摘要：心理健康教育為大學(xué)生提供了情感支持和心理疏導(dǎo)，有助于提升其自我認(rèn)知和調(diào)適能力，思政教育則通過價(jià)值觀引導(dǎo)和思想政治理論教授，塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。大學(xué)生心理健康教育與思政教育作為高等教育的重要組成部分，其內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系。本文探討了二者融合的必要性，分析了目前二者融合存在的問題，并探索在“三全育人”理念指導(dǎo)下二者有效融合的路徑，以期實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人心理健康教育思政教育融合路徑

新時(shí)代，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際環(huán)境和不確定的國(guó)際形勢(shì)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康以及思想產(chǎn)生一些沖擊和波動(dòng)，經(jīng)濟(jì)全球化的逆流對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃亦帶來一些不良的影響，進(jìn)而給校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，推進(jìn)心理健康教育和思政教育的融合是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“三全育人”要求，旨在構(gòu)建覆蓋全體教育工作者，貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，整合校內(nèi)外各類資源的立體化教育體系，具有鮮明的科學(xué)性和前瞻性，為大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的融合提供了理論指導(dǎo)。

一、心理健康教育與思政教育融合的必要性

心理健康教育和思政教育有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，二者在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、樹立正確價(jià)值觀、形成良好心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。只有充分認(rèn)識(shí)二者的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地為二者的有效融合提供方向指導(dǎo)。

（一）理念互通，目標(biāo)一致

心理健康教育和思政教育理念互通，目標(biāo)一致，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育通過傳授心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、情感困惑和就業(yè)壓力等問題時(shí)能夠保持平和的心態(tài)，正確面對(duì)生活中的挫折和困難，形成健全的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。而思政教育以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其具備高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。二者的目標(biāo)都是促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)，方法互鑒

在內(nèi)容上，思政教育和心理健康教育存在互補(bǔ)性。思政教育多關(guān)注個(gè)體的社會(huì)責(zé)任和道德規(guī)范，而心理健康教育關(guān)注個(gè)體的心理和情緒狀態(tài)。思政教育主要關(guān)注個(gè)體理想信念的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，但在實(shí)施過程中容易忽視個(gè)體的需求和體驗(yàn)；而心理健康教育正好彌補(bǔ)了這一缺陷。心理健康教育關(guān)注個(gè)體的心理健康和情緒管理，有助于學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力和解決問題的能力。心理健康教育更加有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒，也在一定程度上深化了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，升華其道德情感。［1］

在方法上，心理健康教育的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試和咨詢等為思政教育提供了借鑒，使后者更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及情緒體驗(yàn)；思政教育的理論講授和社會(huì)實(shí)踐等方法為心理健康教育注入了新的活力。

（三）不可分割，相互影響，共同促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

心理健康教育和思政教育在效果上相互促進(jìn)。良好的心理健康教育保障大學(xué)生有健康的心理和健全的人格，讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)接受思政教育。因此，心理健康教育為思政教育取得一定的成效提供了基礎(chǔ)。

思政教育幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，明確自身的成長(zhǎng)目標(biāo)和奮斗方向，提升思想認(rèn)識(shí)和精神境界，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從而促進(jìn)心理健康教育效果的提升。總之，二者相輔相成，相互促進(jìn)。比如，一部分大學(xué)生出現(xiàn)抑郁等心理危機(jī)，如果只進(jìn)行思政教育或者單純地從心理健康的角度進(jìn)行引導(dǎo)，都無法從根本上解決問題，只有將二者有效結(jié)合，才能最大程度地解決學(xué)生的問題，提升教育成效，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。［2］

二、大學(xué)生心理健康教育與思政教育融合現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多高校對(duì)心理健康教育和思政教育還不夠重視，尤其在大學(xué)生心理健康教育和思政教育的融合上，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）高校育人理念有偏差

首先，高校對(duì)于二者的重視程度不夠。思政教育在高校育人工作中一直處于核心地位，而心理健康教育仍被視為某種特殊教育。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，大學(xué)生心理健康問題越來越突出，而高校對(duì)于心理健康教育的重視程度還不夠，相應(yīng)的師資和資源也不足。其次，從課程設(shè)置和考核要求上可以看出，部分高校對(duì)于思政教育和心理健康教育的重視程度不同。再次，在心理健康教育和思政教育的融合上存在認(rèn)識(shí)不深入、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題。大部分高校心理健康教育的實(shí)施主體是輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而思政教育的主體是思政課教師以及輔導(dǎo)員。大部分思政課教師和輔導(dǎo)員忽視思政教育與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，將其視為各自獨(dú)立的教育領(lǐng)域。最后，高校對(duì)于思政教育與心理健康教育融合發(fā)展的必要性及緊迫性認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)的舉措引導(dǎo)，使得高校的育人工作不夠深入。

（二）二者融合不深入

首先，目前大部分高校的心理健康教育和思政教育之間界限分明。思政教育在開展過程中忽視學(xué)生主體地位，對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)；心理健康教育在開展時(shí)忽略學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。［3］有的高校嘗試融合但難以掌握平衡點(diǎn)，使得融合難以實(shí)現(xiàn)。

其次，心理健康教育與思政教育的融合對(duì)高校思政教育工作隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大部分高校思政教育工作者對(duì)于心理健康教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)涉獵較少，難以捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及需求，缺乏針對(duì)性的對(duì)策；而輔導(dǎo)員隊(duì)伍相較于思政教育工作者，在思政教育方面缺乏專業(yè)性，難以在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)融入思政教育的內(nèi)容，加之高校缺乏相關(guān)培訓(xùn)，這樣的師資結(jié)構(gòu)無疑為二者的深度融合造成了困難。

（三）保障機(jī)制不完善

首先，大部分高校缺乏心理健康教育和思政教育融合發(fā)展的保障機(jī)制。高校認(rèn)識(shí)不足，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌和規(guī)劃，沒有制訂有關(guān)的措施或方案并進(jìn)行推進(jìn)和引導(dǎo)，并且缺乏科學(xué)合理的評(píng)估體系，導(dǎo)致心理健康教育和思政教育不能緊密配合。高校、思政教育工作者和輔導(dǎo)員配合度不夠，而且融合教育需要高校有關(guān)職能部門的緊密溝通和協(xié)作。學(xué)生工作部以及二級(jí)學(xué)院應(yīng)該各司其職，共同構(gòu)建完善的融合教育機(jī)制。然而，現(xiàn)實(shí)中職責(zé)劃分往往不明確，影響了教育資源的合理配置以及高效利用。其次，高校對(duì)于二者的融合在資金和精力方面的投入較少，激勵(lì)機(jī)制不健全，心理咨詢室等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施及物質(zhì)保障不完善，影響了教師隊(duì)伍的積極性和學(xué)生的參與度。［4］再次，校園文化作為二者融合發(fā)展的無形載體，缺失對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，這也限制了二者融合教育在高校文化中的作用的發(fā)揮。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育與思政教育的融合路徑

“三全育人”作為指導(dǎo)高校心理健康教育和思政教育的新理念、新方法，為二者的融合發(fā)展提供了新的方向。［5］高校應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、思政育人規(guī)律等，將心理健康教育與思政教育的融合貫穿大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等各方面。高校全體教職工要參與到心理健康教育和思政教育的融合發(fā)展中，覆蓋不同領(lǐng)域和類型的教育，使二者的融合貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段和方方面面。

（一）加強(qiáng)動(dòng)員，全員育人

首先，心理健康教育和思政教育的融合需要高校全體教職工的充分參與。大學(xué)生心理健康教育的開展需要確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體地位和骨干作用，以及其他專任教師和行政人員的思想引領(lǐng)作用。思政教育也需要確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍和專任教師尤其是思政課教師的深度參與。其中，輔導(dǎo)員作為心理健康教育和思政教育的交叉主體，在二者的融合上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員要發(fā)揮好在思政課教師、心理專任教師以及其他專任教師之間的橋梁和紐帶作用，定期組織相關(guān)的工作交流會(huì)，鼓勵(lì)專任教師在授課過程中盡可能多地融入思政元素，并主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況及心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)高校育人合力的形成。其他行政人員同樣是全員育人的組成部分，在對(duì)學(xué)生的管理和教育中要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升思想覺悟，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，關(guān)注其心理健康水平和動(dòng)態(tài)，同時(shí)與輔導(dǎo)員和思政課教師聯(lián)合做好育人工作，共同營(yíng)造和諧文明的校園氛圍。

其次，家庭和社會(huì)是全員育人的重要組成部分。高校通過家校合作鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理健康，社會(huì)上的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和資源也可以讓學(xué)生切身感受豐富多樣的教育資源，促進(jìn)思政教育和心理健康教育的融合發(fā)展。

再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教育融合能力是全員育人效果能否充分體現(xiàn)的關(guān)鍵。教師是加強(qiáng)心理健康教育和思政教育融合的主體，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和素質(zhì)直接影響二者融合發(fā)展的效果和質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該注重教師專業(yè)能力的提升，定期組織教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師將心理健康教育和思政教育融合的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容包括但不限于思政教育理論和方法、心理健康教育理論及方法，使教師不斷加強(qiáng)對(duì)二者融合的理解，并學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘心理健康教育和思政教育的元素，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

最后，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，不斷提升教師隊(duì)伍在相關(guān)方面的專業(yè)性和創(chuàng)新性，并給予一定的政策支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師隊(duì)伍的積極性，打造一支專業(yè)能力強(qiáng)和素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，為高校心理健康教育和思政教育的融合提供人才保障。［6］

（二）擴(kuò)大范圍，全過程守護(hù)

心理健康教育和思政教育的融合不是某一個(gè)階段的任務(wù)和要求，而需要貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段。按照大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，基本可以從適應(yīng)期、熟悉期和畢業(yè)期三個(gè)階段著手，并針對(duì)不同階段和特點(diǎn)的大學(xué)生作出有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)融合工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

首先，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及新的人際關(guān)系的處理是他們面臨的主要問題。高校應(yīng)該結(jié)合這一階段大學(xué)生面臨的困難，設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育與思政教育的課程內(nèi)容。輔導(dǎo)員和班主任要通過班會(huì)、宿舍走訪以及約談等途徑了解學(xué)生的適應(yīng)情況，了解不同學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況，并進(jìn)行持續(xù)跟蹤關(guān)注，定期談心談話并做好記錄。高校通過入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)新生關(guān)注自身的心理健康，定期開展心理健康評(píng)估和心理約談，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活的新環(huán)境。

其次，進(jìn)入大二和大三階段的學(xué)生更多面臨專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題，而堅(jiān)定理想信念，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)能力是面臨任何選擇和困惑做出正確決定的必要前提，直接影響著大學(xué)生能否制定出科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，能否發(fā)展健康良性的社交關(guān)系。因此，輔導(dǎo)員和思政課教師以及其他教師應(yīng)該通過課程和實(shí)踐等形式開展豐富多樣的愛國(guó)主義教育、理想信念教育、誠(chéng)信教育等，激發(fā)這一階段大學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。

再次，對(duì)于面臨就業(yè)或升學(xué)的學(xué)生，輔導(dǎo)員等教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。專業(yè)課教師為畢業(yè)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，心理教師對(duì)有就業(yè)或升學(xué)壓力的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而共同為畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境和氛圍。［7］

總的來說，心理健康教育和思政教育的有效融合應(yīng)該以不同的形式貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，結(jié)合不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)他們形成積極健康的心態(tài)。

（三）創(chuàng)新手段，全方位融合發(fā)展

除全員育人、全過程育人外，全方位育人也是“三全育人”理念下心理健康教育與思政教育融合的重要組成部分，二者的發(fā)展需要通過全方位的融合來實(shí)現(xiàn)，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

首先，建立融合教育工作機(jī)制。心理健康教育和思政教育的融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要統(tǒng)一而有力的組織和領(lǐng)導(dǎo)，以及各個(gè)部門的協(xié)同配合。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視心理健康教育和思政教育的融合；教務(wù)部和學(xué)生工作部共同參與推進(jìn)融合工作的進(jìn)行，成立心理健康教育和思政教育融合專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)二者的融合工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)估，保證融合順利進(jìn)行。

其次，開展課內(nèi)課外相結(jié)合的實(shí)踐育人工作。在思政課程、專業(yè)課程以及大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的價(jià)值引領(lǐng)，在課程教學(xué)中有效運(yùn)用大學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及心理學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課堂的主陣地作用。同時(shí)，教師應(yīng)在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下開展多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行語言和情感交流、鍛煉意志、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)的渠道。高校應(yīng)盡可能地拓寬社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)和企業(yè)，改善當(dāng)代大學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，同時(shí)提升其動(dòng)手、溝通以及協(xié)作等綜合能力。

再次，開展線上線下相結(jié)合的文化育人工作。在線下營(yíng)造良好的校園文化氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思想和心理協(xié)調(diào)發(fā)展具有潛移默化的作用。因此，高校應(yīng)充分利用校園文化促進(jìn)二者的融合發(fā)展。除了利用好橫幅、文化墻和宣傳欄等陣地向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀，高校還可以開展不同主題的思想政治教育活動(dòng)和心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提升其心理素質(zhì)。在線上充分利用好微信公眾號(hào)、抖音等互聯(lián)網(wǎng)陣地，搭建“心理＋思政”育人平臺(tái)。高?？稍谖⑿殴娞?hào)設(shè)置“心靈之窗”“榜樣之光”等欄目，在營(yíng)造健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)，充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)在思想引領(lǐng)、心理健康教育等方面的作用。

四、結(jié)語

高校承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的使命。為有效提高育人實(shí)效，高校應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)生心理健康教育與思政教育的融合工作。在“三全育人”視域下，高校應(yīng)通過以下措施加強(qiáng)大學(xué)生思政教育與心理健康教育的融合：加強(qiáng)動(dòng)員，全員育人，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；擴(kuò)大范圍，全過程守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)；創(chuàng)新手段，建立融合教育工作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐育人、文化育人等全方位融合發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，而且能夠促進(jìn)其政治素養(yǎng)的全面提升。高校應(yīng)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐和深化研究，不斷探索更加有效的融合路徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)

［1］周健，李麗.高校思想政治教育與心理健康教育融合發(fā)展研究［J］.錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（6）：75-79.

［2］段堯堯，黃學(xué)梅.思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人［J］.中國(guó)冶金教育，2024（6）：74-77.

［3］楊秀玲，孟慶瑩.大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育深度融合探究［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（5）：92-97.

［4］逵建功，李珍，逵建恒，等.新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制研究［J］.南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（3）：73-76.

［5］王麗萍.“三全育人”視域下大學(xué)生思想政治教育問題及對(duì)策研究［D］.西安：西安科技大學(xué)，2019.

［6］周一汛.高校心理育人與思想政治教育相融合的機(jī)制構(gòu)建研究［J］.時(shí)代報(bào)告，2024（10）：146-148.

［7］杜紅梅.“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員思想政治工作探究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（11）：64-66.