情境創(chuàng)意美術課程即在美術教學中創(chuàng)設與主題內容相關的情境，讓幼兒在熟悉的情境內容中自主思考、探究，進行創(chuàng)意表現(xiàn)。這種教學方式從幼兒的認知、思維及興趣出發(fā)，能夠讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習美術知識，激發(fā)學習興趣，提升動手能力?；诖耍疚慕Y合當下幼兒美術課程的具體情況，以及幼兒的年齡發(fā)展特點及審美需求，總結了開展情境創(chuàng)意美術課程的幾點方法，希望能夠為教師開展美術課程提供參考與幫助。

一、什么是幼兒情境創(chuàng)意美術課程

幼兒的美術創(chuàng)作常常會呈現(xiàn)出不規(guī)則的造型、混亂的空間等，這是因為幼兒的創(chuàng)作經驗不足、美術知識缺乏，在創(chuàng)作的過程中會根據(jù)自我認知進行各種創(chuàng)新和創(chuàng)造。

不同于傳統(tǒng)的幼兒美術課程，情境創(chuàng)意美術課程即將各種情境融入美術活動中，讓幼兒在情境的帶動下動腦、動手，積累創(chuàng)作經驗，學會用各種工具材料展開想象與創(chuàng)作。這種教學形式能夠為幼兒提供更多自主思考的機會，引導其進行深入探究，在實踐的過程中提升美術表現(xiàn)能力和動手創(chuàng)造能力。

情境創(chuàng)意美術課程將培養(yǎng)、強化幼兒的創(chuàng)造力作為首要目標，并確保所組織的活動內容能開拓幼兒的思維，鼓勵其巧妙構思，在進行學習美術時將美術知識與熟悉的生活場景等緊密聯(lián)系，激發(fā)幼兒用美術的視角看待生活中的萬事萬物。

二、如何具體實施幼兒情境創(chuàng)意美術課程

1. 創(chuàng)設生活化情境，鏈接已有經驗

傳統(tǒng)的幼兒美術課程以教師示范講解、演示繪畫為主，幼兒創(chuàng)作為輔。這樣刻板的教學形式會讓幼兒被動地進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，雖能獲取一定美術知識，但幼兒的參與性不強?；诖?，教師可以在幼兒美術課程中創(chuàng)設生活化的情景，拉進幼兒與主題內容的距離，引導幼兒結合生活經驗萌發(fā)更多創(chuàng)意性想法，增加學習創(chuàng)作的主動性。

比如，在創(chuàng)意粘貼畫活動“裝果籃”中，教師可以提前創(chuàng)設幼兒熟悉的水果店場景，增加幼兒的角色代入感。幼兒可以與同伴交流挑選水果的經驗：是優(yōu)先選用色彩鮮艷的水果還是個頭圓潤的水果？水果之間該如何擺放？是否應該留有一定空隙？當幼兒參與到此情境中，教師再繼續(xù)引導幼兒思考，嘗試利用多種材料進行創(chuàng)意粘貼。

2.創(chuàng)設游戲化情境，激發(fā)學習興趣

游戲是最能激發(fā)幼兒學習興趣，調動創(chuàng)作熱情的方式之一。教師可以在開展美術課程前與幼兒進行溝通，了解他們感興趣的元素和主題內容，并基于此創(chuàng)設游戲化的情境，讓幼兒更加積極地投入到創(chuàng)作中，享受美術學習的過程。

以創(chuàng)意美術課程“鳥先生”為例，在開始之前，教師先與幼兒進行問題互動：“你們知道哪些鳥類？”“這些鳥類有哪些特殊的生活習性或者特征？”幼兒對于各種各樣的動物充滿好奇心，日常會通過電視、手機或者去動物園等了解鳥類。當教師提出這一問題后，幼兒將自動調取其認知經驗，開始討論。接著，教師再帶領幼兒進入“你模仿我猜”的游戲情境中，將幼兒劃分為三個小組，各小組輪流選派一名幼兒來模仿鳥類，其他幼兒來猜測，并通過計分的方式提升幼兒學習的熱情和參與度。

3. 創(chuàng)設故事化情境，激活思維

美術課堂上的情境創(chuàng)意活動，也可以選擇故事情境，讓幼兒在故事中掌握繪畫技巧、方法，激活幼兒思維。比如，在“美麗的城堡”這一創(chuàng)意美術活動中，教師可以將“開啟城堡大門”作為主線，為幼兒創(chuàng)設童話情境，并結合多媒體的方式展現(xiàn)城堡的環(huán)境，增設探秘性的故事情節(jié)，調動幼兒的思維，思考“破除魔法”的方法。接著，教師可以向幼兒展示不同顏色的城堡圖片，為幼兒提供基礎色顏料，引導幼兒自主探究嘗試不同色彩混合后的效果，感受色彩的變化規(guī)律，學習有關色彩的基本知識。

情境創(chuàng)意美術課程對提高美術教學水平具有積極意義。幼兒園教師需把握情境創(chuàng)意美術課程的特征，合理設置情境，在情境中引入幼兒感興趣的元素，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，鼓勵幼兒參與豐富多元的美術活動。