摘 要 隨著全球化和科技的快速發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)的知識傳授型教育模式已很難滿足新時代對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，OBE理念應(yīng)運(yùn)而生，其核心在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；贠BE理念構(gòu)建的大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價體系，旨在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面、動態(tài)和多元化的監(jiān)控與評價，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持，同時也為教師的教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；智慧化教學(xué)；多維評價體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.001

Research on the Construction of Multi-dimensional Evaluation System for

Intelligent Teaching of University Physics under the OBE Concept

GAO Haiyan， JIA Min， WANG Yusheng

（School of Electronic Engineering， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract With the rapid development of globalization and technology， the demand for talent in society has undergone significant changes. The traditional knowledge imparting education model is no longer able to meet the demand for innovative and versatile talents in the new era. In order to adapt to this transformation， the OBE concept has emerged， with its core being to use students' learning outcomes as the starting point and destination for curriculum design， teaching implementation， and evaluation. The multi-dimensional evaluation system for intelligent teaching of university physics based on the OBE concept aims to achieve comprehensive， dynamic， and diversified monitoring and evaluation of students' learning process， promote the improvement of students' comprehensive abilities， provide support for students' personalized development， and also provide guidance for teachers' teaching practice and curriculum construction.

Keywords OBE concept; smart teaching; multidimensional evaluation system

1" OBE教學(xué)理念的概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based" Education，OBE）理念，源于20世紀(jì)80年代初的美國，在美國、澳大利亞、英國和加拿大等國家得到逐步推廣和發(fā)展，經(jīng)過實(shí)踐積累，已經(jīng)構(gòu)建起一個相對完善且系統(tǒng)的理論框架。

OBE理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教育過程應(yīng)達(dá)成的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，而非傳統(tǒng)的課程內(nèi)容主導(dǎo)。它聚焦于學(xué)生受教育后獲得的能力，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。在OBE理念下，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，確保教育的每個環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2" OBE理念下智慧化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1" 智慧化教學(xué)模式的內(nèi)容

基于OBE理念構(gòu)建大學(xué)物理智慧化教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化互動。其 內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

課前線上預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)：教師通過中國大學(xué)慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺提供預(yù)習(xí)材料，如預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻、在線測試題等，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度選擇性地學(xué)習(xí)，并通過在線測試來檢測自己的預(yù)習(xí)效果，平臺自動保存測試結(jié)果數(shù)據(jù)并反饋給教師，輔助教師調(diào)整教學(xué)方案，更有針對性地解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

課堂教學(xué)優(yōu)化：線下教學(xué)與線上互動測試相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。線下環(huán)節(jié)，通過小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析等活動，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問題解決能力；線上方面，利用雨課堂、中國大學(xué)慕課等智慧教學(xué)工具進(jìn)行在線互動，如隨機(jī)提問、彈幕互動等提高課堂教學(xué)的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

課后知識鞏固：一方面，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)通過線上平臺發(fā)布課堂測試、實(shí)驗(yàn)報告、思維導(dǎo)圖等不同形式的作業(yè)，學(xué)生完成在線作業(yè)后，系統(tǒng)能夠及時提供反饋，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和反饋結(jié)果，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學(xué)生提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，學(xué)生也可以隨時向教師提出問題并獲得解答。

2.2" 智慧化教學(xué)模式的特點(diǎn)

智慧化教學(xué)模式是OBE理念下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種重要改革和補(bǔ)充，其不僅可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。其特點(diǎn)如下。

實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析：智慧教學(xué)平臺可以實(shí)時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、做題情況、討論區(qū)互動等，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

靈活的學(xué)習(xí)支持：學(xué)生可以根據(jù)自己的需要利用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師也可以在線上提供及時的學(xué)習(xí)支持。

多元化的評價體系：智慧教學(xué)模式支持多元化的評價方式，不僅有傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)，還包括課前測試、課堂問答、項目作業(yè)、團(tuán)隊合作、實(shí)驗(yàn)報告等多種形式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。評價內(nèi)容包括學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度等。

3" OBE理念下大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價體系的構(gòu)建

3.1" 構(gòu)建原則

目標(biāo)明確性：評價的核心目的是評估學(xué)生對于大學(xué)物理課程知識、技能和應(yīng)用的掌握程度，以及其科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的發(fā)展情況。因此，評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)緊密結(jié)合，以確保評價的方向和目的一致。

內(nèi)容全面性：OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這不僅包括知識掌握的情況，還包括能力的發(fā)展、價值觀的形成與個人發(fā)展的其他相關(guān)要點(diǎn)。因此，評價內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋知識、技能、態(tài)度和價值觀等各個維度，以綜合衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

方法科學(xué)性：智慧化教學(xué)多維評價體系各項指標(biāo)及其權(quán)重的確定應(yīng)避免個人主觀影響，采用科學(xué)合理的方法，多方征求意見，使指標(biāo)內(nèi)容表述清晰、可操作與測量。

3.2" 智慧化教學(xué)多維評價指標(biāo)確定

文獻(xiàn)綜述法：依托中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫平臺，課程組對近八年來OBE教育理念、大學(xué)物理課程改革及教學(xué)評價體系等領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行了廣泛檢索，體系積累了豐富的信息與數(shù)據(jù)，為大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價的建立提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

問卷調(diào)查：旨在從學(xué)生群體及大學(xué)物理課程教師中收集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋了對智慧化教學(xué)多維評價指標(biāo)的看法和建議。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，本研究對收回的問卷進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)，以保證調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

專家訪談：制定了詳盡的專家咨詢提綱，并通過面談、電話訪談及郵件等多種方式與專家學(xué)者進(jìn)行了深入交流，咨詢的重點(diǎn)在于評價維度的確定及評價指標(biāo)的可操作性。積極征求了專家學(xué)者的建議和意見，以期在智慧化教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中，能夠充分考慮到各方面的專業(yè)視角和實(shí)際需求。

通過文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、專家訪談法初步篩選出了大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價指標(biāo)，并將其歸納為5個維度，①知識與理解：評價學(xué)生對物理學(xué)基本概念、基本理論和基本方法的掌握情況；②應(yīng)用與實(shí)踐：評價學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)的能力，特別是解決實(shí)際工程問題的能力；③過程與方法：評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適宜性和有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極主動性；④交流與合作：評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)的能力；⑤價值觀與思政：評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀塑造等。

3.3" 多維評價指標(biāo)在智慧化教學(xué)模式中的具體實(shí)現(xiàn)

依據(jù)多維評價指標(biāo)設(shè)計其在智慧化教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，如通過預(yù)習(xí)測試、階段性測試、章節(jié)作業(yè)等方式評價知識與理解，通過研究性作業(yè)評價應(yīng)用與實(shí)踐及價值觀與思政，通過小組作業(yè)評價交流與合作等。

3.4" 各項評價內(nèi)容權(quán)重確定

將雨課堂、中國大學(xué)慕課（MOOC）、期末考試三種不同評價方式作為一級指標(biāo)，將這三種評價方式下的10項評價內(nèi)容作為二級指標(biāo)，建立一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型。邀請10位行業(yè)專家，采用1―9分標(biāo)度法（見表1）進(jìn)行打分。

基于層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造不同層次的兩兩判斷矩陣，采用幾何平均近似法計算判斷矩陣的權(quán)重值，步驟如下：

a．計算判斷矩陣各行各元素乘積的次方根：

①

b．對向量進(jìn)行規(guī)范化處理，得到所求特征向量近似值，即各因素權(quán)重值。

②

基于上述步驟，得出雨課堂、中國大學(xué)慕課（MOOC）、線下期末考試所占權(quán)重分別為20%、20%、60%，為保證結(jié)果的合理性與科學(xué)性，通過定義一致性比率對矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

③

其中一致性指標(biāo)（為矩陣的最大特征值，" ），RI為引入的隨機(jī)一致性指標(biāo)，具體數(shù)值見表2。

一般認(rèn)為，一致性比率CRlt;0.1時，矩陣的不一致程度在容許范圍之內(nèi)，即矩陣具有滿意的一致性?？捎闷錃w一化特征向量作為權(quán)向量，否則要重新構(gòu)造成對比較矩陣，對加以調(diào)整。依據(jù)上述步驟得出的一級指標(biāo)矩陣的CR值小于0.1，通過了一致性檢驗(yàn)。

依據(jù)上述步驟構(gòu)建二級指標(biāo)判斷矩陣，計算權(quán)重值，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得到二級指標(biāo)判斷矩陣一致性檢驗(yàn)值CR均小于0.1，都具有滿意的一致性?；谟嬎愕贸龅臋?quán)重，按照100滿分制進(jìn)行賦分，最終結(jié)果如表3所示。

4" 結(jié)語

基于OBE理念的大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價體系的應(yīng)用，能夠在全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，提供有力的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，并在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才方面發(fā)揮重要作用。未來研究還可以關(guān)注教學(xué)評價體系的實(shí)施效果和反饋機(jī)制的優(yōu)化。多維評價體系建設(shè)是一個不斷發(fā)展的過程，需要教育工作者不斷地探索和實(shí)踐。

基金項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“OBE理念下大學(xué)物理智慧化教學(xué)多維評價體系構(gòu)建與研究”（2024YB0089）。

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