的健康成長(zhǎng)、家庭的和諧幸福和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，是我國(guó)重要的民生工程。為此，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，旨在加快推動(dòng)?jì)胗變和杏聵I(yè)的健康發(fā)展。其中，多個(gè)文件明確提出要推進(jìn)托幼一體化建設(shè)，鼓勵(lì)和支持有條件的幼兒園在滿(mǎn)足適齡幼兒入園原則的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)托班，招收3歲以下嬰幼兒，發(fā)展托育照護(hù)服務(wù)。2021年，“十四五”規(guī)劃將托位數(shù)列為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)之一，提出2025年每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)由2020年的18個(gè)增至45個(gè)。乘著政策的東風(fēng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，依據(jù)當(dāng)前的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，幼兒園必將開(kāi)啟托幼一體化辦園新模式，成為托育服務(wù)的主陣地。

（二）建設(shè)成本投入低

為加強(qiáng)托育機(jī)構(gòu)的規(guī)范化建設(shè)，2019年國(guó)家衛(wèi)生健康委印發(fā)《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》等，對(duì)托育機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展提出明確要求，包括場(chǎng)地設(shè)置、建筑標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施設(shè)備、人員配備、各項(xiàng)工作開(kāi)展與監(jiān)管等。因此，要發(fā)展托育事業(yè)，提供符合要求的托育服務(wù)，需要較大的成本投入。與其他形式或主體開(kāi)辦托育機(jī)構(gòu)相比，幼兒園在發(fā)展托育照護(hù)的前期建設(shè)上具有資源優(yōu)勢(shì)，成本投入相對(duì)較小。比如，在保健區(qū)、戶(hù)外場(chǎng)地、廚房、消防等方面的托育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)提出的，幼兒園發(fā)展托育，只需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合3歲前嬰幼兒發(fā)展需要進(jìn)行部分改建即可。已有的游戲設(shè)施、玩具材料、部分工作人員以及閑置的其他教育資源均可共用或轉(zhuǎn)化利用。幼兒園具備了食品、衛(wèi)生、消防、場(chǎng)地等資質(zhì)，也更易于達(dá)到托育辦學(xué)備案標(biāo)準(zhǔn)，可以更快地獲得政府審批和認(rèn)可，不僅可以縮短建設(shè)周期，還能同步享受政府對(duì)合法備案機(jī)構(gòu)的財(cái)政補(bǔ)貼。

（三）生源招收有保障

依據(jù)《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，多數(shù)現(xiàn)存幼兒園是各地各級(jí)政府基于科學(xué)統(tǒng)籌、合理布點(diǎn)和方便入園等原則而進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展的，建設(shè)數(shù)量、規(guī)模大小以及園址選擇不僅充分考慮了交通、環(huán)境等綜合因素，而且密切關(guān)聯(lián)周邊的人口密度。與當(dāng)前多建于商業(yè)區(qū)的獨(dú)立型托育機(jī)構(gòu)或提供托育拓展服務(wù)的親子早教機(jī)構(gòu)相比，作為居民住宅區(qū)配套建設(shè)的幼兒園，既占據(jù)地理上的優(yōu)勢(shì)，方便有需求的家庭就近送托，又收獲了人口紅利，生活區(qū)居民相對(duì)聚集，人口密度大，潛在生源多。與社區(qū)托育機(jī)構(gòu)或家庭式托育點(diǎn)相比，雖然在送托距離上不具有明顯優(yōu)勢(shì)，但若考慮到入托、入園的銜接以及不同教養(yǎng)機(jī)構(gòu)間來(lái)回奔波的各種成本，幼兒園仍將成為家長(zhǎng)送托的首選。無(wú)論從距離、人口資源還是升學(xué)的連續(xù)性和便捷性來(lái)看，幼兒園托育生源的招收都能得到較好的保障。

（四）保教工作和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富

長(zhǎng)期以來(lái)，人們以3歲為界，將0～3和3～6歲兒童的教養(yǎng)分而治之。但從內(nèi)涵來(lái)看，兩者都屬于學(xué)前教育體系范疇。從教育性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，兩者是一致的、相通的。具體到工作層面，都涉及生活照料與教育引導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生保健、安全管理、家園共育、隊(duì)伍建設(shè)管理等方面。近年來(lái)，幼兒園教育事業(yè)不斷發(fā)展和壯大，建立健全了相對(duì)規(guī)范成熟的辦學(xué)制度、管理規(guī)章，形成了相對(duì)有效的工作范式，積累了豐富的保教工作和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。雖然0～3歲兒童年齡的階段性特點(diǎn)不同，應(yīng)區(qū)別于3～6歲兒童，但兩者天然相通的教育特點(diǎn)和工作服務(wù)領(lǐng)域，使幼兒園在提供托育服務(wù)的眾多主體中占據(jù)先機(jī)。幼兒園只需將多年的辦學(xué)和保教工作經(jīng)驗(yàn)、方法有針對(duì)性地遷移到托育照護(hù)工作中，便能有效實(shí)現(xiàn)并大力推進(jìn)托育事業(yè)快速健康發(fā)展。

三、幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型發(fā)展中的挑戰(zhàn)

（一）具體扶持政策和保障制度缺位

當(dāng)前，推進(jìn)托幼一體化有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)訴求，幼兒園開(kāi)始向下延伸招收3歲以下嬰幼兒。政府也在多個(gè)文件中傳達(dá)了幼兒園托幼一體化建設(shè)的政策設(shè)想與方向，如《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0～3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。2024年11月，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》也提出，鼓勵(lì)有條件的幼兒園開(kāi)設(shè)托班，提供托育服務(wù)。但截至目前，這些文件多屬于倡導(dǎo)性質(zhì)，相關(guān)的政策法規(guī)、具體的指導(dǎo)性文件以及配套的保障措施尚未得到建設(shè)與完善。如托幼一體化的監(jiān)管主體、制度以及財(cái)政保障機(jī)制等還未明朗，托幼服務(wù)發(fā)展的整體性規(guī)劃與引領(lǐng)存在缺位。［3］

（二）照護(hù)服務(wù)課程體系建設(shè)不足

保育服務(wù)的開(kāi)展落實(shí)需要科學(xué)的課程體系的構(gòu)建實(shí)施以及配套環(huán)境的建設(shè)完善。幼兒園在3～6歲兒童教育方面有著相對(duì)成熟且完善的課程體系，但3歲以下嬰幼兒的具體生活制度、保教計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、發(fā)展評(píng)估等方面尚未形成較為科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的整體方案。例如，很多幼兒園托班的一日活動(dòng)安排、組織方式以及環(huán)境布置等多參考年齡最為接近的小班，套用3～6歲兒童的保育和教育模式，忽略低齡嬰幼兒對(duì)于生活照護(hù)、習(xí)慣引導(dǎo)、情緒回應(yīng)、教育方式等方面的區(qū)別性需求。此外，幼兒園發(fā)展托育的初衷之一是滿(mǎn)足0～6歲兒童連續(xù)完整的發(fā)展需求，但從當(dāng)前課程體系整體架構(gòu)來(lái)看，除0～3歲托育照護(hù)服務(wù)課程針對(duì)性不夠，托幼銜接課程的探索和研究也不足。

（三）專(zhuān)業(yè)師資人員配備不齊

托幼師資的從業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)是影響托育服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒園托幼一體化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，意味著園內(nèi)師資人員的構(gòu)成、配備和建設(shè)都要隨之調(diào)整。在學(xué)前教育資源總量開(kāi)始出現(xiàn)富余的情況下，多數(shù)幼兒園托育照護(hù)人員來(lái)自園內(nèi)師資轉(zhuǎn)崗。她們雖有著豐富的保教工作經(jīng)驗(yàn)，但主要是面向3～6歲兒童。由于自理能力、發(fā)育水平、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異，3歲以下嬰幼兒的照護(hù)內(nèi)容相較于3～6歲有了巨大變化，對(duì)保教人員在生活照料、傷病照護(hù)、身體健康等保健領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有著更高要求。轉(zhuǎn)崗人員僅通過(guò)短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各方面技能還不足以勝任崗位要求。同時(shí)，幼兒園還面臨師資轉(zhuǎn)崗意愿不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，主要在于當(dāng)前幼兒園的托育尚處于較為邊緣的地位，班少額小、認(rèn)知限制等，各項(xiàng)管理、教研、人員培訓(xùn)和激勵(lì)制度等仍以3～6歲兒童教育為主，對(duì)3歲以下保教工作認(rèn)定、評(píng)估和人員成長(zhǎng)晉升缺乏相對(duì)獨(dú)立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑

（一）依托政府，推進(jìn)立法建制，強(qiáng)化政策保障

幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為我國(guó)托育事業(yè)不斷推進(jìn)的重要組成部分，其發(fā)展之路的健康有序離不開(kāi)各級(jí)政府的重視和支持，尤其是關(guān)聯(lián)政策、法律法規(guī)、具體細(xì)則及各項(xiàng)保障制度的出臺(tái)與落實(shí)。如從宏觀、中觀、微觀層面出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保托幼一體化服務(wù)在學(xué)前教育發(fā)展方向與理念、兒童發(fā)展指標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)等方面形成法律層面的規(guī)范要求，保障托幼一體化穩(wěn)步發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前定位不清、職責(zé)不明、管理模糊的情況，政府需通過(guò)立法厘清0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)的性質(zhì)和在0～6歲兒童教育職業(yè)中的定位。要改革學(xué)前教育治理格局，逐步形成獨(dú)立的0～6歲學(xué)前教育職能管理部門(mén)，劃清部門(mén)下各機(jī)構(gòu)的責(zé)任權(quán)限和分工，理順管理體制，使主體明確、職責(zé)清晰，機(jī)構(gòu)部門(mén)協(xié)調(diào)有效。同時(shí)，政府應(yīng)制定落實(shí)有效的監(jiān)管制度，細(xì)化管理體系，規(guī)范各服務(wù)主體的責(zé)任與義務(wù)，建立托育服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)并完善托幼一體化服務(wù)財(cái)政投入的法律保障，加大扶持力度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，將其納入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算。穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)扶持和優(yōu)惠政策可為幼兒園轉(zhuǎn)型發(fā)展提供物質(zhì)保障，既能有效解決轉(zhuǎn)型中的資源短板問(wèn)題，也能在一定程度上降低托育服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其福利性和公益性。

（二）聯(lián)合高校，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化托育服務(wù)

0～3歲和3～6歲學(xué)前兒童的發(fā)展雖然有著諸多共同特質(zhì)，但不同年齡段的兒童在具體的發(fā)展維度、速度水平上是有差異的，年齡越小，差異越大。因此，幼兒園托幼一體化轉(zhuǎn)型不能簡(jiǎn)單地將小班課程方案和保教模式下移，而應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)0～3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)和需求的照護(hù)服務(wù)課程體系。同時(shí)，還要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性和整體性特點(diǎn)，基于保教融合的理念，積極探索與3～6歲兒童保教課程的有效銜接，致力于形成一體化的整體課程方案。幼兒園應(yīng)與高校加強(qiáng)聯(lián)系，建立積極穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，借助高校多重專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，如豐富的教育資源、先進(jìn)的教育理念、強(qiáng)大的教科研實(shí)力等，為托育課程體系的構(gòu)建與完善提供有力支持和專(zhuān)業(yè)保障。如基于《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》的文件精神和要求，立足地域特點(diǎn)和園所實(shí)際，引入高校專(zhuān)家資源，共同研制科學(xué)化、園本化的照護(hù)課程，在課程架構(gòu)、育人環(huán)境、活動(dòng)計(jì)劃、嬰幼兒評(píng)估等方面實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化；邀請(qǐng)托育、學(xué)前、醫(yī)護(hù)等多專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，參與托幼一體化標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)保教內(nèi)容的循序漸進(jìn)與教育方式的前后銜接；依托高校相關(guān)研究成果，更新托育理念、完善服務(wù)形式、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系等。

（三）主動(dòng)作為，加快師資建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)力

托育師資隊(duì)伍在數(shù)量與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的參差不齊已成為制約托育服務(wù)發(fā)展的重要因素。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人員配備、提升從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水平，除了需要政府制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引領(lǐng)、高校優(yōu)化并完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與路徑，還需要用人單位的共同參與和努力。幼兒園要主動(dòng)出擊，采取有效舉措來(lái)增加托育人才供給、加速人才培養(yǎng)進(jìn)程，并提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。如擴(kuò)寬渠道、增加供給：公開(kāi)招聘具備正規(guī)學(xué)習(xí)背景和專(zhuān)業(yè)能力的候選人；與高校合作定向培養(yǎng)，儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)托育師資；引入高校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和課程，組織園內(nèi)師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等。嚴(yán)把入職、規(guī)范考核：規(guī)范新進(jìn)或轉(zhuǎn)崗教師準(zhǔn)入條件，通過(guò)面試、實(shí)操等形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)考核。培訓(xùn)發(fā)展、促進(jìn)成長(zhǎng)：建立完善在職培訓(xùn)體系，實(shí)施常態(tài)化和長(zhǎng)效化培訓(xùn)，如嬰幼兒心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生保健等專(zhuān)題研討；組織園內(nèi)及跨園所的觀摩交流活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師參與教科研活動(dòng)，推動(dòng)保教方式改革創(chuàng)新。優(yōu)化管理、激發(fā)潛力：針對(duì)0～3歲嬰幼兒保教工作特點(diǎn)，制定合理工作安排與考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施差異化管理與考核［4］；搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)修；配套晉升機(jī)制，完善薪酬體系，激發(fā)師資隊(duì)伍工作熱情和潛力等。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)人口發(fā)展新形勢(shì)，開(kāi)啟托幼一體化辦園新模式，不僅是幼兒園突破自身困境的關(guān)鍵路徑，也是積極響應(yīng)國(guó)家托育發(fā)展政策及“幼有所托”民生工程的重要舉措。為有效應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)，幼兒園需依托政府，聯(lián)合高校，主動(dòng)作為，匯聚三方力量，聯(lián)合協(xié)作，為優(yōu)質(zhì)且專(zhuān)業(yè)的嬰幼兒照護(hù)與教育服務(wù)以及0～6歲學(xué)前兒童全面發(fā)展提供有力保障，為構(gòu)建生育友好型社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

參考文獻(xiàn)

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