摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，情境教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，成為高中地理教學(xué)的重要手段。通過(guò)情境教學(xué)，可以將抽象地理知識(shí)具象化，有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。高中地理教師要結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂參與度，為高中地理教學(xué)開(kāi)拓更廣闊的天地。本文先分析情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用原則，再闡述具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中地理；地理課堂

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的特性，內(nèi)容抽象，常使學(xué)生望而卻步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以灌輸和做題為主，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂活力欠缺，難以構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。情境教學(xué)的出現(xiàn)，為高中地理教學(xué)帶來(lái)曙光，讓學(xué)生仿若置身知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)探索地理原理。所以，地理教師要巧設(shè)貼合學(xué)生認(rèn)知與課程目標(biāo)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中盡情探索地理的奧秘，掌握豐富的知識(shí)和技能，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前情境教學(xué)應(yīng)用仍有優(yōu)化空間，需要教師在今后的工作中持續(xù)探索和研究。

一、情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

情境教學(xué)要始終將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需求的情境，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而且教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，善于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，以滿足學(xué)生的求知欲。比如有些學(xué)生對(duì)旅游感興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)“旅游規(guī)劃師眼中的世界地理”情境；有些學(xué)生對(duì)環(huán)保話題較為關(guān)注，教師可以創(chuàng)設(shè)“生態(tài)守護(hù)者面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)”情境[1]。學(xué)生在情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求高中地理教學(xué)情境的內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，必須與事實(shí)相符，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊的表述，以免誤導(dǎo)學(xué)生。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，情境中的各個(gè)元素之間要有清晰的邏輯關(guān)系。比如：創(chuàng)設(shè)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的情境時(shí)，將地形、氣候、土壤等自然因素和市場(chǎng)、交通、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素按照一定的順序呈現(xiàn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）適度性原則

情境的難度不宜過(guò)高，要與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性，吸引學(xué)生持續(xù)參與。而且在一節(jié)地理課上，情境的數(shù)量不要過(guò)多，情境要突出重點(diǎn)，避免分散學(xué)生的注意力。頻繁切換多個(gè)不同的情境，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇。此外，情境的用時(shí)要合理，確保在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如：創(chuàng)設(shè)的情境探究活動(dòng)安排20～25分鐘左右，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，然后再用10～15分鐘進(jìn)行總結(jié)和歸納，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊湊有序。

二、情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，優(yōu)化課堂氛圍

日常生活中的衣食住行，無(wú)一不與地理知識(shí)相互交織。地理滲透在生活的每個(gè)角落，深刻地影響著人們的生活方式。在高中地理課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象，構(gòu)建生活情境，拉近地理知識(shí)與學(xué)生的距離，極大地優(yōu)化課堂氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在現(xiàn)實(shí)生活中，城市交通擁堵已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師可以以這一現(xiàn)象為例，挖掘其與地理區(qū)位及規(guī)劃的聯(lián)系，從而構(gòu)建起一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生掌握豐富多樣的知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析自己家附近道路在上下班高峰期出現(xiàn)擁堵的地理因素，不僅能加深學(xué)生對(duì)地理原理的理解，還能培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。首先，土地利用類(lèi)型的分布對(duì)交通擁堵有一定影響。若家附近是大規(guī)模的住宅區(qū)，居民在上下班時(shí)往往會(huì)集中涌向通往工作區(qū)域的主要道路，導(dǎo)致交通壓力驟增。若家所在位置商業(yè)區(qū)與住宅區(qū)交錯(cuò)分布，人流、車(chē)流的分散與匯聚就更加復(fù)雜，也會(huì)對(duì)交通產(chǎn)生不同程度的影響[2]。其次，地形地貌也會(huì)對(duì)交通擁堵造成影響。如果所在區(qū)域地勢(shì)起伏較大或存在河流、山脈等自然障礙，道路建設(shè)必然受阻，不利于車(chē)輛的快速、順暢通行。交通線路走向如果不能充分結(jié)合地形進(jìn)行合理規(guī)劃，像穿越山地時(shí)沒(méi)有足夠的隧道或高架橋，也容易造成車(chē)流不暢。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去剖析這些生活中的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理不只是書(shū)本上的理論，而是實(shí)實(shí)在在影響著日常生活的重要學(xué)科，更容易全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，思維更加活躍，更易于接受和掌握地理知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，將課堂打造成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事探究情境，鼓勵(lì)深度思考

創(chuàng)設(shè)故事探究情境是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)探究。通過(guò)故事情節(jié)的展開(kāi)，讓學(xué)生們思考其中的地理現(xiàn)象和原理，這樣可以鍛煉他們的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)精心挑選富含地理元素的故事情節(jié)，確保故事既貼近學(xué)生實(shí)際，又能巧妙地引出教學(xué)重點(diǎn)。例如：講“河流侵蝕與沉積作用”這一主題時(shí)，教師構(gòu)想一個(gè)關(guān)于古老河流變遷的探險(xiǎn)故事，通過(guò)描述河流如何隨季節(jié)變化而改變流向、如何塑造兩岸地貌等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考河流動(dòng)態(tài)變化背后的地理機(jī)制。在故事探究情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析故事中的地理現(xiàn)象，如河流侵蝕速率的影響因素、沉積物的類(lèi)型與分布規(guī)律，或是人類(lèi)活動(dòng)如何影響河流生態(tài)等[3]。為了加深學(xué)生的理解，教師還要將故事情境中的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)世界中的案例相聯(lián)系，以此拓寬學(xué)生的視野。如對(duì)比長(zhǎng)江與黃河的侵蝕沉積特征，長(zhǎng)江水量大、流速快，上游金沙江段侵蝕劇烈；而黃河流經(jīng)黃土高原，含沙量大，泥沙大量沉積，塑造出華北平原。如分析全球氣候變化對(duì)河流系統(tǒng)的影響，氣溫升高致高山冰川融化，短期內(nèi)河流源頭水量大增，中下游沉積地貌或遭破壞；長(zhǎng)期干旱使河流水量減少，侵蝕減弱。在對(duì)比分析中，學(xué)生的批判性思維悄然扎根，對(duì)地理知識(shí)的洞察愈發(fā)深刻。

值得注意的是，故事探究情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)停留于表面的趣味性，而應(yīng)深入挖掘其背后的教育價(jià)值，確保教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。在故事探究結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)歸納，梳理故事中涉及的地理知識(shí)和探究問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨問(wèn)答情境，鍛煉合作技能

思辨問(wèn)答情境主要是通過(guò)一系列具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，從而在思辨的過(guò)程中深化對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。高中地理教師應(yīng)該積極搭建思辨問(wèn)答情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，思辨問(wèn)答情境要求問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，確保每個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并引導(dǎo)其逐步深入探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)。比如講“城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師先提出基礎(chǔ)問(wèn)題：“城市擴(kuò)張會(huì)直接改變哪些地理要素？”接著深入一層：“這些地理要素的改變又會(huì)引發(fā)哪些連鎖反應(yīng)？”最后提出高階問(wèn)題：“從可持續(xù)發(fā)展角度看，如何在城市化進(jìn)程中平衡發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？請(qǐng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多方面因素闡述策略?！?/p>

其次，思辨問(wèn)答情境的實(shí)施強(qiáng)調(diào)小組合作。在實(shí)際操作中，教師將學(xué)生科學(xué)地分成若干小組，確保每個(gè)小組的成員在性格、能力等方面具有互補(bǔ)性。隨后，為每組分配一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在小組討論中，學(xué)生積極交流觀點(diǎn)，不斷補(bǔ)充和完善彼此的想法，促進(jìn)了知識(shí)的共享，在無(wú)形中鍛煉了思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組的共同努力下，問(wèn)題的答案逐漸浮出水面，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何思考、如何表達(dá)、如何傾聽(tīng)。

最后，思辨問(wèn)答情境還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑。比如在探討地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從資源、市場(chǎng)、交通、政策等多角度考量。此時(shí)，有一名學(xué)生提出：本地旅游資源開(kāi)發(fā)雖然有政策支持，但可能受到交通不便的制約，從而影響游客量。他的獨(dú)到質(zhì)疑啟發(fā)了大家，讓學(xué)生們深知多角度審視問(wèn)題可以挖掘問(wèn)題深度，提升思維品質(zhì)，形成科學(xué)的地理觀念。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐拓展情境，提升動(dòng)手能力

實(shí)踐拓展情境的創(chuàng)設(shè)，是高中地理課堂教學(xué)中極為重要的一環(huán)。它以實(shí)際體驗(yàn)為基石，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，有效提升動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)積極探索各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

實(shí)踐拓展情境需要緊密?chē)@地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，確保活動(dòng)既具有教育意義[4]。例如：教師組織學(xué)生開(kāi)展地理模型制作活動(dòng)，利用廢舊材料構(gòu)建地形地貌模型，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中直觀感受不同地形對(duì)氣候、河流流向等地理要素的影響。學(xué)生利用各種材料，如泡沫板、塑料泥、顏料等，按照地理事物的形態(tài)特征與形成原理進(jìn)行制作。在制作過(guò)程中，深入理解地質(zhì)構(gòu)造與地貌形成的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)鍛煉了手工制作與空間想象能力。教師還可結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展地理考察活動(dòng)，如調(diào)查當(dāng)?shù)赝恋乩妙?lèi)型變化、河流污染狀況等。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、走訪調(diào)查，將收集到的資料進(jìn)行整理分析，最后撰寫(xiě)考察報(bào)告。在這樣的情境中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，還培養(yǎng)了關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生紛紛表示，要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，為保護(hù)家鄉(xiāng)的地質(zhì)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

在實(shí)施實(shí)踐拓展情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。比如在學(xué)生實(shí)地考察之前，教師需要對(duì)考察區(qū)域進(jìn)行深入勘查，確定安全且具有典型地質(zhì)特征，使學(xué)生能夠從中獲得最豐富、最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還要對(duì)學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)刻監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和方法論。

（五）創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)理解記憶

隨著科技的不斷進(jìn)步，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為高中地理課堂帶來(lái)了前所未有的教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生能夠“親歷”地理現(xiàn)象，在感官和情感層面深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新與變革，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的勇氣和興趣。

在高中地理課程中，有許多較為抽象或?qū)W生難以親身體驗(yàn)的內(nèi)容，如地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、洋流的分布與運(yùn)動(dòng)等，需要借助創(chuàng)新的教學(xué)方法與技術(shù)手段來(lái)突破。當(dāng)學(xué)生戴上VR眼鏡，仿佛開(kāi)啟了一場(chǎng)奇妙的地理探索之旅。他們目睹由堅(jiān)硬巖石組成的地殼，看到熾熱的地核散發(fā)著無(wú)盡的能量。他們還能看到秘魯寒流如何因冷水上泛帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以及海陸分布怎樣改變洋流走向。這些復(fù)雜的原理都變得可視化、可觸摸，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的地理概念框架。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以將學(xué)生帶入到模擬的地理事件中，通過(guò)觀察、分析和決策，提高應(yīng)對(duì)地理災(zāi)害的能力，這種身臨其境的體驗(yàn)遠(yuǎn)比文字描述或圖片展示更為直觀和深刻。如火山爆發(fā)，學(xué)生能夠直觀地理解火山爆發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從巖漿的形成與上升，到噴發(fā)時(shí)的能量釋放、物質(zhì)拋射，再到對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生的毀滅性影響；如地震，學(xué)生能感受到地震帶來(lái)的強(qiáng)烈破壞力，理解地震的橫波與縱波對(duì)不同物體的影響差異，以及為何在地震時(shí)要遵循特定的避險(xiǎn)原則，提升他們的應(yīng)急能力；如泥石流，學(xué)生置身虛擬場(chǎng)景，親眼看到暴雨沖刷下山體松動(dòng)，土石裹挾著泥水，洶涌而下的場(chǎng)景，瞬間沖毀沿途的房屋和道路，學(xué)生在體驗(yàn)中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)災(zāi)害筑牢根基。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在當(dāng)今的教育背景下，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境是勢(shì)在必行的，能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科不是孤立的，而是與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)整合，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。

學(xué)科融合情境可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。將地理知識(shí)與歷史知識(shí)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討某一地理區(qū)域的歷史變遷，分析地理?xiàng)l件如何影響人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。以古代絲綢之路為例，從地理角度剖析沿線地形、氣候、資源分布等。從歷史層面講述其開(kāi)辟背景、貿(mào)易往來(lái)與文化交流等。通過(guò)歷史事件與地理環(huán)境的對(duì)照，學(xué)生能夠更深刻地理解地理因素在歷史演變中的關(guān)鍵作用，同時(shí)加深對(duì)歷史事件的地理背景認(rèn)知。將地理知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，教師舉出黃河的例子，呈現(xiàn)古詩(shī)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。從語(yǔ)文的視角看，學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)黃河磅礴氣勢(shì)的驚嘆與贊美之情。從地理的角度出發(fā)，學(xué)生能夠掌握強(qiáng)大的水動(dòng)力對(duì)黃河流域的地形產(chǎn)生塑造作用。將地理知識(shí)與物理知識(shí)相結(jié)合，例如：講板塊構(gòu)造理論時(shí)，教師可以引入物理學(xué)中的力學(xué)原理，幫助學(xué)生理解地殼運(yùn)動(dòng)的力學(xué)機(jī)制。如此結(jié)合，讓學(xué)生借物理力學(xué)深入領(lǐng)會(huì)板塊構(gòu)造中地殼運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在邏輯與原理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)在高中地理課堂發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，讓地理知識(shí)鮮活起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣情境，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，地理素養(yǎng)逐步提升。所以，高中地理教師要重視情境教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)全面進(jìn)階，助力學(xué)生在地理知識(shí)海洋暢游。

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