摘要： 數(shù)智賦能音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更凸顯學(xué)生的主體性地位，注重綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，解決真實(shí)性問題并生成具體項(xiàng)目成果。設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，在數(shù)字技術(shù)支持下，教師可通過鏈接真實(shí)議題、整合多學(xué)科內(nèi)容、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)由項(xiàng)目確立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)的邏輯閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，讓音樂學(xué)習(xí)從解題走向解決問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)智賦能；技術(shù)支持；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；音樂

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。就音樂學(xué)科而言，盡管在各類專題研討與公開活動中常見到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究課例與教學(xué)分享，但整體上看，仍較普遍存在“形式大于內(nèi)容”的問題。主要表現(xiàn)為：對于跨學(xué)科內(nèi)涵的理解較為“泛化”，無法形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，導(dǎo)致多學(xué)科內(nèi)容只能碎片化地堆積在教學(xué)環(huán)節(jié)中；對于學(xué)習(xí)主題類型的把握較為“窄化”，難以打通音樂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)節(jié)，導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常是“為跨而跨”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“主題”有多種類型，可以是某一個(gè)概念（大概念）、問題、現(xiàn)象、項(xiàng)目等。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科整合的推進(jìn)方式，為“解決一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識與能力，以形成整合性的項(xiàng)目成果和新理解”^[1]。可見，核心素養(yǎng)立意下的音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅要在形式上整合多學(xué)科的知識與技能，確定具有驅(qū)動力和統(tǒng)攝力的研究項(xiàng)目，更要在本質(zhì)上改變教師到學(xué)生的單向傳授，通過數(shù)智賦能整合學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生在聽音樂、奏音樂、創(chuàng)音樂、用音樂的項(xiàng)目研究中，形成完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類型很豐富，常見的有文藝展示類、文化交流類、樂器制作類和產(chǎn)品生成類等。開展各種類型的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師須在大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的支持下，精準(zhǔn)整合多學(xué)科資源，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。高中音樂編創(chuàng)模塊中“智能編創(chuàng)——我是校園音樂創(chuàng)作人”項(xiàng)目學(xué)習(xí)是產(chǎn)品生成類的一個(gè)典型案例?，F(xiàn)以該項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，介紹其設(shè)計(jì)思路與實(shí)施要領(lǐng)。

一、鏈接真實(shí)議題，確立學(xué)習(xí)跨越點(diǎn)

確立研究項(xiàng)目是開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步。這些研究項(xiàng)目可以是社會熱點(diǎn)與全球性問題、身邊的現(xiàn)象與問題，也可以是校園活動與綜合實(shí)踐活動課程^[2]。這些議題具有真實(shí)性與驅(qū)動性，為學(xué)生提供了與真實(shí)生活對話的機(jī)會。遴選與確定研究項(xiàng)目時(shí)，教師可從以下三個(gè)步驟實(shí)施。

（一）分析真實(shí)問題

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出，充分利用校內(nèi)各種平臺，特別是櫥窗、展示屏、校園廣播、電視臺、校園網(wǎng)等打造校園文化藝術(shù)展示空間。校園鈴聲作為校園生活的獨(dú)特音符，承載著學(xué)校的精神內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。那么，校園鈴聲需要更換嗎？校園鈴聲可以有哪些風(fēng)格？哪種器樂曲和歌曲更適合作為校園鈴聲？我們能不能自主編創(chuàng)獨(dú)一無二的校園鈴聲？這些探究性、啟發(fā)性且指向校園生活真實(shí)性的問題，都是音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨越點(diǎn)。對此，教師可以開展校園鈴聲專題征集活動，探究借助音樂制作軟件和智能設(shè)備，把樂理知識轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作，讓學(xué)校專用場室因?qū)W生的創(chuàng)意與熱情煥發(fā)生機(jī)，真正成為知識實(shí)踐與靈感孵化的搖籃。

（二）對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)

音樂編創(chuàng)是指通過音樂材料的組織與發(fā)展，以不同的形式表達(dá)思想情感、表現(xiàn)音樂意境的藝術(shù)實(shí)踐活動，目的是發(fā)展學(xué)生的音樂想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)中，了解了旋律寫作與和聲編配方法，使音樂“看得見”；初識了音蟲軟件與智能編創(chuàng)技巧，使音樂“聽得到”；在項(xiàng)目實(shí)施重要環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合校園運(yùn)用場景，利用音蟲軟件創(chuàng)作校園鈴聲，在知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育、音樂創(chuàng)想與應(yīng)用軟件的深度融合中，讓音樂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用得上”。

（三）開展學(xué)情分析

與音樂鑒賞、歌唱等其他必修模塊相比，音樂編創(chuàng)是高中音樂教學(xué)中常被忽視的內(nèi)容。究其原因，主要是高中音樂教學(xué)通常更關(guān)注學(xué)生歌曲唱得好不好、有沒有聽懂音樂作品、音樂知識有沒有記住等，對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的創(chuàng)編類學(xué)習(xí)關(guān)注較少。為此，教師通過問卷星對學(xué)生編創(chuàng)知識、能力、意愿進(jìn)行了解（如圖1）。數(shù)據(jù)顯示，93%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的音樂理論知識不足以支持音樂編創(chuàng)；91%的學(xué)生自評編創(chuàng)能力處于一般及以下，學(xué)生編創(chuàng)能力不強(qiáng)的原因主要是受客觀條件限制，如不會樂器，平時(shí)沒有編創(chuàng)實(shí)踐；97%的學(xué)生愿意用智能音樂軟件編創(chuàng)，77%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提升音樂創(chuàng)作能力?；谏鲜龇治觯處煂ⅰ爸悄芫巹?chuàng)——我是校園音樂創(chuàng)作人”作為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，以編創(chuàng)個(gè)性化和高品質(zhì)的校園鈴聲為項(xiàng)目成果，讓學(xué)生在探、編、創(chuàng)、展的進(jìn)階學(xué)習(xí)中全方位參與，提高音樂編創(chuàng)能力。

二、整合內(nèi)容，構(gòu)筑問題解決知識串

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兼具跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的雙重要求，但這不意味著涉及的學(xué)科越多越好，也不是為了追求學(xué)習(xí)內(nèi)容體量龐大，而是在于創(chuàng)造項(xiàng)目成果的關(guān)鍵性，以及完成各項(xiàng)情境任務(wù)的必要性。在“智能編創(chuàng)——我是校園音樂創(chuàng)作人”學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從兩個(gè)維度建構(gòu)跨學(xué)科知識體系。

（一）主學(xué)科縱向延伸，聚焦研究點(diǎn)

本項(xiàng)目研究中，學(xué)生最終要以小組為單位編創(chuàng)并展示個(gè)性化的校園鈴聲。這需要從音樂創(chuàng)作的角度，整合節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、配器、調(diào)性等學(xué)科內(nèi)容，為音樂創(chuàng)編活動提供必要的知識儲備。如通過音樂與歷史對話，學(xué)生可以了解不同歷史時(shí)期如文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義等的音樂風(fēng)格和文化背景，并在創(chuàng)作中借鑒和運(yùn)用這些風(fēng)格；通過音樂與地理整合，了解世界各地的音樂文化和特色樂器，如非洲音樂的復(fù)雜節(jié)奏、亞洲音樂的細(xì)膩情感、歐洲音樂的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)等，以及不同地區(qū)的特色樂器，如蘇格蘭的風(fēng)笛、中國的古箏等，引導(dǎo)學(xué)生在音樂創(chuàng)作中融入這些元素，展現(xiàn)多元文化的魅力。

（二）多學(xué)科橫向拓展，尋找融入點(diǎn)

音樂是聲音的藝術(shù)，它訴諸人們的聽覺感知，本身并不具有概念性和工具性^[3]。這就需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，為音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在資源共享、平臺展示、場景模擬、評估工具等方面全程賦能。項(xiàng)目啟動前，基于音樂與美術(shù)的視覺共鳴，教師組織學(xué)生為校園鈴聲征集活動設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，運(yùn)用繪畫、設(shè)計(jì)等形式，將音樂的無形之美轉(zhuǎn)化為有形的視覺形象，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。接著，學(xué)習(xí)與運(yùn)用音樂編曲、錄音和剪輯軟件，進(jìn)行鈴聲的錄制、編輯和混音。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，如動畫、視頻等，為鈴聲制作配套展示內(nèi)容，提高作品的質(zhì)量和效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)不僅為項(xiàng)目實(shí)施提供了學(xué)科內(nèi)容上的支持，更為項(xiàng)目研究提供了高效的研究方法與便捷的操作流程，讓靜態(tài)的學(xué)科知識形成一條條問題驅(qū)動下的知識串，從多元視角探索音樂與其他學(xué)科融合的無限可能。

三、分解任務(wù)，搭建項(xiàng)目推進(jìn)邏輯線

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)通常是真實(shí)、復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不可能在一課時(shí)內(nèi)完成，而是需要運(yùn)用細(xì)化與剝離的方式，將其分解成若干子任務(wù)，安排在單元課時(shí)學(xué)習(xí)之中。實(shí)施過程中，學(xué)生通過“探”“編”“創(chuàng)”“展”四項(xiàng)子任務(wù)，推進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

（一）探：探索音樂要素的奇妙之處

面對風(fēng)格各異的鈴聲，學(xué)生可以在音蟲軟件的走帶控制區(qū)和音軌操作區(qū)大展身手。在該項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生可以通過滑動調(diào)節(jié)條，改變自選曲目的速度，探究速度對于塑造音樂風(fēng)格的作用；可以調(diào)整節(jié)拍，感受節(jié)奏律動的變化；也可以切換音色，探索不同音色給音樂帶來的獨(dú)特魅力。

（二）編：開啟音樂編配的創(chuàng)意之門

學(xué)生根據(jù)鈴聲用途，利用音蟲軟件外接 MIDI 鍵盤，為旋律片段編配不同的伴奏織體。在學(xué)習(xí)單的提示下，學(xué)生通過旋律輸入，編創(chuàng)柱式和弦與琶音和弦，請小組展示并交流不同伴奏織體為校園鈴聲賦予了哪些獨(dú)特的表現(xiàn)力。

（三）創(chuàng)：師—機(jī)—生協(xié)同共創(chuàng)音樂片段

基于探與編環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生使用音樂軟件創(chuàng)作校園鈴聲。學(xué)生以小組為單位，討論原創(chuàng)鈴聲的調(diào)性、節(jié)拍、速度、節(jié)奏、長度（小節(jié)數(shù)）、配器、和聲、風(fēng)格流派等，借助樂段庫及人工智能編曲工具，編創(chuàng)小組創(chuàng)作的音樂作品。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，學(xué)習(xí)任務(wù)從探索音樂要素，到編配伴奏，再到協(xié)同創(chuàng)作，循序漸進(jìn)、螺旋上升。學(xué)生在這一過程中，將課堂所學(xué)的音樂理論知識巧妙地轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作實(shí)踐，極大地激發(fā)了想象力、創(chuàng)造力，以及人機(jī)協(xié)同能力。

（四）展：搭建成果展示與評價(jià)的舞臺

通過云平臺，學(xué)生的作品得以全面展示。自評時(shí)，學(xué)生回顧創(chuàng)作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；互評中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；在他評環(huán)節(jié)，教師給出專業(yè)的指導(dǎo)意見。結(jié)合線上與線下的同步評價(jià)數(shù)據(jù)，師生共同投票選出最美鈴聲，為這次音樂創(chuàng)作實(shí)踐畫上圓滿的句號。

四、實(shí)施評價(jià)，彰顯成果多維價(jià)值體

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)，不是為了“揪住錯(cuò)誤”而打分，也并非依據(jù)能力水平而排序，而是倡導(dǎo)通過綜合性評價(jià)，讓所有學(xué)生都能取得連勝^[4]。這里所說的綜合性評價(jià)，主要包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指對學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中表現(xiàn)出來的典型行為、態(tài)度特征與階段性成果等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，旨在通過過程性反饋，不斷優(yōu)化項(xiàng)目研究方式。在該項(xiàng)目實(shí)施中，為了跟蹤學(xué)情，教師在課前、課后均使用問卷星開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比。在完成探、編、創(chuàng)三項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師使用課堂測評工具的實(shí)時(shí)掃碼答題功能開展課堂檢測，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。總結(jié)性評價(jià)聚焦項(xiàng)目研究成果的完成度，因此需要設(shè)計(jì)具體而細(xì)致的評價(jià)量規(guī)（見表1），為學(xué)生的探究過程與結(jié)果驗(yàn)證提供支撐。需要注意的是，在音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生所創(chuàng)作音樂產(chǎn)品的屬性與功能，還要關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的情況，以及使用相關(guān)軟件打磨音樂產(chǎn)品的精細(xì)程度。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能否真正從有意思走向有意義，還體現(xiàn)在學(xué)生的項(xiàng)目研究成果能否真正得到推廣和應(yīng)用上。在本項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生通過音樂編創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)字音樂軟件的應(yīng)用，知道了音樂要素、織體變化對音樂情緒、風(fēng)格的影響，理解了運(yùn)用編曲軟件可以便捷、智能地構(gòu)建個(gè)性化數(shù)字音樂世界，豐富和深化情感表達(dá)，并編創(chuàng)了獨(dú)一無二的原創(chuàng)版校園鈴聲。對于參與本項(xiàng)目研究的學(xué)生來說，他們最期待的事莫過于讓創(chuàng)作的校園鈴聲得到實(shí)際應(yīng)用。對此，教師需要與學(xué)校相關(guān)部門積極溝通，將學(xué)生編創(chuàng)的鈴聲音樂在校園里播放。評價(jià)與推廣研究項(xiàng)目成果的過程，也是復(fù)盤與總結(jié)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)智賦能音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更凸顯了學(xué)生的主體性地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決真實(shí)性問題的能力，從而生成具體的項(xiàng)目成果。因而，它被越來越多的教育工作者重視。同時(shí)，我們也要理性思考數(shù)智賦能音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字技術(shù)與音樂及相關(guān)學(xué)科融合的深度、廣度仍須深入研究，如何避免過度關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的融合，忽視對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)^[5]，仍是亟待解決的關(guān)鍵性問題；另一方面，對于潛在風(fēng)險(xiǎn)，諸如數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)依賴等方面的評估尚不精準(zhǔn)，規(guī)避機(jī)制尚不健全。我們唯有堅(jiān)定地站在學(xué)生立場，緊抓核心素養(yǎng)培育這一主線，充分挖掘數(shù)智賦能音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，巧妙整合多元學(xué)科知識，方能突破困境，譜寫新時(shí)代以美育人的新篇章。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“‘聽·見中華’：新時(shí)代學(xué)校美育特色課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略研究”（課題編號：2023JY15-L48）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者系江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院音樂教研員，安徽師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，蘇州市音樂學(xué)科帶頭人）

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