摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）要求教師注重開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)中的重要性。由此，本文對(duì)新課標(biāo)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、組織實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)施信息化教學(xué)等方面提出了教學(xué)策略，以期推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)迎來(lái)了全新且更嚴(yán)格的教學(xué)要求。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。對(duì)此，教師應(yīng)緊跟新課標(biāo)下的教學(xué)變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等方面發(fā)揮著重要作用[1]。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究背后的化學(xué)原理，了解引發(fā)這些現(xiàn)象的原因，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)探究中，增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的作用。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)組裝實(shí)驗(yàn)儀器、添加試劑以及按要求操作等環(huán)節(jié)，這些操作在鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力中發(fā)揮著重要作用[2]。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并圍繞實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、嘗試與創(chuàng)新。這不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的有效發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析現(xiàn)象及數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的化學(xué)原理，探討影響現(xiàn)象變化的原因，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)思維的有效發(fā)展[3]。同時(shí)，學(xué)生還可以在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解科學(xué)研究的基本方法，通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)體會(huì)科學(xué)探究的全流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，且在實(shí)際生活有著大量的體現(xiàn)。對(duì)此，教師可借助這一特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生深入體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。以魯科版必修第二冊(cè)《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》這一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析“暖寶寶”的發(fā)熱現(xiàn)象，探尋發(fā)熱原理[4]。首先，讓學(xué)生觀察“暖寶寶”的外觀和成分說(shuō)明，了解其主要成分，如鐵粉、水及活性炭等，隨后鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、提出假設(shè)，探究“暖寶寶”的發(fā)熱原理。其次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。將“暖寶寶”中的粉末倒入燒杯，再加入適量的水，觀察此過(guò)程中的現(xiàn)象及溫度變化，做好數(shù)據(jù)記錄。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，隨著時(shí)間的推移，溶液的溫度逐漸升高，表明杯中有放熱反應(yīng)出現(xiàn)。再次，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究不同成分對(duì)“暖寶寶”放熱效果的影響。如準(zhǔn)備多個(gè)相同的燒杯，在燒杯中分別添加鐵粉與水，鐵粉、水與活性炭組分，對(duì)比不同燒杯中溫度的變化。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，加入活性炭后，溫度升高的速度更快，說(shuō)明活性炭在“暖寶寶”的發(fā)熱過(guò)程中起到了促進(jìn)作用。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析反應(yīng)速率和熱量變化，如測(cè)量“暖寶寶”發(fā)熱過(guò)程中不同時(shí)間點(diǎn)的溫度，繪制溫度—時(shí)間曲線(xiàn)，讓學(xué)生直觀看到反應(yīng)速率隨時(shí)間變化的情況，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，促進(jìn)科學(xué)思維的有效發(fā)展。

由此，通過(guò)對(duì)“暖寶寶”發(fā)熱原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，還能學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高階思維能力。

2.圍繞核心概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深入思考的重要途徑。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入實(shí)驗(yàn)原理的探究中，從而增進(jìn)知識(shí)理解，提高教學(xué)效率[5]。同時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適度調(diào)整問(wèn)題內(nèi)容，使問(wèn)題情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以魯科版必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”這一課為例，教師可圍繞本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，為課程教學(xué)的順利實(shí)施營(yíng)造良好的氛圍。首先，教師可借助多媒體軟件播放使用水果電池點(diǎn)亮燈泡的視頻，順勢(shì)提出問(wèn)題“為什么水果能讓燈泡發(fā)光？其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)原理？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的探究興趣；其次，使用U型管、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液以及鋅片、銅片等器材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移。其中，教師先在U型管兩端分別加入硫酸銅溶液和硫酸鋅溶液，再將鋅片插入硫酸鋅溶液中，將銅片插入硫酸銅溶液，隨后使用鹽橋與導(dǎo)線(xiàn)將各項(xiàng)器材連接起來(lái)，形成閉合回路。隨后，學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，銅片表面有紅色物質(zhì)析出，鋅片逐漸溶解。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析引發(fā)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。此過(guò)程中，教師同樣可設(shè)計(jì)引導(dǎo)型問(wèn)題，如“電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)表示什么？銅片上的紅色物質(zhì)是什么？”讓學(xué)生在分析問(wèn)題中理解電子轉(zhuǎn)移的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。此外，教師還可以提出拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，如“生活中還有哪些氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用？如何利用氧化還原反應(yīng)原理對(duì)電池設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新？”通過(guò)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，探究更高效的解題方式，從而鞏固對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展。

由此，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究中，還能在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)散思維，增進(jìn)知識(shí)理解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）組織實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣，以推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具體來(lái)說(shuō)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞目標(biāo)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，并按照要求完成實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。以魯科版必修第二冊(cè)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這一課為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究溫度、濃度及催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

首先，在探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，學(xué)生可準(zhǔn)備三支相同的試管，分別在其中加入等量的過(guò)氧化氫溶液，再將三支試管分別放在常溫環(huán)境、熱水及冷水中，最后向其中加入等量的二氧化錳粉末，觀察三支試管中氣泡的產(chǎn)生速率。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生可得出結(jié)論“溫度越高，化學(xué)反應(yīng)速率越快；溫度越低，化學(xué)反應(yīng)速率越慢”。

其次，在探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，學(xué)生同樣可準(zhǔn)備三支相同的試管，在其中分別添加不同濃度的鹽酸溶液，再加入等量的鋅粒，觀察并記錄試管中氣泡的產(chǎn)生速率。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生可得出結(jié)論“反應(yīng)物濃度越大，化學(xué)反應(yīng)速率越快；反應(yīng)物濃度越小，化學(xué)反應(yīng)速率越慢”。

最后，在探究催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，學(xué)生則需準(zhǔn)備兩支添加等量過(guò)氧化氫溶液的試管，向其中一支試管中添加二氧化錳粉末，另一支試管則保持原樣，觀察這兩支試管中氣泡的產(chǎn)生速率。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，加入催化劑后，化學(xué)反應(yīng)速率顯著提升，能夠得出催化劑可改變化學(xué)反應(yīng)速率的結(jié)論。

需要注意的是，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)生產(chǎn)生操作錯(cuò)誤或疑問(wèn)時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，并在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

由此，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生不僅可以深入理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

（三）開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作探究的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行深入溝通，分享彼此的想法，促進(jìn)思維碰撞，進(jìn)而共同解決任務(wù)。同時(shí)，教師還可以對(duì)不同學(xué)生的角色分工進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到合作過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提高合作效果。以魯科版必修第一冊(cè)“鐵的多樣性”這一課為例，教師可在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式交流并探討“鐵及其化合物”這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。其中，有的學(xué)生提出向不同亞鐵鹽溶液中滴加氫氧化鈉溶液，觀察沉淀顏色變化，借此探究亞鐵離子的性質(zhì)；有的學(xué)生則建議使用不同濃度的硝酸與鐵反應(yīng)，觀察硝酸濃度變化對(duì)鐵離子產(chǎn)物的影響。隨后，各小組確定實(shí)驗(yàn)方案、試劑及儀器，再按照既定流程完成實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員應(yīng)共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完善，并思考實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法，分享彼此的心得體會(huì)，從而推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展。

由此，通過(guò)開(kāi)展合作探究，給學(xué)生提供交流討論的平臺(tái)，學(xué)生不僅可以對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，還能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）融合信息技術(shù)，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)

在新課標(biāo)背景下，各種虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的應(yīng)用價(jià)值得到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同，且發(fā)揮了顯著的價(jià)值。如部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)，一旦操作不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成威脅，給傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了困難。對(duì)此，教師可應(yīng)用燒杯化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、雷諾實(shí)驗(yàn)等虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成操作。這既可以讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能規(guī)避實(shí)際操作中的安全風(fēng)險(xiǎn)。以魯科版必修第二冊(cè)《化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成》這一課為例，由于化學(xué)鍵這一概念相對(duì)抽象，且無(wú)法在現(xiàn)實(shí)情境中展示，教師可借助虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，從原子結(jié)構(gòu)角度分析化學(xué)鍵的形成，以使學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。首先，對(duì)離子鍵的形成探究，可讓學(xué)生登錄軟件，進(jìn)入離子鍵實(shí)驗(yàn)?zāi)K。此模塊清晰展示了鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)模型，隨后學(xué)生可使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作，模擬鈉原子最外層電子向氯原子轉(zhuǎn)移的過(guò)程。隨著電子的轉(zhuǎn)移，鈉原子逐步失去電子，形成帶正電的鈉離子，氯原子得到電子變成帶負(fù)電的氯離子。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)軟件的可視化功能，清晰觀察鈉離子與氯離子間的靜電吸引力的變化，產(chǎn)生對(duì)離子鍵的直觀理解。

對(duì)共價(jià)鍵，可切換到共價(jià)鍵實(shí)驗(yàn)?zāi)K，借助氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫這一實(shí)驗(yàn)，利用軟件的可視化功能展示反應(yīng)過(guò)程中，氫原子和氯原子相互靠近、重疊，形成共用電子對(duì)的過(guò)程。此過(guò)程中，學(xué)生可調(diào)整兩個(gè)原子的相對(duì)位置和角度，觀察共用電子對(duì)的偏移情況，或是對(duì)比不同共價(jià)鍵的形成過(guò)程，理解共價(jià)鍵極性這一概念。

對(duì)晶體結(jié)構(gòu)，可切換至晶體結(jié)構(gòu)展示區(qū)，其中包含不同晶體的三維結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行縮放、拖動(dòng)處理，觀察不同角度下晶體中粒子排列方式的變化。以氯化鈉晶體為例，學(xué)生可在軟件中清晰地看到鈉離子和氯離子交替排列的面心立方結(jié)構(gòu)，還能使用軟件的交互功能，單獨(dú)觀察鈉離子周?chē)漠愋噪x子數(shù)量和距離等信息。

由此，借助虛擬實(shí)驗(yàn)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，不僅可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，還能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為新課標(biāo)要求的落實(shí)提供支持，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，化學(xué)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，給學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提出了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、組織實(shí)驗(yàn)探究、開(kāi)展合作探究等措施，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王加思.虛擬實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2024（36）：140-143.

[2]孟秋菊.關(guān)于新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].家長(zhǎng)，2024（35）：107-109.

[3]張耀鋒，曹界霞.新課改背景下高中化學(xué)必做實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（35）：48-50.

[4]黃德衛(wèi).基于自主探究的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].試題與研究，2024（34）：165-167.

[5]賈丕軍.淺談高中化學(xué)教學(xué)融合勞動(dòng)教育的有效策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2024（22）：18-20.