關(guān)鍵詞：一流課程；鋼結(jié)構(gòu)基本原理；僑校；境外生

2016年6月，我國(guó)正式加入國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，將學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)作為培養(yǎng)方案改革方向［1］。2018年11月，教育部高教司宣布實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即到2022年建設(shè)一萬(wàn)門國(guó)家級(jí)一流課程，配套一萬(wàn)門省部級(jí)一流課程［2］。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確建設(shè)要求為“兩性一度”，即“提升課程高階性、突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度”［3］。2020年，教育部推出首批國(guó)家級(jí)一流本科課程共計(jì)5 118門［4］。在此背景下，各大高校將一流課程建設(shè)作為本科課程教學(xué)改革的方向。

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷開展，鋼結(jié)構(gòu)憑借抗震性能良好、施工周期較短和建筑造型豐富等優(yōu)點(diǎn)，在工民建和橋梁建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。我國(guó)不斷學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念并擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，鋼結(jié)構(gòu)建設(shè)得到了快速發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有利于加強(qiáng)高校間國(guó)際交流與合作。華僑大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名的僑校之一，吸引了大量境外生入學(xué)。因外國(guó)留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生之間的文化差異和教育背景差異，對(duì)僑校實(shí)施一流課程建設(shè)，提高來(lái)華留學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較大的困難和挑戰(zhàn)。

鋼結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課［5-6］，該課程涉及本科階段所有數(shù)學(xué)和力學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)基本原理的學(xué)習(xí)，可以幫助留學(xué)生了解土木工程鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)和鍛煉境外生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從而提升境外生高等教育水平［7-9］。

一、專業(yè)特色、課程定位與教學(xué)目標(biāo)

（一） 僑校土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色

華僑大學(xué)作為國(guó)內(nèi)僅有的兩所中央統(tǒng)戰(zhàn)部直屬高校之一，肩負(fù)著“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的使命。土木工程作為華僑大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)于境外生入學(xué)就讀具有較強(qiáng)的吸引力，迫切需要面向境外生的需求對(duì)僑校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行量身定制。

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)

從畢業(yè)生的專業(yè)能力培養(yǎng)看，境內(nèi)學(xué)生與境外學(xué)生均需勝任土木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和管理工作，同時(shí)具備貢獻(xiàn)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。畢業(yè)5年后能夠擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或管理人員，能達(dá)到土木工程師的任職水平?？紤]到境內(nèi)、境外學(xué)生的生活環(huán)境、思想意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃的差異性，需要著重培養(yǎng)境外生適應(yīng)面向未來(lái)工程建設(shè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，強(qiáng)化解決土木工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 完善課程體系建設(shè)

主干課程包括工程制圖、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、工程測(cè)量、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土木工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等。課程體系不僅符合專業(yè)規(guī)范相關(guān)要求，而且所有類型課程學(xué)分占比均達(dá)到了專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和土木類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程體系能夠支撐12條畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

構(gòu)建了突出培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位落實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、虛擬仿真、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)九個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4. 校企聯(lián)合培養(yǎng)

目前，華僑大學(xué)設(shè)有48個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地和一個(gè)企業(yè)共建省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地。學(xué)校充分利用以設(shè)計(jì)院為主的校外專業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，利用企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出的建議，為土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供參考，積極探索高校與工程緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

5. 培育創(chuàng)新能力

學(xué)院在綜合測(cè)試與保研等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高度重視學(xué)生在校期間參加的各類學(xué)科競(jìng)賽等科創(chuàng)活動(dòng)。同時(shí)設(shè)立獨(dú)具特色的學(xué)生科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，積極組織和參與校級(jí)、省級(jí)、華東地區(qū)和國(guó)家級(jí)等多層次、形式豐富的學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

6. 面向?qū)W術(shù)前沿

學(xué)院通過(guò)開展前沿研究課題報(bào)告與交流，將學(xué)生參加各類講座、會(huì)議作為學(xué)生畢業(yè)要求的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分之一，開闊土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

（二） 鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程定位

鋼結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)講述鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，包括緒論、鋼結(jié)構(gòu)的材料、鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法、鋼結(jié)構(gòu)的連接、基本構(gòu)件（受彎構(gòu)件、軸心受力構(gòu)件、拉彎和壓彎構(gòu)件）的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法等。該課程是《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的配套系列課程之一，是GB 50017—2017《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)最新內(nèi)容的載體，同時(shí)又是各類專業(yè)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事土木工程專業(yè)勘察、設(shè)計(jì)、施工、教學(xué)、研究和管理等相關(guān)工作必需的理論知識(shí)儲(chǔ)備。

（三） 對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

作為支撐工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的重要課程，鋼結(jié)構(gòu)基本原理的課程學(xué)習(xí)擬達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是，基于鋼材的特性和鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，建立正確的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)工程基礎(chǔ)知識(shí)，形成正確的工程結(jié)構(gòu)體系概念。該教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求中的“工程知識(shí)”模塊相匹配，具體體現(xiàn)為能針對(duì)一個(gè)土木工程專業(yè)的復(fù)雜問(wèn)題建立合適的數(shù)學(xué)力學(xué)模型，并利用恰當(dāng)?shù)南拗茥l件求解。二是，運(yùn)用所學(xué)材料與力學(xué)知識(shí)，形成全面綜合地思考、分析并解決鋼結(jié)構(gòu)實(shí)際工程的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后從事土木工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和研究等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。該教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求中的“問(wèn)題分析”模塊相契合，具體體現(xiàn)為能運(yùn)用工程科學(xué)的基本原理，分析土木工程復(fù)雜問(wèn)題的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性。

二、一流課程建設(shè)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理作為土木工程專業(yè)綜合性較強(qiáng)的一門課程，不僅涉及數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等重要的課程知識(shí)，而且包括鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的設(shè)計(jì)原則和具體規(guī)則。學(xué)生需要通過(guò)大量的試驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，歸納出適合工程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)公式，最終提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為此，對(duì)標(biāo)教育部一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”的要求，在完成課程基本內(nèi)容的講解后，還需要提升課程知識(shí)體系的理論高度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面提出創(chuàng)新性的解決方案，從課程評(píng)價(jià)的角度增加考核難度，嚴(yán)格控制課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和門檻。

（一） 文化和教育背景差異阻礙師生互動(dòng)

僑校境外生的文化和教育背景與境內(nèi)學(xué)生具有較大的差異，境外大多數(shù)學(xué)校在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為寬松，理工科學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。種種因素導(dǎo)致境外生入學(xué)后難以快速適應(yīng)中國(guó)的教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。此外，鋼結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程的課堂教學(xué)大部分以簡(jiǎn)體字和普通話為主，而境外生的中文水平應(yīng)付日常生活尚可，面對(duì)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理，境外生則多數(shù)會(huì)因語(yǔ)言障礙難以深入地理解授課教師的課堂教學(xué)。目前，中英雙語(yǔ)課程建設(shè)受配套教材、課程資源與師資培訓(xùn)等條件的限制，短期內(nèi)難以普及至所有專業(yè)課程。為此，文化和教育背景的差異是境外生學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃實(shí)施的一大障礙，也是建設(shè)鋼結(jié)構(gòu)基本原理等一流課程面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二） 課時(shí)量減少不利于提高課程高階性

課程體系改革后，鋼結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程的學(xué)時(shí)量大幅減少，而目前國(guó)內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)基本原理的課程教學(xué)內(nèi)容繁多，參考教材的更新速度大大滯后于工程實(shí)踐，甚至分成多冊(cè)進(jìn)行編寫，龐大的教材涵蓋了大量知識(shí)性的內(nèi)容，接近于專業(yè)技術(shù)辭典的作用，在相當(dāng)程度上影響了授課教師與學(xué)生把握課程的知識(shí)主線和脈絡(luò)，學(xué)生容易落入識(shí)記大量知識(shí)點(diǎn)的困擾中。為了在有限的學(xué)時(shí)要求下達(dá)成教學(xué)任務(wù)，授課教師往往有選擇性地挑選重要章節(jié)進(jìn)行講解，即使如此也往往僅能在教學(xué)周內(nèi)勉強(qiáng)完成教學(xué)內(nèi)容的講解。因此，要達(dá)到一流課程的高階性要求，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更加繁重的任務(wù)。學(xué)生對(duì)于概念性內(nèi)容的理解和識(shí)記，需要通過(guò)課堂外的自學(xué)完成，而授課教師需要把握有限的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生抓住課程內(nèi)容的主線和基礎(chǔ)邏輯，避免課堂知識(shí)的碎片化和重復(fù)性學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)資源不足難以突出課程創(chuàng)新性

以鋼結(jié)構(gòu)基本原理為代表的專業(yè)課程，大部分采用“教材教案，課件PPT，教師講解，學(xué)生聽講”的教學(xué)模式。其中，教材和教案往往經(jīng)過(guò)課程組多年傳承，已經(jīng)形成相對(duì)固定的范式。為了節(jié)約時(shí)間，課件也使用教材配套或課程組現(xiàn)成的PPT。教師講解課程內(nèi)容的方法也乏善可陳，為了避免出現(xiàn)教學(xué)事故，大多按部就班地做教材內(nèi)容的介紹、說(shuō)明和演示，課程的教學(xué)方法較為單一。由于課程涉及知識(shí)較多、時(shí)間進(jìn)度安排緊，大多時(shí)間由任課教師在課堂上通過(guò)PPT講述，學(xué)生很少有條件通過(guò)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)工程知識(shí)，因此，很多的學(xué)生不能深入理解梁柱等構(gòu)件的截面承載力相關(guān)概念和作用。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)的積極性降低，更不會(huì)利用課下時(shí)間查閱相關(guān)資料來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此周而復(fù)始，使得大多數(shù)學(xué)生逐漸放棄深入挖掘課程知識(shí)。

（四） 考核方式單一

學(xué)生的結(jié)課考核方面，由于鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，目前針對(duì)境外生的考核方式有限，大多數(shù)任課教師選擇通過(guò)傳統(tǒng)單一的閉卷考試方式。同時(shí)為了確保一定的及格率，考試范圍和內(nèi)容又往往參考?xì)v年考試的內(nèi)容，使得一些學(xué)生即使未深入理解課堂內(nèi)容，也可以通過(guò)刷題的方式取得不錯(cuò)的期末成績(jī)，這種考核方式很難反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際掌握情況。從平時(shí)成績(jī)的考核看，專業(yè)課程的過(guò)程記錄大多以課堂出勤、互動(dòng)交流、課堂小測(cè)、期中考試為主。然而，實(shí)踐中平時(shí)成績(jī)所占比例一般較低，大多為綜合成績(jī)的20%～30%，而且教師和學(xué)生也傾向于認(rèn)同期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的浮動(dòng)范圍在80～100分居多，折算后平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的變化幅度較小。師生對(duì)于教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠重視，難以全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、一流課程建設(shè)的思路與教學(xué)改革實(shí)踐

對(duì)標(biāo)教育部一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的“兩性一度”要求，同時(shí)結(jié)合華僑大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名僑校的使命和擔(dān)當(dāng)，從境外生適應(yīng)面向未來(lái)工程建設(shè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)改革探索中，通過(guò)融入課程思政、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、富集教學(xué)資源，以及加強(qiáng)過(guò)程管理等方面著手，力圖打破境外生專業(yè)學(xué)習(xí)障礙、提高課程的層次與高階性、突出課程的亮點(diǎn)與創(chuàng)新性，并增加課程的要求與挑戰(zhàn)度，從而達(dá)成鋼結(jié)構(gòu)基本原理一流課程建設(shè)目標(biāo)。

（一） 融入課程思政，加強(qiáng)師生互動(dòng)與學(xué)業(yè)幫扶

由于僑校境外生的文化和教育背景與內(nèi)地學(xué)生存在較大的差異，授課教師往往需要投入更多的時(shí)間和精力。這需要任課教師從思想上深刻領(lǐng)會(huì)自己作為僑校教師的崗位職責(zé)，不僅從傳授專業(yè)知識(shí)的層面培養(yǎng)境外生，而且要發(fā)揮大學(xué)教師“教書育人”的作用，將思政元素有機(jī)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育和思政教育的協(xié)同推進(jìn)。

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程涵蓋多學(xué)科知識(shí)、多尺度的理論與工程應(yīng)用，課程教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展前沿，使其較早地開展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，如表1所示。在課堂教學(xué)中融入思政元素，有助于增進(jìn)師生交流與提升境外生學(xué)習(xí)信心。為此，課程組教師充分發(fā)揮黨支部的先鋒模范作用，積極承擔(dān)了境外生的學(xué)業(yè)幫扶任務(wù)，加強(qiáng)與境外生的日常交流和溝通聯(lián)系，及時(shí)了解并幫助解決其在日常學(xué)習(xí)生活和職業(yè)規(guī)劃中遇到的困難。課程組教師具有良好的高等教育背景和海外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，包容心和同理心較強(qiáng)，能夠設(shè)身處地理解境外生遇到的困難，并通過(guò)面對(duì)面溝通交流的方式解決其在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難和問(wèn)題，如圖1所示。

（二） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程的層次與高階性

在鋼結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程課時(shí)較少的條件下，通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)提高課程高階性已不可行。在教學(xué)實(shí)踐中，一是將概念性內(nèi)容的理解和識(shí)記放在課堂外，避免課堂知識(shí)的碎片化和重復(fù)性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)通過(guò)邏輯推演和分析歸納等方法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的主線和基礎(chǔ)邏輯。在搭好知識(shí)總體框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)對(duì)較零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。二是以成果為導(dǎo)向，適當(dāng)增加工程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)將理論知識(shí)和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升課程的層次與高階性。

1. 工地現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)

課題組在課程中期或者后期安排課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到鋼結(jié)構(gòu)施工場(chǎng)地和設(shè)計(jì)工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中講解課程中的重難點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解，如圖2所示。通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)較為前沿的工程實(shí)踐案例，提高鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的高階性。

2. 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在完成參觀學(xué)習(xí)后，以工程實(shí)踐的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例為基礎(chǔ)，為境外生布置多樣性的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)的感性認(rèn)識(shí)與課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，綜合運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中。要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)結(jié)構(gòu)布置、設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖和報(bào)告等任務(wù)，并安排相關(guān)人員對(duì)境外生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其完成設(shè)計(jì)。這種模式不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為提高課程的層次和高階性奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽

授課教師鼓勵(lì)境外生積極參與各類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如華東地區(qū)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和鋼結(jié)構(gòu)BIM設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，并在參賽過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐［10-11］，如圖3所示。通過(guò)結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)、幾何尺寸初選、模型制作安裝、加載與測(cè)試，以及成果匯報(bào)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉境外生模擬解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，從而提高鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的高階性。

（三） 富集教學(xué)資源，突出課程的亮點(diǎn)與創(chuàng)新性

為了突出鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的創(chuàng)新性，有必要從教學(xué)資源的挖掘和整合著手，建立富有創(chuàng)新性的課程資源庫(kù)。對(duì)照“教材教案，課件PPT，教師講解，學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)微視頻、工程案例庫(kù)和三維模型庫(kù)的建設(shè)等角度出發(fā)，富集教學(xué)資源以突出一流課程的亮點(diǎn)。

1. 教學(xué)微視頻

在日常授課過(guò)程中，任課教師向?qū)W生講解構(gòu)件的基本計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從規(guī)范表中查值檢驗(yàn)，同時(shí)重視重點(diǎn)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握主要的計(jì)算方法。這些講解過(guò)程可以錄制成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻，同時(shí)方便學(xué)生在課后反復(fù)查閱觀看，從而減少授課教師的重復(fù)勞動(dòng)。

2. 工程案例庫(kù)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程組的授課教師同時(shí)承擔(dān)了科學(xué)研究的任務(wù)，可以將縱向科研課題與橫向工程項(xiàng)目的研究成果適當(dāng)摘選，創(chuàng)建鋼結(jié)構(gòu)工程相關(guān)的案例庫(kù)。通過(guò)相關(guān)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)圖片視頻、計(jì)算模型與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，開闊學(xué)生的視野，幫助境外生了解鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)工程前沿知識(shí)。

3.三維模型庫(kù)

在鋼結(jié)構(gòu)基本原理每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容在課后給學(xué)生布置模型設(shè)計(jì)課題和相關(guān)資料查閱小作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)知識(shí)。通過(guò)展示歷屆學(xué)生的作品，創(chuàng)建鋼結(jié)構(gòu)三維模型庫(kù)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面也為下一屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了直觀的參考案例。

（四） 加強(qiáng)過(guò)程管理，增加課程的要求與挑戰(zhàn)度

依據(jù)教育部一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的要求與通過(guò)考核的難度，避免學(xué)生在期末以考前突擊刷題的方式通過(guò)考試。為此，需要扭轉(zhuǎn)和糾正傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式偏重期末終結(jié)性考核、輕平時(shí)過(guò)程性考核的傾向。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，一系列的課堂教育軟件和平臺(tái)得到開發(fā)和利用，如雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通，以及中國(guó)大學(xué)MOOC等，其功能涵蓋了課程視頻、教學(xué)課件、考勤簽到、課堂互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)習(xí)記錄與考核評(píng)價(jià)等。如圖4所示，課程組選擇雨課堂作為教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)安排合理布置境外生的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好全過(guò)程的學(xué)習(xí)記錄，從而增加鋼結(jié)構(gòu)基本原理的課程難度與挑戰(zhàn)度。

對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)基本原理難度較低的概念和原理，安排學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)來(lái)理解和掌握，激發(fā)境外生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并發(fā)布課堂小測(cè)、問(wèn)題討論和互動(dòng)活動(dòng)等，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則重點(diǎn)幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理所學(xué)知識(shí)，深入理解相關(guān)原理的脈絡(luò)和關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

課程中難度較高的原理和構(gòu)件的力學(xué)知識(shí)，由授課教師根據(jù)課程進(jìn)度自由安排線上線下教學(xué)活動(dòng)。線下未講解部分可以通過(guò)布置多媒體課件、視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)加以輔助，幫助學(xué)生更好地掌握和理解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的工作原理和作用。通過(guò)多媒體組織啟發(fā)式的課堂討論，布置項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

此外，課程組還通過(guò)教學(xué)平臺(tái)做好境外生課程討論和問(wèn)題答疑等相關(guān)學(xué)習(xí)記錄，既方便境外生對(duì)理解不深、掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)回放學(xué)習(xí)，也為全過(guò)程的學(xué)習(xí)考核提供了詳實(shí)的記錄和依據(jù)。

通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)境外生全過(guò)程學(xué)習(xí)記錄，從課堂的考勤、互動(dòng)交流和作業(yè)記錄，到階段性的小測(cè)和中期檢查，再到期末的終結(jié)性考核。依據(jù)華僑大學(xué)土木工程學(xué)院修訂后的教學(xué)管理要求，學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)組成。教師在課堂考勤、課堂活動(dòng)、作業(yè)小測(cè)、期中考試及實(shí)踐環(huán)節(jié)做好詳實(shí)的過(guò)程性考評(píng)記錄，將平時(shí)成績(jī)的比例從20%～30%調(diào)高至40%～50%，從而有效引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

華僑大學(xué)作為知名僑校肩負(fù)著境外生人才培養(yǎng)的重任，土木工程專業(yè)特色之一是將境外生培養(yǎng)成適應(yīng)面向未來(lái)工程建設(shè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的現(xiàn)代土木工程師。以鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程建設(shè)為例，提出對(duì)標(biāo)教育部一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。分析一流課程建設(shè)過(guò)程中面臨的文化和教育背景差異、課時(shí)量減少、教學(xué)資源不足與考核方式單一等問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從融入課程思政、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、富集教學(xué)資源和加強(qiáng)過(guò)程管理四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索，以期提高課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性并增加課程的挑戰(zhàn)度，為境外生教育教學(xué)的相關(guān)研究提供參考和借鑒。