摘 要：在新課標(biāo)實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)理念更新的背景下，語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注如何更有效地進(jìn)行小說(shuō)大單元教學(xué)，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。本文深入探討了高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，明確了實(shí)施該教學(xué)模式的前提條件，并提出了針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施路徑，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)；大單元教學(xué)；策略

小說(shuō)作為文學(xué)領(lǐng)域的一種重要文體，對(duì)高中語(yǔ)文教育而言具有至關(guān)重要的影響，其地位不容忽視。然而，傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)方式往往注重故事情節(jié)的梳理和人物形象的簡(jiǎn)單分析，忽視了對(duì)學(xué)生深層次文學(xué)理解和鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，本文致力于深入研究高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元的教學(xué)策略，以尋求更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文學(xué)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)模式通過(guò)整合相關(guān)的小說(shuō)篇章，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元。這種整合使得教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，避免了零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題、情節(jié)和人物形象，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（二）深化學(xué)生理解，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

通過(guò)大單元教學(xué)模式，學(xué)生可以在一個(gè)更加廣闊的文學(xué)背景下理解小說(shuō)作品。對(duì)比不同小說(shuō)的風(fēng)格、主題和敘事技巧，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，提升對(duì)文學(xué)的感悟和理解。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)模式通過(guò)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究不同小說(shuō)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多文學(xué)作品的魅力，從而使學(xué)生更自發(fā)地投身于學(xué)習(xí)之中。此種自發(fā)性對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大有裨益，同時(shí)也有助于培育他們的自我學(xué)習(xí)能力。

（四）拓寬學(xué)生視野，豐富文化素養(yǎng)

大單元教學(xué)模式涵蓋了多篇小說(shuō)作品，這為學(xué)生提供了接觸不同文化、歷史和社會(huì)背景的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的小說(shuō)，學(xué)生可以了解到更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬自己的視野。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)的前提條件

（一）樹(shù)立小說(shuō)大單元教學(xué)意識(shí)

在實(shí)施高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)時(shí)，教師首先需要樹(shù)立明確的小說(shuō)大單元教學(xué)意識(shí)。這意味著教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小說(shuō)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性，明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密圍繞小說(shuō)文本展開(kāi)，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（二）挖掘小說(shuō)的人文教育價(jià)值

小說(shuō)作為文學(xué)的一種重要形式，蘊(yùn)含著豐富的人文教育價(jià)值。在高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘小說(shuō)文本所蘊(yùn)含的人文精神、思想內(nèi)涵和社會(huì)意義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析小說(shuō)作品，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提升其對(duì)人性、社會(huì)和文化的深刻理解。

（三）為學(xué)生提供小說(shuō)的學(xué)習(xí)支架

為了確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握小說(shuō)作品，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。這包括提供必要的小說(shuō)背景知識(shí)、解讀方法和鑒賞技巧等。通過(guò)搭建這些學(xué)習(xí)支架，教師可以幫助學(xué)生建立起對(duì)小說(shuō)作品的整體認(rèn)知，引導(dǎo)他們深入理解文本，提升他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。與此同時(shí)，提供學(xué)習(xí)支架還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而驅(qū)使他們更積極地投身于小說(shuō)大單元的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)需精細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，以強(qiáng)化其對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的導(dǎo)向作用。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)融合思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力培養(yǎng)，以確保其與新課改理念以及社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求保持一致。在構(gòu)建單元框架時(shí)，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于中心地位，充分展現(xiàn)小說(shuō)單元內(nèi)容的整體性和教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。小說(shuō)大單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于小說(shuō)的特質(zhì)，如情節(jié)、人物塑造及主題思想等[1]。

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)第六單元為例，該單元匯集了五篇小說(shuō)杰作，包括魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》以及卡夫卡的《變形記》。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生將深入不同文化背景與歷史時(shí)期，體驗(yàn)多樣的人生百態(tài)，提升對(duì)人性與社會(huì)現(xiàn)象的洞察力，同時(shí)增強(qiáng)文學(xué)鑒賞與批判性思維能力。

在這一單元中，教師可確立小說(shuō)大單元的教學(xué)主題，并據(jù)此梳理與整合單元內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)部邏輯清晰的教學(xué)框架。經(jīng)分析可知，本單元小說(shuō)雖風(fēng)格各異，但共同探討了“人性與社會(huì)”的復(fù)雜關(guān)系。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可將“人性探索與社會(huì)鏡像”作為教學(xué)主題，圍繞這一核心設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)：

1.分析并理解小說(shuō)中的主要人物形象，探究其背后的社會(huì)意義與人性內(nèi)涵；

2.掌握小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)造技巧，學(xué)習(xí)如何通過(guò)情節(jié)推進(jìn)展現(xiàn)人物性格與命運(yùn)；

3.比較不同文化背景下的小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格，理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與作者的人文關(guān)懷；

4.培養(yǎng)學(xué)生的同理心與批判性思維，引導(dǎo)其在閱讀小說(shuō)時(shí)形成獨(dú)立的見(jiàn)解與評(píng)價(jià)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需深思熟慮如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，并探索通過(guò)小說(shuō)教學(xué)來(lái)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的革新與實(shí)施。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)應(yīng)著重于情境的打造。教師應(yīng)借助巧妙構(gòu)思的情境來(lái)引出單元主題，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?nèi)娑钊氲赝诰騿卧獌?nèi)容。以往，有些教師在單元授課時(shí)可能未足夠重視情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的切身體驗(yàn)和感受關(guān)心不夠，進(jìn)而削弱了教學(xué)效果。新課標(biāo)明確要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上達(dá)到“真實(shí)的感知、真實(shí)的思考、真實(shí)的體驗(yàn)”，通過(guò)采用與學(xué)生生活緊密相連的情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[2]。

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)的第六單元為范例，教師可以依據(jù)本單元的小說(shuō)內(nèi)容，靈活采用多元化的情境創(chuàng)設(shè)手段，諸如生活模擬情境、影視片段再現(xiàn)情境、語(yǔ)言細(xì)膩描繪情境等。此外，教師還可以充分利用圖片展示、視頻播放等現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)，將小說(shuō)中的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而協(xié)助學(xué)生更加直觀地把握小說(shuō)情節(jié)、深入理解人物形象。

1.運(yùn)用影視片段創(chuàng)設(shè)情境

影視片段在小說(shuō)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)且引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一經(jīng)典篇目時(shí)，教師可以精心選取與小說(shuō)情節(jié)緊密相關(guān)的影視片段。當(dāng)學(xué)生們觀看這些片段時(shí)，風(fēng)雪交加中的緊張氛圍、林沖英勇無(wú)畏的形象以及激烈的打斗場(chǎng)面都將生動(dòng)地展現(xiàn)在他們眼前。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解小說(shuō)的主題和情感，還能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，更加積極地投入小說(shuō)的學(xué)習(xí)中去，從而極大地提升教學(xué)效果。

2.運(yùn)用語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言描繪作為教師的基本功之一，在小說(shuō)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以《祝福》這篇小說(shuō)為例，教師可以通過(guò)細(xì)膩而富有感染力的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪祥林嫂所生活的社會(huì)環(huán)境、她的人物性格以及命運(yùn)變遷。在教師繪聲繪色的講述中，學(xué)生們仿佛能夠穿越時(shí)空，置身于小說(shuō)所描繪的場(chǎng)景之中，親身感受祥林嫂的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)這樣的語(yǔ)言描繪，學(xué)生們不僅能夠更加真切地體會(huì)到祥林嫂的悲慘命運(yùn)和社會(huì)環(huán)境的冷漠無(wú)情，還能在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主旨及其深層意蘊(yùn)展開(kāi)更進(jìn)一步的思索與探究。此種教學(xué)法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，更能夠激發(fā)他們的想象力，并培育其批判性思維能力。

在本單元的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)他們深入小說(shuō)的世界，感受人物的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行小說(shuō)單元的教學(xué)需要周密的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)中至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：“如何巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，以便有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望？”圍繞這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行如下規(guī)劃：

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)第六單元為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以“走進(jìn)小說(shuō)世界，感悟人生百態(tài)”為主題，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一：品讀經(jīng)典故事

1.閱讀本單元的小說(shuō)，選取其中兩篇進(jìn)行精讀，梳理故事情節(jié)，理解作者想要傳達(dá)的主旨；

2.開(kāi)展文本分析，從人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、主題思想等方面對(duì)所選小說(shuō)進(jìn)行深度解讀，撰寫讀后感；

3.探討小說(shuō)中的“人性”與“社會(huì)”，選擇一篇小說(shuō)，分析作者是如何通過(guò)人物和情節(jié)來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)或人性特點(diǎn)的。

任務(wù)二：演繹小說(shuō)片段

1.從本單元的小說(shuō)中選取一個(gè)感興趣的片段，與小組成員合作，進(jìn)行角色扮演，準(zhǔn)備課堂演繹；

2.組織小組討論，分享各自對(duì)扮演角色的理解和感受，探討如何通過(guò)表演更好地展現(xiàn)人物性格和故事情節(jié)；

3.結(jié)合演繹體驗(yàn)，撰寫一篇關(guān)于小說(shuō)人物塑造或情節(jié)設(shè)置的分析報(bào)告，闡述自己的見(jiàn)解。

任務(wù)三：創(chuàng)作短篇小說(shuō)

1.借鑒本單元小說(shuō)的寫作技巧，以“生活中的一個(gè)小插曲”為題材，創(chuàng)作一篇不少于800字的短篇小說(shuō)；

2.搜集與所選題材相關(guān)的背景資料，嘗試在小說(shuō)中融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)元素，反映當(dāng)代社會(huì)的某些現(xiàn)象或問(wèn)題；

3.將完成的小說(shuō)作品進(jìn)行小組內(nèi)分享和點(diǎn)評(píng)，根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小說(shuō)單元的教學(xué)內(nèi)容和主題，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)融入角色扮演、文本深度解讀、小說(shuō)創(chuàng)作等豐富多樣的任務(wù)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，文學(xué)素養(yǎng)和審美能力得到有效提升。

（四）組織教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生真正投入活動(dòng)中去，獲得直觀且深入的體驗(yàn)時(shí)，他們才能由衷地產(chǎn)生共鳴，對(duì)文學(xué)作品中的深層內(nèi)涵有所領(lǐng)悟。在新課標(biāo)的要求下，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行革新，不僅要在形式上拓展語(yǔ)文課堂的邊界，更要在實(shí)質(zhì)上加深學(xué)生實(shí)踐的層次，避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式[3]。

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)第六單元為例，教師可創(chuàng)新性地提出《走進(jìn)小說(shuō)世界，演繹人生故事》的活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演繹小說(shuō)片段，深入理解人物性格和故事情節(jié)，體會(huì)文學(xué)作品的魅力。在組織學(xué)生演繹小說(shuō)片段時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到劇場(chǎng)或多功能教室進(jìn)行實(shí)地排練，還可以邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，真實(shí)地感受戲劇表演的魅力，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)和感悟。

本單元的小說(shuō)作品均以精湛的人物形象刻畫和引人入勝的故事情節(jié)為特色。因此，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)略小說(shuō)的思想深意和藝術(shù)魅力。通過(guò)創(chuàng)新多元化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（五）開(kāi)展成果展示

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心理念，既要充實(shí)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，也需要在成果展示方面進(jìn)行改革，從而提升學(xué)生的獲得感，讓他們感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常受限于作文、筆記等固定的成果展現(xiàn)方式，這難以給予學(xué)生強(qiáng)烈的成就感和自信，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的全面梳理。因此，教師必須更新成果展示形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣化展現(xiàn)，并吸引更多參與者共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)第六單元為例，教師可采用整體教學(xué)策略，通過(guò)“小說(shuō)人物探秘”這一主題將各篇課文有機(jī)串聯(lián)，將內(nèi)容劃分為多個(gè)不同的探究模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)了各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果涵蓋了人物分析報(bào)告、情景劇表演錄像、主題辯論實(shí)錄、創(chuàng)意寫作作品等多種形式。

針對(duì)這些多樣化的學(xué)習(xí)成果，教師可采用以下展示方式：

成果展示一：課堂匯報(bào)演出。在單元教學(xué)尾聲，教師組織各學(xué)習(xí)小組整理并精選其學(xué)習(xí)成果，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演出。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演情景劇片段、朗讀人物分析報(bào)告、展示辯論實(shí)錄等方式，生動(dòng)呈現(xiàn)他們對(duì)小說(shuō)人物和主題的理解與探索。

成果展示二：數(shù)字化在線展覽。教師利用學(xué)校官方網(wǎng)站或教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建“第六單元小說(shuō)探秘成果展”專區(qū)，上傳學(xué)生的視頻錄像、分析報(bào)告和創(chuàng)意作品等，供師生和家長(zhǎng)觀賞與評(píng)價(jià)。通過(guò)在線投票和評(píng)論功能，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

成果展示三：班級(jí)黑板報(bào)專欄展示。在班級(jí)的黑板報(bào)上，教師專門開(kāi)辟了“小說(shuō)人物墻”和“創(chuàng)意寫作角”等展示專欄，用于展出學(xué)生的精選作品和學(xué)習(xí)成果。這樣的實(shí)體展示方式，不僅能夠提升學(xué)生的自豪感，還能加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)班級(jí)文化的融合與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)策略的深入研究可發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著提升他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和小說(shuō)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)、有趣且富有深度的小說(shuō)教學(xué)課堂，從而真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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