一、《霜降夜》“官方答案”和“魯考答案”對比

2024年全國甲卷第8題：如何理解文章最后作者記下的那句話？（“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到來，一些人又把雙腳踩在了泥濘的路上?！保?/p>

參考答案（教育部考試院發(fā)布）：①這句話是作者在烏鄉(xiāng)的深切感觸，由清晨的所見所感及對霜降夜的回味共同引發(fā)。②既寫出了大自然新舊更替的運行，也寫出了身邊生活的律動。③同時還傳達出人們對幸福生活的追尋態(tài)度，不畏艱辛，飽含希望。

備考答案（教師教學(xué)使用）：①面對生活的困境，有人經(jīng)不起打擊而敗退，有人則迎難而上，開始了新生。②雖然前行艱難，但也要憑借堅韌和勇氣勇敢踏上征程，尋找屬于自己的新生活。③此句表達了作者在烏鄉(xiāng)霜降夜的所見所感，表達了對生命堅韌精神的深刻理解，對烏鄉(xiāng)人的贊美。

這個“備考答案”也是網(wǎng)絡(luò)上最常見的民間參考答案。在筆者參加的某次專業(yè)培訓(xùn)中，一位專家就這個“備考答案”做了解讀，他認(rèn)為這個答案比官方版參考答案更加清晰，更有助于考生的理解和作答。大致分析如下：“霜降后，一些植物枯萎”，要考慮霜降的象征意義。這在文本中是如何體現(xiàn)的呢？文章開頭說，烏鄉(xiāng)的風(fēng)里平添了寒意，晨起霜降，把花打蔫，樹木也變得蕭索。還有第4段，晚上10點多，霜降開始，周圍的蘆葦稈瑟瑟作響，“我”身上很快起了一層細小的雞皮疙瘩。以及第7段透露的他們?nèi)粘Ｃ鎸Φ钠D辛生活。深秋大地，寒霜磨滅生機，霜是植物的敵人，象征著生活的困境、人生的不幸。面對生活中的挫折，在文章末尾，一位年輕人不顧母親的擔(dān)憂和不舍，勇敢地踏上征程，離鄉(xiāng)遠行，尋找新生活。

如果不看全篇，只根據(jù)語言片段理解，這樣的結(jié)論似乎沒有問題?？墒?，只要我們回看文本，有全文解讀意識，知道“整體統(tǒng)細部”的基本規(guī)律，那就很容易看出以上解讀的偏狹乃至錯誤。

按照“備考答案”的邏輯，霜降成了一個負面現(xiàn)象，它的自然物候含義可以完全忽略，只用按照凝固的思維、刻板的積累，把霜降視為無情的、殘酷的、要努力克服的問題。那么，寫景狀物文章把一個負面物象作為標(biāo)題凸顯，是否正常？回到文本，作者在第2段說烏鄉(xiāng)風(fēng)里的味道讓人難忘，吸引人們再來烏鄉(xiāng)。第3段寫霜降夜“我”和當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶攀談，吃肉喝酒品嘗水果，談興高昂，收獲滿滿。第6段繼續(xù)寫眾人安享美食，心滿意足。這是霜降夜里的核心事件，“我們”開懷聚談，暢聊農(nóng)事生活，暢享豐收果實。所以有了第7段“我”的內(nèi)心體驗和強烈情感：“從這個夜晚起始，我正式走進烏鄉(xiāng)人的生活，自此與之呼吸同一種空氣，吃一鍋同樣的黑米烏飯，喝新碾的大碴子粥?！薄叭绻赡?，我愿意做烏鄉(xiāng)山野中的一株樹或一片霜凍的葉子。”這樣飽含深情的表達，明確講出了“我”和烏鄉(xiāng)密不可分的感情，突出了霜降夜對“我”的重要意義，“我”愿意和烏鄉(xiāng)的植物、烏鄉(xiāng)的自然融為一體，成為彼此，這不就是我們常說的天人合一？

文中還說：“這是一個特別的霜降夜，讓人感覺到生命與節(jié)氣之間發(fā)生了某種密切的聯(lián)系，有很強烈的體驗感?！逼鋵嵾@句話也為我們理解“霜降夜”打開了文化解讀的思路。

霜降節(jié)氣是二十四節(jié)氣中的第十八個節(jié)氣，也是農(nóng)歷秋季最后一個節(jié)氣。二十四節(jié)氣指導(dǎo)中國社會生活數(shù)千年，彰顯出中華文明的獨特性和強大生命力。如今，“二十四節(jié)氣”在當(dāng)代中國人的生活世界中依然具有多方面的文化意義和社會功能，鮮明地體現(xiàn)了中國人尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律和適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念，彰顯出入與自然和諧相處的智慧和創(chuàng)造力。

可見，霜降象征生活的困境、人生的艱難，以及“有人經(jīng)不起打擊而敗退”完全屬于游離文本中心的牽強附會和生拉硬拽?！皞淇即鸢浮钡睦斫馐紫确噶艘圆糠执w的錯誤，誤讀文本；其次忽視了對文章文體的把握，偏離意旨；最后是文化視野缺失，對景物背后的文化傳承和時代氛圍感知不夠。

《霜降夜》是一篇散文，它的寫作是以作者的主觀感受為中心的，這可以從第8題、第9題的題干中看出端倪，作者的觀察、作者的體驗、作者的感觸構(gòu)成了文章的核心內(nèi)容。但這些主觀感受并不是架空的，而是來自真切的客觀環(huán)境和時代氣氛。霜降夜的自然環(huán)境值得靜心感受，它讓作者心情舒緩從容。烏鄉(xiāng)人的生活歷程讓人欣喜給人鼓舞，“他們在日子艱辛面前所持有的積極態(tài)度，和對幸福目標(biāo)的追尋姿態(tài)”，都是鄉(xiāng)村振興大背景下的氣象，“都讓我感同身受，噓唏或喜悅”，比如順應(yīng)天時從容不迫地應(yīng)對生活，發(fā)展新型農(nóng)業(yè)文旅，進行動物保護?？梢哉f，這篇散文的重點在寫“我”的感受和烏鄉(xiāng)人的順應(yīng)自然健康自適的生活態(tài)度。

有了這樣真實的閱讀和對作者生活經(jīng)驗、情感體驗的尊重和理解，我們又怎么會認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流傳的“備考答案”有說服力和可信性呢？只有通過這樣詳盡的分析，我們才能真正看出“參考答案”的科學(xué)性和指導(dǎo)性。

當(dāng)然，我們還是要問一句，這個官方答案就沒有一點問題嗎？也有，要點②的后半部分，感覺沒有說透，我們想知道“一些事物到來”具體是什么意思，但它過于精簡，只說寫出了“身邊生活的律動”。那我們在課堂教學(xué)中可以補充出來?！耙恍┦挛锏絹怼?，應(yīng)該是“我”這個外鄉(xiāng)人融入本地人的生活，和他們一起享受豐收的喜悅、聚餐的快樂，體會暢談的收獲。進一步，如果拆解字詞，“生活的律動”就是“生活有規(guī)律的流動”。有人安守，有人離開，有外來者把他鄉(xiāng)當(dāng)故鄉(xiāng)，有出走者離開原鄉(xiāng)期待著在遠方圓夢。這是一個流動的烏鄉(xiāng)，來的人有歸屬，留的人有前途，走的人有底氣，烏鄉(xiāng)是個好地方。它不是一個靜止不動、精致脆弱的烏托邦，它是自然流動、有來有往的生活家園，安守家鄉(xiāng)很知足，奔向遠方很幸福，這才是輪轉(zhuǎn)和諧的生活律動。

二、高考散文復(fù)習(xí)的應(yīng)考策略

（一）以高考視角對教材散文的備考資源進行梳理、勾連和深化

大家都知道“教考銜接”重要，備考時常常強調(diào)回歸教材聯(lián)系教材，教師也會在學(xué)生出錯時搬出證據(jù)證明教材早已說過，但實際操作卻面臨問題——高三復(fù)習(xí)時我們怎么處理那么多的課文？地毯式推進，對高一、高二的課文再“補課”，一是時間成本高，付出與收益難以平衡；二是沒有重點，水過地皮濕；三是沒有新鮮感，“炒冷飯”激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要正確理解“教考銜接”，不能簡單地把復(fù)習(xí)課文等同于高考備考，高一、高二的日常教學(xué)有助于高考選拔，但是高三的備考復(fù)習(xí)顯然更加聚焦，更重視個性化問題的解決。對此，我們要以高考視角對教材散文的備考資源重新整合，具體方式如下。

第一，梳理教材中的散文類型，讓學(xué)生有清晰的文體意識，有基于文本特質(zhì)的任務(wù)意識。

必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》屬于寫景抒情散文，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達了他們對生命的感悟與思考?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”提供了以下參考題目：四季更替是大自然的節(jié)律，每個季節(jié)都有它獨有的特點。“立春”“立秋”“夏至”“冬至”，這些字眼都能引發(fā)很多遐想和回憶。選擇一個節(jié)氣，觀察此時的景物和人們的活動，寫一篇散文。顯然，《霜降夜》完全可以統(tǒng)攝到本單元“自然情懷”的人文主題下閱讀，圍繞一個節(jié)氣，觀察此時的自然景物和人們的活動，引發(fā)人對生命的感悟與思考?！端狄埂返膬蓚€主觀題，一個引導(dǎo)我們理解文末富有哲理的語句，一個讓人注意作者的體驗感，正是基于教材中這類散文的特質(zhì)命制的。再比如，2023年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀選用的是巴金的散文《機械的詩——旅途隨筆之-》。隨筆也是語文教材中的內(nèi)容，必修上冊第六單元選了《讀書：目的和前提》和《上圖書館》，“學(xué)習(xí)提示”說這兩篇文章都是隨筆，“兩位作者用靈活自由的筆觸，記述了自己求學(xué)讀書的生活與感悟”。兩道主觀題均是依據(jù)隨筆的文體特點進行命題：

8.本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

9.這篇隨筆的最后一段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結(jié)合文本簡要分析。

繼續(xù)梳理，《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》是回憶錄，《包身工》是報告文學(xué)，《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是以寫入記事為主的紀(jì)念性散文，《風(fēng)景談》是政治抒情散文，《秦腔》是文化散文。這些都需要我們進一步凝練知識，以高考視角梳理課內(nèi)文本，開發(fā)合理的任務(wù)清單。

第二，在高考題、模擬題和教材問題之間形成勾連，讓學(xué)生在眾多題目之中發(fā)現(xiàn)“家族相似”，從而深化理解。

比如2023年新課標(biāo)II卷《社戲》（節(jié)選）和選擇性必修下冊第二單元《秦腔》的勾連。第8題問的是文章如何描寫社戲的儀式感，設(shè)題重點在“如何描寫”即角度、方法上，題目設(shè)問清晰、要求明確，但學(xué)生的作答情況并不理想。此題的解答資源完全可以在《秦腔》中找到，課后“學(xué)習(xí)提示”要求體會作者是如何將秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂場面表現(xiàn)出來。而有聲有勢的場面描寫確實是《秦腔》最重要的藝術(shù)特色之一，《教師教學(xué)用書》說：“臺上演出的正面描寫與各式觀眾的側(cè)面描寫相結(jié)合，則將秦腔植根于人民，得寵于百姓的環(huán)境氛圍描繪得令人信服?！边@個關(guān)鍵性的鑒賞結(jié)論也正好對應(yīng)了參考答案的兩個要點“正面描寫”“側(cè)面描寫”。

2022年全國乙卷文學(xué)類文本閱讀選取了書信體散文《“九一八”致弟弟書》，第8題要求分析這封信中恍惚感的由來。這是對人物行為狀態(tài)原因的分析，可以對接《記念劉和珍君》中的一個問題：關(guān)于寫文章紀(jì)念烈士的問題，魯迅先生在文章前后有多處矛盾的表達，請梳理文中關(guān)于“說”與“不說”的矛盾之處，分析其緣由。

從看似新的高考題出發(fā)，重新回到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促成新舊知識的喜相逢，搭建生熟題目的強關(guān)聯(lián)，會讓備考更有底氣，對于強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)與審美感知能力有積極意義。盤活了教材散文的備考資源后，再面對層出不窮的新題、模擬題，老師們就不會停不下來放不過去，也不至于陷入題目越做越多，唯新是求的窘境。

（二）夯實閱讀基本功，走出套子，回到文本，切實提升審美鑒賞能力

素養(yǎng)考查，是新高考的主色調(diào)和價值追求。因此，作為選拔性測試的高考，讓考生真實閱讀、真實作答，打擊套答，體現(xiàn)素養(yǎng)考查，是考查閱讀能力的必然選擇。在實際解題中，我們也發(fā)現(xiàn)歸納常見題型、總結(jié)固定套路的辦法越來越乏力，答題技巧不再管用，很多時候都是讀懂就能作答。就命題傾向來說，閱讀理解區(qū)域更注重“全覆蓋”，出題著眼于全篇，關(guān)注文本的核心內(nèi)容、核心價值，摒棄碎片化考查，讓不閱讀者沒思路，讓鉆套路者不得分。這正是對考生常見的碎片化閱讀、淺閱讀和短路式閱讀弊端的反撥?！端狄埂返?題的解答已經(jīng)證明了這點，而第9題問文章從哪些方面抒寫作者的體驗感，也需要對文中四個關(guān)鍵段落進行賞析。作答《“九一八”致弟弟書》的兩個主觀題，同樣需要對全文內(nèi)容進行綜合、歸納和概括。

如果繼續(xù)回溯，2020年全國卷Ⅲ第9題的題干是“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統(tǒng)攝全文的”。題干出現(xiàn)關(guān)鍵詞“謀篇布局”“統(tǒng)攝全文”，這兩個詞語提醒學(xué)生：作答要著眼全篇，理清結(jié)構(gòu)層次，梳理“我”與“記憶里的光”之間的關(guān)系。這種題目在文學(xué)類文本閱讀中大量出現(xiàn)，就是對碎片化閱讀的反動，也是對改革語文考試中肢解式閱讀的倒逼。這些題目，對于當(dāng)年的考生而言，或許具有“陌生化”的特征，實際效果是逼著考生從平常復(fù)習(xí)所掌握的“熟悉的套路”中走出來，對新的文本語境進行真實的現(xiàn)場閱讀，和文本對話，和作者對話，和命題人對話，最終顯現(xiàn)出自己的閱讀素養(yǎng)。

回歸閱讀的常識常理，并運用基本規(guī)律、基本思路去細讀文本、解決問題，是近幾年高考真題給我們的固本之策。關(guān)于“怎樣讀散文”，方法有很多，這里特別提出幾點。

第一，高考文本都是有機統(tǒng)一的藝術(shù)品，要讀懂文本，必須有整體意識，做到對文本的整體把握。整體把握不是一個抽象的目標(biāo)，而是有可以確定的若干具體項目。包括以下方面：明確文章體式，如《到橘子林去》是寫入敘事的童趣類散文，《建水記》《當(dāng)痛苦大于力量的時候》是文化游記散文；弄清話題范圍，知道文章針對什么人在談什么問題；了解相關(guān)背景，如和文本相關(guān)的社會事件、文化紛爭、作者境遇等。以《放牛記》為例，考生如果知道作者徐則臣是獲茅盾文學(xué)獎的年輕成名作家，就會更加懂得放牛對個人成長的滋養(yǎng)；理清層次脈絡(luò)，如《建水記》的時空雙線；把握主題宗旨，明確散文所有的材料和形式都要為“神”服務(wù)，時刻圍繞主旨思考；確定情感基調(diào)，明白作者在文章中表達的情感態(tài)度。

第二，為實現(xiàn)考場閱讀的快速和準(zhǔn)確，最要緊的是感知文本關(guān)鍵信息，以之作為導(dǎo)引。比如要識別出文章中的“關(guān)鍵句”或“關(guān)鍵詞”，能感知概括語，即那些包舉性、總括性的語句，會咀嚼文章中的感情主調(diào)句，能關(guān)注到表達上的矛盾和反常處，這有利于把握文本的要點、主旨和言外之意。例如《放牛記》最后一段開頭的句子，“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”，根據(jù)出現(xiàn)的位置，它帶有明顯的“總結(jié)”意味。第8題考查的就是對這一句的理解。

第三，注意以文解文，以題解題。文學(xué)類文本閱讀既是在進行文學(xué)測試，也是在進行文學(xué)教育。我們不要把高考題看作對手，它應(yīng)該是我們的朋友。比如可以發(fā)揮選擇題的導(dǎo)讀助讀功能，讓我們更好地進入高考文本。主觀題的設(shè)問，不僅是在提出問題，還是在給考生指出審美鑒賞的重點，對考場閱讀形成刺激，引導(dǎo)考生抓住文本內(nèi)容的核心，避免閱讀的泛化，盡量減少解讀上的不顧事實、隨性發(fā)揮、任意拓展。

總之，作為閱讀素養(yǎng)考查重要內(nèi)容的文學(xué)類文本閱讀，新高考試題充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)及高考測評的“根本”，即注重核心素養(yǎng)的培育和理解表達能力的深耕。高考散文復(fù)習(xí)應(yīng)淡化“考點”“題型”“技巧”等表面化的東西，認(rèn)識到高考沒有固定點，沒有冷熱點，備考要從源頭做起，從課本中蓄力，以高考視角盤活舊庫存，夯實閱讀基本功，相信好好閱讀就能有效答題。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)）