摘要：為適應(yīng)社會發(fā)展需求，思政課教學(xué)改革正積極結(jié)合“三教”改革的理念，通過教師隊伍的專業(yè)化提升、教材內(nèi)容的科學(xué)化優(yōu)化以及教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新，推動教學(xué)質(zhì)量全面升級。本文圍繞思政課教學(xué)改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響展開探討，分析改革在思想政治素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新思維提升方面的顯著成效。通過優(yōu)化教師培養(yǎng)路徑、深化教材體系建設(shè)、引入多元教學(xué)手段，思政課不僅能夠增強學(xué)生的價值觀念和社會責(zé)任感，還能有效提升其實踐能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)提供強有力的支持。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué)改革綜合素質(zhì)“三教”改革實踐能力創(chuàng)新思維

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系到學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著社會快速發(fā)展和教育目標(biāo)的升級，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式在吸引力、實踐性和實效性上面臨諸多挑戰(zhàn)。“三教”改革的提出為思政課教學(xué)改革提供了重要方向，通過在教師、教材和教法三方面實施系統(tǒng)改革，可逐步實現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的全面提升。這種改革不僅提升了思政課的課程吸引力，還增強了學(xué)生的參與感與實際獲得感，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也符合未來社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

一、思政課教學(xué)改革的必要性

（一）符合課程思政理念

隨著教育理念的不斷更新，尤其是素質(zhì)教育思想的深入人心，思政課的改革也必須與之同步?，F(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［1］因此，思政課教學(xué)不僅是知識的教授過程，還是學(xué)生思想品德、價值觀和社會責(zé)任感的塑造過程。近年來，課程思政理念應(yīng)運而生，它強調(diào)將思政教育融入各類課程中，而不僅僅局限于思政課。這一理念為思政課的改革提供了理論指導(dǎo)，要求將思想政治教育的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成全員、全過程、全方位的育人模式。思政課教學(xué)改革強調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，力求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

（二）突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)的困境

近年來，隨著社會的發(fā)展和高校教育質(zhì)量的提升，思政課面臨新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。尤其是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)逐漸暴露出與學(xué)生需求不匹配、教學(xué)方式單一等問題。因此，推進思政課教學(xué)改革，提升其教學(xué)效果和影響力，成為當(dāng)前高校教育的迫切任務(wù)。特別是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)展的背景下，學(xué)生的思想觀念、行為方式以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以教師講授為主，課堂互動性差、內(nèi)容抽象難懂，已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，亟須通過改革提升教學(xué)質(zhì)量和實效性。為了更好地適應(yīng)新時代的需求，思政課改革必須著眼于課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化以及評價機制的完善。在這一背景下，結(jié)合“三教”改革進行全面創(chuàng)新，成了思政課教學(xué)改革的核心路徑之一。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，尤其是增加課堂互動和實踐環(huán)節(jié)，思政課不僅能夠提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。

二、“三教”改革對思政課教學(xué)改革的引導(dǎo)意義

（一）“三教”改革提出的目標(biāo)與核心內(nèi)涵

“三教”改革旨在通過優(yōu)化教師、教材和教法全面提升教育的質(zhì)量。教師不僅應(yīng)具備深厚的理論知識，還須擁有實際操作技能。教材內(nèi)容既要反映學(xué)科前沿，又要緊密結(jié)合行業(yè)需求，確?？茖W(xué)性和實用性；教學(xué)方法則需靈活多樣，以學(xué)生為中心，鼓勵實踐與創(chuàng)新，促進個性化學(xué)習(xí)。這有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才?！叭獭备母飳τ谏罨逃C合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)而積極的影響。

（二）“三教”改革對思政課教學(xué)改革的契合點分析

思政課與“三教”改革具有天然的契合性。教師改革為思政課教學(xué)提供了高水平的師資支持，教材改革為教學(xué)內(nèi)容注入了理論與實踐的融合性，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新則進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些改革共同推動了思政課從傳統(tǒng)灌輸模式向互動式、體驗式模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加生動、貼近實際的學(xué)習(xí)體驗。

三、思政課教學(xué)改革的實踐路徑

（一）教師隊伍建設(shè)：提升教師綜合素養(yǎng)與實踐能力

思政課教學(xué)需要教師既有扎實的理論功底，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際生活。為此，教師必須具備“雙師型”特質(zhì)，即理論教學(xué)能力與實踐指導(dǎo)能力相結(jié)合。提升教師實踐能力是增強思政課教學(xué)效果的重要途徑。高校通過組織教師參與社會實踐活動，如深入社區(qū)調(diào)研或參與志愿服務(wù)，能夠幫助他們更好地理解社會問題，從而將生動的案例帶入課堂。通過校企合作與社會實踐，教師可以積累更多的社會經(jīng)驗，為課堂教學(xué)提供豐富的案例和實際情境，提高教學(xué)的針對性與實效性。［2］同時，定期開展教學(xué)技能培訓(xùn)和研討會，也能為教師提供創(chuàng)新教學(xué)方法的機會，促進其教學(xué)能力的持續(xù)提升。

為進一步提升教師隊伍的整體水平，高校應(yīng)加強與其他高校、科研機構(gòu)的合作，為教師提供更多進修和學(xué)術(shù)交流的機會，例如，組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，了解最新教育理論和教學(xué)方法；同時，鼓勵教師參與跨學(xué)科研究，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升科研能力。此外，高?？梢越ⅰ懊麕煿ぷ魇摇?，通過優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)，帶動青年教師快速成長。

（二）教材改革：推動思政課教材體系科學(xué)化與實用化

思政課教材應(yīng)以學(xué)生需求和社會實際為導(dǎo)向，注重理論與實踐相結(jié)合。在內(nèi)容上，應(yīng)將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內(nèi)容與實際案例相結(jié)合，例如，教師融入國家扶貧政策實施的具體成效、科技創(chuàng)新案例等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時能夠感受到其現(xiàn)實意義。模塊化教材有助于提高教學(xué)的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的內(nèi)容模塊開展教學(xué)。數(shù)字化教材的引入則可以利用多媒體技術(shù)增強學(xué)習(xí)體驗，如圖片、視頻和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并深化認(rèn)知效果。為增強教材的本土化和實踐性，學(xué)校可以將地方文化特色和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容融入思政課教材。例如，在沿海地區(qū)，教師可以結(jié)合海洋經(jīng)濟發(fā)展的案例來講解國家政策；在革命老區(qū)，可以加入紅色文化教育的相關(guān)內(nèi)容。這種設(shè)計既能增強學(xué)生的認(rèn)同感，也能提高教材的針對性和實效性。

高校在教材改革過程中，還應(yīng)注重教材的時效性和前瞻性。例如，及時將國家最新政策、社會熱點問題以及科技發(fā)展成果納入教材內(nèi)容，確保學(xué)生能夠接觸到最新的知識和信息。同時，教材編寫應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用通俗易懂的語言和生動形象的表達(dá)方式，降低理論學(xué)習(xí)的難度。另外，高校可以開發(fā)配套的數(shù)字化資源庫，如在線題庫、案例庫和互動平臺，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。通過這些改革，思政課教材不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。

（三）教法創(chuàng)新：構(gòu)建多樣化、學(xué)生為中心的教學(xué)模式

案例教學(xué)能夠通過真實案例幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識。例如，教師在講解社會主義核心價值觀時，可以結(jié)合優(yōu)秀基層干部的先進事跡，通過具體事例讓學(xué)生感受到價值觀的力量。情境教學(xué)則通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境模擬中領(lǐng)悟知識的深層內(nèi)涵，如組織學(xué)生進行模擬法庭或社區(qū)服務(wù)場景再現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為思政課教學(xué)提供了更多可能性。虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，例如模擬歷史事件、再現(xiàn)經(jīng)典案例，增強學(xué)生的參與感與代入感。［3］另外，在線課堂與互動式學(xué)習(xí)平臺能實現(xiàn)師生之間的及時交流，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生主動探究的教學(xué)方式。在思政課教學(xué)中，教師可以圍繞社會熱點問題設(shè)計主題，如“如何看待共享經(jīng)濟的優(yōu)缺點”或“人工智能發(fā)展對社會倫理的挑戰(zhàn)有哪些”，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開討論和分析，不僅能提升其批判性思維能力，還能幫助其建立系統(tǒng)化的思考方式。

高校在教法改革中，還應(yīng)注重教學(xué)模式的多樣化和個性化。例如，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生在課前通過在線資源自主學(xué)習(xí)理論知識，課堂上則通過討論、辯論和實踐深化其對知識的理解。同時，可以引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一主題開展長期研究，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。另外，高校可以建立“思政課實踐教學(xué)基地”，為學(xué)生提供更多實踐機會，如參觀紅色教育基地、參與社會調(diào)研等。這些多樣化的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和實踐能力。

四、思政課教學(xué)改革對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的積極影響

（一）全面提升思想政治素養(yǎng)

思政課教學(xué)改革通過系統(tǒng)講解社會主義核心價值觀，使學(xué)生能夠深入理解并將這些價值觀內(nèi)化為個人信仰，并在日常生活中踐行。例如，高校通過組織集體討論、社會實踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生將“富強、民主、文明、和諧”的社會目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動動力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。通過課堂上的互動與討論，學(xué)生不僅能夠理解社會主義核心價值觀的實質(zhì)，還能夠在具體實踐中找到將理論轉(zhuǎn)化為行為的路徑，這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。［4］

思政課堂不僅是教授知識的課堂，還是塑造學(xué)生道德品格、社會責(zé)任感的陣地。在教學(xué)改革過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論社會熱點事件，反思如何做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)與道德行為。例如，在討論環(huán)境保護等議題時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，幫助他們理解個人行為與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和道德認(rèn)知。

思政課教學(xué)改革還注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和公民意識。通過模擬法庭、法律知識競賽等活動，學(xué)生能夠深入了解我國的法律體系和司法實踐，增強法治觀念。同時，通過組織學(xué)生參與社區(qū)治理、基層民主實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和參與能力，使其成為具有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

（二）顯著提高實踐能力

思政課教學(xué)改革注重與實際相結(jié)合，尤其是通過增強課堂的互動性和實踐性來提高學(xué)生的實踐能力。以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為例，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)理論知識，還通過小組合作與解決實際問題來提升解決問題的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會中的實際問題，如環(huán)境保護等，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性的解決方案。通過這種方式，學(xué)生在課堂不僅學(xué)習(xí)了理論，還通過實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)了分析問題、解決問題和團隊合作的實際能力。

隨著“三教”改革的推進，思政課教學(xué)逐漸強化與校外實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)等形式，將課堂上學(xué)到的理論知識運用到實際中。這不僅讓學(xué)生了解了社會運作的具體情況，還提升了他們的社會交往能力、溝通能力與團隊合作能力。例如，學(xué)校組織學(xué)生參與社區(qū)志愿活動，幫助學(xué)生在實際中體驗社會責(zé)任，培養(yǎng)其服務(wù)社會的意識和能力。這些校外實踐活動為學(xué)生提供了豐富的社會經(jīng)驗，使他們不僅能夠在課堂上獲得理論知識，還能夠通過實踐活動增強自我認(rèn)知與社會適應(yīng)能力。思政課教學(xué)改革還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。同時，高校通過與企業(yè)合作建立實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐機會，使他們在實踐中鍛煉能力、積累經(jīng)驗，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有效激發(fā)創(chuàng)新思維

思政課教學(xué)改革充分采用多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過案例教學(xué)、情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新方式，學(xué)生在課堂上能夠參與更多的互動與討論，推動其獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，教師通過設(shè)定情境問題，讓學(xué)生在課堂上模擬不同的社會角色，分析和解決實際問題。這種情境模擬的教學(xué)方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性問題解決能力。在這種互動式、啟發(fā)式的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從多個角度思考問題，培養(yǎng)了更為靈活和創(chuàng)新的思維方式。

“三教”改革通過豐富的課程內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和多元化問題解決能力。［5］例如，教師在課堂上討論社會倫理問題時，鼓勵學(xué)生從不同的文化、經(jīng)濟和社會角度分析問題。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，也提高了他們從多元視角思考問題的能力。在面對復(fù)雜的社會問題時，學(xué)生學(xué)會從多個角度綜合分析問題，形成創(chuàng)新的解決方案。這種思維方式的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生提升在未來職場的適應(yīng)能力有所幫助，也為他們在社會中應(yīng)對不同挑戰(zhàn)提供了多元化的思維工具。

思政課教學(xué)改革還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。教師通過開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科研究項目等方式，鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題。同時，通過引入設(shè)計思維、系統(tǒng)思維等創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。

五、結(jié)語

思政課教學(xué)改革結(jié)合“三教”改革的理念，在教師、教材和教學(xué)方法創(chuàng)新方面提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗。通過“雙師型”教師建設(shè)、教材與教學(xué)方法的改革，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、實踐能力將得到顯著提升。通過案例分析發(fā)現(xiàn)，這種改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還強化了學(xué)生的社會責(zé)任感，也增強了其社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。未來，隨著改革深入推進，思政課將在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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