顧小清： 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師，上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，教育部教育信息化專家組成員，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員。先后主持國(guó)家重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、省部級(jí)以及國(guó)際合作課題數(shù)十項(xiàng)，在中文及國(guó)際高水平期刊發(fā)表論文200余篇、出版著作和教材20余部。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這要求學(xué)校課程設(shè)置和教師教學(xué)安排須基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)日益深度融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，且發(fā)揮著重要作用。本刊特邀華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師顧小清教授，談?wù)勊龑?duì)技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多維認(rèn)識(shí)與深層思考。

發(fā)展跨學(xué)科思維，推動(dòng)生成式學(xué)習(xí)探究

記 者：您認(rèn)為在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，技術(shù)可以有哪些作為呢？

顧小清：2022年版義務(wù)教育課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)無疑是個(gè)新增點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅關(guān)注對(duì)主題所依托學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新整合，還關(guān)注依托學(xué)科向外（其他相關(guān)學(xué)科）的知識(shí)與方法的張力、生成和內(nèi)在有機(jī)聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)科之間知識(shí)的交叉和融合，以及由此形成的問題解決素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：其一，作為跨學(xué)科主題之一；其二，成為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是生成式人工智能的發(fā)展，它們能夠?yàn)閹熒目鐚W(xué)科教學(xué)提供更多的支撐。

第一，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的整合，發(fā)展教師的跨學(xué)科思維。大多數(shù)中小學(xué)教師是在分科教育體系中培養(yǎng)出來的，面對(duì)需要超出自身專業(yè)知識(shí)解決跨學(xué)科問題時(shí)，會(huì)存在明顯的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新近提出的學(xué)習(xí)理念，教師也缺乏相應(yīng)的教學(xué)法訓(xùn)練。對(duì)于如何設(shè)計(jì)、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)教師處于迷茫和探索階段。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)中，技術(shù)賦能的關(guān)鍵在于以豐富的跨學(xué)科資源彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法的不足。尤其是在生成式人工智能快速普及的當(dāng)下，教師可以借助大模型彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的不足。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中更關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，致力于策劃激發(fā)學(xué)生探究欲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無須受限于所設(shè)計(jì)活動(dòng)涉及的學(xué)科邊界。大模型的使用，也能更好地支撐教師生成有創(chuàng)意的教學(xué)法，幫助教師形成問題解決導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)方案，發(fā)展教師的跨學(xué)科思維。

第二，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)生成式學(xué)習(xí)探究。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，生成式人工智能憑借數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容生成、學(xué)習(xí)分析、智能反饋等特性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)學(xué)生在開放性問題情境中開展深度的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，從而形成生成式學(xué)習(xí)探究模式。生成式學(xué)習(xí)探究的核心是指在復(fù)雜的、真實(shí)的跨學(xué)科情境中，學(xué)生通過問題驅(qū)動(dòng)、知識(shí)整合、思維碰撞以及創(chuàng)造性解決問題的過程，最終生成新的知識(shí)、產(chǎn)品或解決方案。生成式人工智能的技術(shù)賦能，使得學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠獲得強(qiáng)有力的助手。面對(duì)新的任務(wù)情境缺乏背景知識(shí)時(shí)，嘗試問題解決方案缺乏實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，需要討論獲得解決問題的靈感時(shí)，生成式人工智能可以成為一個(gè)不辭辛勞的智能助手，提供學(xué)生所欠缺的知識(shí)背景，作為帶著不同思考帽的智能同伴為學(xué)生探索問題解決路徑提供反思之鏡，提供探索解決方案的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及可能結(jié)果。

此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一是促使學(xué)生通過知識(shí)整合，生成新的認(rèn)知、解決方案或創(chuàng)造性成果。技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多樣化的表達(dá)工具，助力學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品。

不懼挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，拓展技術(shù)賦能邊界

記 者：您認(rèn)為當(dāng)前教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在哪些問題呢？

顧小清：當(dāng)前教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的主要問題是，學(xué)科邊界意識(shí)強(qiáng)，跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。中小學(xué)教師接受的專業(yè)訓(xùn)練及在教學(xué)中的實(shí)踐長(zhǎng)期聚焦在本學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科本位意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解有限，難以科學(xué)地將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，制約了跨學(xué)科教學(xué)的深度與廣度。同時(shí)，由于缺乏其他學(xué)科專業(yè)背景，且對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念及方法了解不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)學(xué)科拼貼化或知識(shí)孤島的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

深度融合技術(shù)有望促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開展，但教師面臨的挑戰(zhàn)是，對(duì)不斷發(fā)展中的教育技術(shù)缺乏深入理解和有效應(yīng)用。當(dāng)前，中小學(xué)教師課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用更多地停留在PPT展示、視頻播放等環(huán)節(jié)，未能將技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合，未能有效發(fā)揮技術(shù)的創(chuàng)造性、支持性和生成性功能。究其原因，一方面是教師缺乏對(duì)技術(shù)的深入理解，停留在工具層面融合技術(shù)，未能體現(xiàn)技術(shù)本身是所跨的一個(gè)學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面，也受限于技術(shù)具有一定的學(xué)習(xí)和使用門檻，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練的教師基于課程需求進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和使用的動(dòng)力與潛力未能充分挖掘出來。

在深度融合技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師還將面臨如下挑戰(zhàn)。其一，教師角色重構(gòu)與內(nèi)容質(zhì)量把控上的挑戰(zhàn)。在技術(shù)深度融入的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而須成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、探究引導(dǎo)者和生成式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這對(duì)大部分教師來說是新的能力要求，角色重構(gòu)和能力提升成為極大挑戰(zhàn)。另外，利用生成式人工智能，教師可快速生成課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、探究問題，但通用大模型生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性、學(xué)科邏輯性、育人價(jià)值存在極大不確定性和不適切性，這就需要教師評(píng)估技術(shù)生成內(nèi)容的科學(xué)性及教學(xué)適切性，對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行篩選與優(yōu)化。其二，學(xué)生反思能力培養(yǎng)與倫理風(fēng)險(xiǎn)防范上的挑戰(zhàn)。在深度融合技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化。生成式人工智能的強(qiáng)大生成能力，能夠使學(xué)生快速獲取答案，但會(huì)極大地削弱其深度思考與反思的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易依賴技術(shù)生成的內(nèi)容，而忽略知識(shí)的理解過程和探究本質(zhì)，導(dǎo)致反思性學(xué)習(xí)能力不足。同時(shí)，技術(shù)的廣泛應(yīng)用也帶來了倫理風(fēng)險(xiǎn)。生成式人工智能技術(shù)可能生成不準(zhǔn)確、片面的內(nèi)容，若學(xué)生缺乏基本的倫理意識(shí)和信息辨別能力，可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端、隱私泄露等問題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)賦能的環(huán)境下保持深度思考、強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)能力，并促使其形成正確的技術(shù)倫理觀，是面臨的一大挑戰(zhàn)。

記 者：面對(duì)上述提及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？

顧小清：面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要在自身能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中予以應(yīng)對(duì)。

首先，要提升自身對(duì)人工智能技術(shù)的理解，拓展技術(shù)賦能教學(xué)的邊界。教師須主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握生成式人工智能、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，深刻理解其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，擺脫技術(shù)工具化使用思維，探索技術(shù)賦能教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

其次，要敢于在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，推動(dòng)深度教學(xué)變革。教師須敢于打破本學(xué)科的知識(shí)邊界，積極開展跨學(xué)科教學(xué)嘗試與創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)圍繞真實(shí)情境和復(fù)雜問題，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)等方式，推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。同時(shí)，教師可結(jié)合生成式人工智能，探索基于技術(shù)的任務(wù)生成、內(nèi)容重構(gòu)、知識(shí)建構(gòu)等教學(xué)策略，使技術(shù)成為促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。教師還可通過跨學(xué)科教師共研、課程協(xié)同開發(fā)等方式，借助團(tuán)隊(duì)力量突破自身學(xué)科局限，共同打造結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的跨學(xué)科課程，從而提升教學(xué)成效。

最后，要注意在教學(xué)中正確引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的反思能力與技術(shù)倫理意識(shí)。教師需要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使生成式人工智能成為學(xué)生解決問題的工具，而不是直接獲得答案的工具。教師可通過設(shè)計(jì)驗(yàn)證性任務(wù)、反思性作業(yè)，以及進(jìn)行對(duì)比性研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能生成內(nèi)容進(jìn)行甄別、驗(yàn)證和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。同時(shí)，教師須加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)倫理教育，通過案例分析、情境討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解隱私保護(hù)、信息安全等技術(shù)倫理規(guī)范，使學(xué)生形成正確的技術(shù)倫理觀。在教學(xué)過程中，教師要始終保持技術(shù)運(yùn)用的價(jià)值引領(lǐng)，確保技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和反思能力，推動(dòng)學(xué)生在技術(shù)環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

打造多元化學(xué)習(xí)通道，積極擁抱新技術(shù)

記 者：在您所了解的技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，您認(rèn)為哪些學(xué)科或者學(xué)校開展得比較好呢？能否詳細(xì)介紹下具體做法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

顧小清：我們團(tuán)隊(duì)在開展面向中小學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練與研修時(shí)，了解了一批跨學(xué)科教學(xué)做得比較好的學(xué)校。比如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校，這是一所九年一貫制學(xué)校，辦學(xué)理念是“為每個(gè)孩子提供自然成長(zhǎng)的教育”。在學(xué)校的課程設(shè)置中，時(shí)時(shí)處處滲透了為學(xué)生打造多樣化的學(xué)習(xí)通道、提供符合其發(fā)展階段的教育情境、充分發(fā)揮學(xué)生潛能的設(shè)計(jì)與思考。

學(xué)校以國(guó)家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異。根據(jù)國(guó)家課程方案要求及學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃進(jìn)行課程統(tǒng)整，以NFN（Nine For Nine）課程系列為抓手，形成了縱向銜接、橫向貫通的學(xué)校特色課程體系。NFN課程分為綜合實(shí)踐活動(dòng)NFN和學(xué)科拓展NFN兩類課程系列，橫向強(qiáng)化五育融合培養(yǎng)，縱向貫通九年一體化實(shí)施，與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上形成補(bǔ)充和進(jìn)階，且均體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思考。學(xué)校在NFN課程體系主題板塊設(shè)計(jì)中融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。例如，在生態(tài)環(huán)保模塊設(shè)計(jì)的“我住長(zhǎng)江尾”課程，結(jié)合科學(xué)、信息科技等學(xué)科，從生活的碳中和問題出發(fā)，引導(dǎo)打造校園“碳中和”，結(jié)合家庭及校園生活繪制碳足跡地圖；在社會(huì)人文模塊建構(gòu)的“穿越時(shí)空遇見‘你’”課程，綜合語文、歷史、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生以話劇創(chuàng)編形式演繹古今人相遇時(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解歷史杰出人物的貢獻(xiàn)和他們?cè)跁r(shí)代下的選擇。此類課程在關(guān)注學(xué)科實(shí)踐的同時(shí)，整合多學(xué)科的知識(shí)和方法，強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為本輪課程改革的重要教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科之間的知識(shí)融合和綜合能力發(fā)展。然而，當(dāng)前許多學(xué)校在推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)過程中，仍主要集中在課程設(shè)計(jì)和學(xué)科整合層面，關(guān)于如何有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是生成式人工智能來賦能教學(xué)的探索仍處于起步階段。盡管跨學(xué)科教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上已逐漸受到關(guān)注，但許多學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用仍局限于傳統(tǒng)工具和方法，尚未充分挖掘人工智能在跨學(xué)科整合和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的潛力。相信未來的教育實(shí)踐中，技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的嘗試將愈加深入，學(xué)校將逐步打破技術(shù)使用的局限，積極擁抱新的教育工具和方法。

建設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐共同體，提高教師數(shù)字素養(yǎng)

記 者：技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師須具備哪些數(shù)字素養(yǎng)才能更好地開展相關(guān)活動(dòng)呢？這些素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢？

顧小清：為推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)與能力提出具體要求，涵蓋教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。應(yīng)用生成式人工智能的能力，可以看作對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出的進(jìn)一步要求。

概括來說，教師需要具備以下數(shù)字素養(yǎng)才能更好地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一是數(shù)字技術(shù)理解與應(yīng)用能力。教師須具備對(duì)生成式人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿?cái)?shù)字技術(shù)的理解能力，掌握將技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。二是數(shù)字資源開發(fā)與重構(gòu)能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)科邏輯，從網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)或人工智能生成平臺(tái)中獲取資源，并通過內(nèi)容重組、任務(wù)重構(gòu)、情境重建等方式，使資源符合學(xué)科邏輯、育人價(jià)值及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而支撐高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師須具備基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)能力，精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、思維變化和探究過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性與適切性。四是數(shù)字倫理與責(zé)任意識(shí)。教師需培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取生成內(nèi)容時(shí)保持批判性思維，確保學(xué)生在技術(shù)賦能下健康成長(zhǎng)。教師也須嚴(yán)格遵循教育倫理規(guī)范，確保技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用符合社會(huì)責(zé)任和育人價(jià)值。

教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣如此。除了常規(guī)的大規(guī)模培訓(xùn)外，最需要倡導(dǎo)的是實(shí)踐導(dǎo)向的能力成長(zhǎng)。概括來說，應(yīng)包括：（1）差異化開展大規(guī)模培訓(xùn)。教師數(shù)字素養(yǎng)存在極大的差異性。區(qū)域和學(xué)校開展大規(guī)模數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)采取分層分類的方式，為具有不同數(shù)字素養(yǎng)的教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的教師，應(yīng)重點(diǎn)開展基礎(chǔ)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，幫助教師掌握生成式人工智能等技術(shù)工具的基本使用方法，降低其在跨學(xué)科教學(xué)中使用技術(shù)的心理門檻。再如，對(duì)于具備較強(qiáng)技術(shù)能力的教師，則可開展前沿技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)，推動(dòng)技術(shù)賦能下的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。（2）倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向的方式，促進(jìn)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的技術(shù)應(yīng)用落地。數(shù)字素養(yǎng)培育作為一種實(shí)踐性活動(dòng)，有效的教師學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)踐導(dǎo)向的。區(qū)域和學(xué)?？赏ㄟ^“教—研—訓(xùn)”一體化，讓教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中探索技術(shù)支持下的課程開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等策略。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^教學(xué)示范、項(xiàng)目實(shí)踐、課例研討等方式，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中反復(fù)嘗試，并在教學(xué)反思中持續(xù)優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用模式。（3）推動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐共同體建設(shè)。為解決教師在跨學(xué)科教學(xué)中資源開發(fā)難、技術(shù)應(yīng)用難的問題，區(qū)域和學(xué)?？赏ㄟ^搭建跨學(xué)科課程資源共享平臺(tái)，推動(dòng)教師之間的資源共創(chuàng)與共享。一方面，平臺(tái)可匯聚優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科課程資源，降低教師獨(dú)立開發(fā)資源的難度；另一方面，平臺(tái)還可推動(dòng)跨學(xué)科教師共同體建設(shè)，促使不同學(xué)科的教師通過共研共創(chuàng)的方式，圍繞同一主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，探索技術(shù)賦能下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

賦能多維度評(píng)測(cè)追蹤，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與思維提升

記 者：跨學(xué)科學(xué)習(xí)大多需要學(xué)生同時(shí)掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，也需要師生之間的密切聯(lián)系和溝通。那么，技術(shù)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、反饋機(jī)制完善上，可以發(fā)揮哪些作用？

顧小清：前面反復(fù)提到，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。這實(shí)際上就是針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程性評(píng)估。教育數(shù)字化倡導(dǎo)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，恰恰就是體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤，包括評(píng)測(cè)、診斷和智能干預(yù)。具體可以概括為：（1）技術(shù)賦能多維度評(píng)測(cè)追蹤。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，目標(biāo)涵蓋素養(yǎng)和能力的多個(gè)維度，需要采用多種測(cè)評(píng)方式覆蓋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)。依托數(shù)字技術(shù)，教師能夠追蹤過程，并從知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、問題解決、跨學(xué)科思維、協(xié)作溝通等維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維測(cè)評(píng)。（2）構(gòu)建可視化跨學(xué)科能力圖譜，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展?；谶^程追蹤，教師可以將學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，生成跨學(xué)科能力圖譜，直觀展示學(xué)生在批判性思維、技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)據(jù)分析等方面的發(fā)展水平。（3）實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過程性反饋。過程追蹤和可視化為教師進(jìn)行及時(shí)反饋提供可能。實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，不僅幫助教師洞察學(xué)生的過程性表現(xiàn)，也有助于學(xué)生在反思中不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。（4）智能干預(yù)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與思維提升。基于測(cè)評(píng)、診斷和干預(yù)的數(shù)智閉環(huán)，教師制訂出有針對(duì)性的智能干預(yù)方案，為每個(gè)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的項(xiàng)目方案、探究報(bào)告、思維發(fā)展提供反饋與干預(yù)建議。例如，追蹤和智能診斷學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告的邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)支持、論證質(zhì)量，生成針對(duì)性反饋（如“你的政策建議缺乏數(shù)據(jù)支持”）。此外，生成式人工智能還可模擬師生對(duì)話，針對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行追問，促使學(xué)生深入思考并反復(fù)打磨方案。這種基于人工智能的個(gè)性化反饋機(jī)制，有助于學(xué)生在反思、改進(jìn)、再反思的過程中不斷提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題的能力。（5）融合多方視角優(yōu)化評(píng)價(jià)決策?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定了評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教師，而應(yīng)構(gòu)建教師、同伴、專家、技術(shù)系統(tǒng)等多角色協(xié)同的反饋網(wǎng)絡(luò)，形成多元評(píng)價(jià)。技術(shù)為這一過程提供了可能性。這種多角色協(xié)同評(píng)價(jià)模式能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)體評(píng)價(jià)的局限性，促進(jìn)學(xué)生多維度能力的全面發(fā)展。

避免技術(shù)堆砌，做到“人機(jī)共生”

記 者：您認(rèn)為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)需要注意什么，才能讓技術(shù)更好地賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)？

顧小清：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，技術(shù)既是連接不同學(xué)科的紐帶，其本身也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組成部分。運(yùn)用技術(shù)時(shí)，教師首先要錨定教育目標(biāo)，避免技術(shù)堆砌，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知適配?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)融合與綜合能力提升。技術(shù)的選擇與應(yīng)用必須與教育目標(biāo)緊密契合，確保其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能推動(dòng)學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知適配”——技術(shù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)科整合需求和學(xué)習(xí)情境相匹配。其次，技術(shù)賦能需要體現(xiàn)師生角色重構(gòu)，擁抱數(shù)字時(shí)代的“人機(jī)共生”。技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅是輔助工具的引入，更是推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)型的催化劑。數(shù)字時(shí)代的“人機(jī)共生”，并非技術(shù)代替教師或者學(xué)生，而是通過技術(shù)促進(jìn)師生深度互動(dòng)與合作。教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和技術(shù)應(yīng)用的管理者，學(xué)生則成為技術(shù)賦能下的主動(dòng)探究者和學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯：牟艷娜