關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；教師教育；國優(yōu)計(jì)劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2023年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱《意見》），支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平大學(xué)為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)教師，健全中國特色教師教育體系，推動(dòng)高水平高校培養(yǎng)出一批有深厚教育情懷、有卓越專業(yè)素養(yǎng)、有扎實(shí)教學(xué)能力的中小學(xué)科學(xué)類教師［1］，“國優(yōu)計(jì)劃”通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國。新質(zhì)生產(chǎn)力則是對(duì)新發(fā)展階段生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)的概括，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的主導(dǎo)作用，旨在擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)［2］?！耙磺猩鐣?huì)變遷和政治變革的終極原因，不應(yīng)當(dāng)?shù)饺藗兊念^腦中，到人們對(duì)永恒的真理和正義的日以增進(jìn)的認(rèn)知中去找，而應(yīng)當(dāng)?shù)缴a(chǎn)方式和交換方式的變更中去找；不應(yīng)當(dāng)?shù)接嘘P(guān)時(shí)代的哲學(xué)中去尋找，而應(yīng)當(dāng)?shù)接嘘P(guān)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)中去尋找”［3］。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要具有創(chuàng)新意識(shí)和能力、具有新發(fā)展理念的新質(zhì)人才培養(yǎng)［4］，而人才的培養(yǎng)離不開教師，離不開新質(zhì)生產(chǎn)力形勢下新質(zhì)態(tài)的教師教育?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”的“優(yōu)”和新質(zhì)人才的“新”存在著內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。為此，本文采用了遞進(jìn)的問題解決策略，首先明晰新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，進(jìn)而挖掘發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)教師教育的要求，最終探究“國優(yōu)計(jì)劃”應(yīng)如何回應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。

一、為什么：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為教師教育變革的認(rèn)識(shí)依據(jù)

一般認(rèn)為，生產(chǎn)力的三個(gè)基本要素包括勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象，而新質(zhì)生產(chǎn)力從其構(gòu)詞方式來看是“新質(zhì)＊生產(chǎn)力”，“新質(zhì)＊”指勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象。用“＊”表示他們之間的關(guān)系而非用“＋”，是因?yàn)樽鳛樽兞康纳a(chǎn)力新質(zhì)態(tài)和傳統(tǒng)的生產(chǎn)力要素并不是簡單的疊加，而是存在著更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。從廣義上看，人類社會(huì)生產(chǎn)力處于不斷發(fā)展變化中，故新質(zhì)是一個(gè)不斷變化的概念。正是由于新質(zhì)元素不斷注入生產(chǎn)力要素，人類社會(huì)的生產(chǎn)力和社會(huì)形態(tài)才得以不斷發(fā)展變化，因此，不斷增加和變化的新質(zhì)元素共同構(gòu)成了生產(chǎn)力的變量。另外，新質(zhì)也具有不同的內(nèi)涵，可以是科技創(chuàng)新，也可以是管理創(chuàng)新和人素質(zhì)的提升。從狹義上看，新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)前正在經(jīng)歷的新一輪科技革命和社會(huì)發(fā)展新理念帶來的生產(chǎn)力發(fā)展新質(zhì)態(tài)，有特定的時(shí)代內(nèi)涵。新質(zhì)生產(chǎn)力從一般意義上講就是不斷突破創(chuàng)新的生產(chǎn)力，從特殊意義上看則是具體時(shí)代特有內(nèi)涵的先進(jìn)生產(chǎn)力。如果注入新時(shí)代的內(nèi)涵，新質(zhì)生產(chǎn)力就是“（科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性突破+生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置+產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)）＊（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象優(yōu)化組合）”形成的生產(chǎn)力新質(zhì)態(tài)［5］。從國家政策有關(guān)話語表述上看，新質(zhì)生產(chǎn)力是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展函數(shù)模型，不能簡單地被看作是科技對(duì)生產(chǎn)工具或者生產(chǎn)力某一要素的獨(dú)立重塑，而是生產(chǎn)力形態(tài)的系統(tǒng)性變革和生態(tài)優(yōu)化。

（一） 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與教育的耦合關(guān)系以教師教育為重要基礎(chǔ)

盡管生產(chǎn)力是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，但生產(chǎn)力發(fā)展引起的生產(chǎn)要素優(yōu)化升級(jí)和系統(tǒng)組合，要求整個(gè)社會(huì)作出適應(yīng)性調(diào)整，因此，新質(zhì)生產(chǎn)力又可視作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。而教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育發(fā)展問題也需在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的語境下得以闡釋。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)生新質(zhì)教育，而新質(zhì)教育又服務(wù)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。教育從本質(zhì)上看是傳遞生產(chǎn)、生活知識(shí)的活動(dòng)，是整個(gè)社會(huì)的縮影。生產(chǎn)力體現(xiàn)著整個(gè)社會(huì)的樣態(tài)，而教育應(yīng)通過體現(xiàn)生產(chǎn)力的樣態(tài)進(jìn)而體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，而教師在這一過程中發(fā)揮著必不可少的關(guān)鍵作用。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力的變遷引發(fā)生產(chǎn)方式、生活方式和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的質(zhì)性改變，這需要教育作出相應(yīng)調(diào)整，傳遞新的生產(chǎn)、生活知識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀，對(duì)教師的素質(zhì)同樣提出了新的要求。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種新發(fā)展理念，包括創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展，以及以人為中心的發(fā)展等，必將推動(dòng)從個(gè)體行為到人的社會(huì)關(guān)系模式的全面變革，因此需要新的社會(huì)價(jià)值規(guī)范，這需要教師更新相應(yīng)的素養(yǎng)。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)要素的系統(tǒng)性提升，其中包括人這一最革命最活躍的因素，而教育承擔(dān)著培養(yǎng)人的重要任務(wù)，因此教育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)性因素，教師教育則是這一基礎(chǔ)性工程的基礎(chǔ)組成部分。

（二） 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為教師教育變革指明方向并提出了新的目標(biāo)

方法論作為與方法密切相關(guān)的理論，處于方法系統(tǒng)的核心位置，為方法提供極其重要的思維框架和行為指導(dǎo)［6］。在國家提出發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力這一命題之前，隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教師教育中曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法已經(jīng)顯示出了一定的局限性。例如，在實(shí)踐層面，傳統(tǒng)的教師教育囿于物質(zhì)技術(shù)條件限制，教學(xué)場所固定、教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)以傳授知識(shí)和形成傳統(tǒng)的教學(xué)技能為主，教學(xué)模式具有固定化和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，雖然在一定程度上滿足了教育需求，但隨著時(shí)代發(fā)展，也顯示出了其局限性。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)生活和工作環(huán)境的不確定性和復(fù)雜性迅速增加，人才培養(yǎng)目標(biāo)也需作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)這種變化。對(duì)于教師教育而言，要構(gòu)建以新質(zhì)生產(chǎn)力為導(dǎo)向的，與數(shù)智化發(fā)展高度契合的，面向新時(shí)代的中國教師教育理論體系和實(shí)踐體系。換言之，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教師教育的變革不僅需要理論上的創(chuàng)新，更需要實(shí)踐上的突破。教師教育需要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展理念，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的教師教育方法論體系。

（三） 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為教師教育提供了具體的思維和工作方法

生產(chǎn)力是物質(zhì)的，發(fā)展生產(chǎn)力則需要正確的思維和方法。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)都要基于新的思維方式，教師教育也應(yīng)順勢而為。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種思維方式至少包括以下幾個(gè)方面。一是戰(zhàn)略思維。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是一種著眼于未來和長遠(yuǎn)的思維方式，不僅立足當(dāng)前的科技變革，更關(guān)注未來生產(chǎn)力要素。面向未來的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略層面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而“國優(yōu)計(jì)劃”作為教師教育的創(chuàng)新舉措和戰(zhàn)略考量，理應(yīng)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略舉措融合。二是系統(tǒng)思維。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的函數(shù)表達(dá)式及國家有關(guān)政策表述揭示了新質(zhì)生產(chǎn)力的方法論性質(zhì)，即要發(fā)揮系統(tǒng)思維優(yōu)勢，建立起教育和生產(chǎn)力之間的全新聯(lián)系。教師教育理應(yīng)與生產(chǎn)力系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)有機(jī)融合，不僅要進(jìn)行教師教育內(nèi)部新質(zhì)要素優(yōu)化組合，而且要考慮教師教育和教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)新質(zhì)要素之間的優(yōu)化組合。三是創(chuàng)新思維。作為一種方法論，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求教師教育改變傳統(tǒng)教育模式，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效能。四是發(fā)展思維。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和形成具有過程性、漸進(jìn)性和繼承性［7］，具有未完成性和持續(xù)動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)發(fā)展過程，因此，教育應(yīng)優(yōu)先于生產(chǎn)力。當(dāng)教育走在技術(shù)的前面，社會(huì)不平等就會(huì)減小；當(dāng)教育滯后于技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)不平等就會(huì)加大［8］。

總之，盡管新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)要素將對(duì)教師教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但新質(zhì)生產(chǎn)力在思維方式和方法論意義上對(duì)教師教育的啟發(fā)更值得珍視。生產(chǎn)力中的新質(zhì)要素只有與認(rèn)識(shí)、理念相結(jié)合轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的思維方式和行動(dòng)方案才能發(fā)揮作用。若把發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為教師教育制度選擇和行動(dòng)基礎(chǔ)，一方面要重塑和更新教師教育傳統(tǒng)要素；另一方面要挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含的思維方式，并將其運(yùn)用到教師教育實(shí)踐中。

二、應(yīng)如何：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為教師教育變革的行動(dòng)方向

教師教育的創(chuàng)新和變革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求教師教育提質(zhì)以支撐教育事業(yè)朝著更優(yōu)質(zhì)高效、更趨公平、更可持續(xù)化的方向發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力作為教師教育變革創(chuàng)新的契機(jī)，一方面要求優(yōu)化升級(jí)教師教育得以開展的物質(zhì)要素，推進(jìn)教師教育課程內(nèi)容與課程形態(tài)改造；另一方面要求教師具備新的勝任結(jié)構(gòu)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)微觀與宏觀層面貫通的“多主體參與、跨學(xué)科整合、終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)、智能倫理與價(jià)值規(guī)范參與”的綜合培養(yǎng)模式，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的路徑依賴。

（一） 融入新質(zhì)生產(chǎn)要素，升級(jí)優(yōu)化教師教育物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求推進(jìn)教師教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重塑教師教育開展的物質(zhì)環(huán)境條件。以新一代互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)中心、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的新型基礎(chǔ)設(shè)施，是新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)基礎(chǔ)，是以新發(fā)展為理念，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，面向高質(zhì)量發(fā)展需要，提供數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新等服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系［9］。學(xué)校教育無論是為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力服務(wù)還是借助于新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)人的更好發(fā)展，都需要重塑基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。首先，新技術(shù)支撐的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和未來新興產(chǎn)業(yè)，是以信息化、數(shù)字化、智能化為基礎(chǔ)技術(shù)，采用新的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)模式和生產(chǎn)理念相融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，因此，承擔(dān)教師教育的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息化、數(shù)字化和智能化升級(jí)，讓新的社會(huì)生產(chǎn)生活場景應(yīng)用到教師教育這一場景中，讓學(xué)校生活與社會(huì)生產(chǎn)生活在新的教育基礎(chǔ)設(shè)施條件下融合。其次，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)著高質(zhì)量、可持續(xù)、綠色等新發(fā)展理念，新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在教師教育中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)未來教師新的勞動(dòng)知識(shí)、技能和態(tài)度，通過新型教學(xué)場景和教學(xué)工具的使用，培養(yǎng)未來教師新的教育理念，進(jìn)而培養(yǎng)新時(shí)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合全面發(fā)展的人才。

（二） 吸納新質(zhì)生產(chǎn)知識(shí)，更新教師教育課程內(nèi)容與形態(tài)

當(dāng)前教師教育的主要課程內(nèi)容由專業(yè)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)、通識(shí)教育和教育學(xué)相關(guān)課程模塊構(gòu)成。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力及其相應(yīng)發(fā)展理念向課程內(nèi)容的滲透可以通過上述模塊分別進(jìn)行，也可以通過開設(shè)專門的新質(zhì)生產(chǎn)力與教育、新質(zhì)生產(chǎn)力與社會(huì)發(fā)展研討課程，培養(yǎng)未來教師相應(yīng)的知識(shí)和能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課可以通過課程思政教育模式挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力與專業(yè)發(fā)展、教育的關(guān)系。公共基礎(chǔ)模塊中思想政治類課程本身就包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有關(guān)知識(shí)，可以通過知識(shí)更新，將新質(zhì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系融入教師教育課程內(nèi)容。在討論教育類課程中教育與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，可以專門深入討論新質(zhì)生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的有關(guān)理念對(duì)教師教育課程內(nèi)容的滲透可以基于教師教育課程固有模塊構(gòu)架展開，優(yōu)點(diǎn)是可以基于不同學(xué)科在教師教育中滲透新教育理念，缺點(diǎn)是內(nèi)容分割。因此，有必要在通識(shí)課程模塊專門設(shè)置發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與教育的課程，動(dòng)態(tài)跟蹤生產(chǎn)力變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，密切聯(lián)系教師教育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)態(tài)關(guān)系。與課程內(nèi)容的新質(zhì)態(tài)改造相適應(yīng)的是課程形態(tài)的新質(zhì)態(tài)。課程形式隨著內(nèi)容的變化而改變，因此，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，課程也要進(jìn)行數(shù)字化、智能化改造。換言之，課程的新質(zhì)化改造不僅要在課程內(nèi)容上及時(shí)充分反映發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的有關(guān)內(nèi)容，而且要在形式上實(shí)現(xiàn)教材的智能化和數(shù)字化，如通過信息數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教材與更廣闊社會(huì)知識(shí)的鏈接等。

（三） 評(píng)估新興科技影響，厘定未來教師的勝任結(jié)構(gòu)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括勝任結(jié)構(gòu)和具體的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教師勝任結(jié)構(gòu)指教師應(yīng)當(dāng)具備的所教學(xué)科知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其教育教學(xué)方法。其中，勝任結(jié)構(gòu)包括淺層勝任結(jié)構(gòu)和深層勝任結(jié)構(gòu)。淺層勝任結(jié)構(gòu)指教師了解學(xué)生、開展有效教學(xué)、課程管理，以及評(píng)價(jià)反饋方面的勝任力；深層勝任結(jié)構(gòu)指教師在智能教育素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力、反思發(fā)展、研究改進(jìn)、自我調(diào)節(jié)，以及師德情懷等方面的勝任力，亦可將其歸于教師在持續(xù)反思并不斷改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐層面的時(shí)代素養(yǎng)。教師深層勝任結(jié)構(gòu)要回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求。首先，教師需清晰掌握國內(nèi)外科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓國際視野，不斷升級(jí)教師思維系統(tǒng)，進(jìn)而在悅納中不斷拓展自我知識(shí)的邊界，確保學(xué)生掌握更新迭代的知識(shí)和技能，進(jìn)而更好地適應(yīng)快速變化的世界，并為未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與教育家精神的教師，教師應(yīng)有教育強(qiáng)國的理想情懷、創(chuàng)新性的教育理念，要能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和批判性思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從“理解科學(xué)”到“參與科學(xué)”的轉(zhuǎn)變。最后，科技是發(fā)展的利器，也可能成為風(fēng)險(xiǎn)的源頭［10］。未來教師不僅要教授科技知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生樹立科技倫理觀和社會(huì)責(zé)任感，在追求技術(shù)理性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生反思新技術(shù)的發(fā)展帶來的社會(huì)影響，積極參與有關(guān)人工智能與教育、倫理相互關(guān)系的規(guī)則制定，使科技發(fā)展符合社會(huì)公眾利益。

（四） 整合各方教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師教育模式和方法的創(chuàng)新

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的條件下，教育正面臨著從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化教育模式的轉(zhuǎn)變，教師教育也應(yīng)實(shí)施微觀與宏觀層面貫通的“多主體參與、跨學(xué)科整合、終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)、智能倫理與價(jià)值規(guī)范參與”的綜合教師培養(yǎng)模式。一是要深入實(shí)踐，開展產(chǎn)研教學(xué)一體化教師培養(yǎng)模式。通過整合產(chǎn)業(yè)、高等院校及中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，將多方優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教師教育資源，將行業(yè)強(qiáng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。二是構(gòu)建跨學(xué)科融合式教師培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科教育是人類思維能力進(jìn)一步發(fā)展的需要，是當(dāng)前社會(huì)面臨數(shù)智技術(shù)快速發(fā)展的需要，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要［11］。跨越與專業(yè)相似的不同學(xué)科的教師培養(yǎng)模式，可以有效優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用使得未來教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合能力，使學(xué)生成為能夠推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復(fù)合型人才。三是創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的教師培養(yǎng)模式。教師需不斷更新自身的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)數(shù)智技術(shù)的快速進(jìn)步。同時(shí)，教師終身學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出更加靈活和個(gè)性化的教學(xué)方案。此外，教師的終身學(xué)習(xí)能夠助推教師的專業(yè)成長，并增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感與社會(huì)認(rèn)可度，可為教育教學(xué)系統(tǒng)注入持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。四是構(gòu)建融入現(xiàn)代技術(shù)倫理與價(jià)值規(guī)范的教師培養(yǎng)模式。幫助教師識(shí)別并處理技術(shù)應(yīng)用中的潛在倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私和算法偏見，避免技術(shù)至上的錯(cuò)誤傾向，同時(shí)培養(yǎng)教師的批判性思維，使其在新技術(shù)應(yīng)用中保持理性判斷，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與人文關(guān)懷的平衡。

在教學(xué)方法上，應(yīng)利用新型基礎(chǔ)設(shè)施豐富教學(xué)形式，更新教學(xué)思路，讓教師在備課環(huán)節(jié)能夠借助數(shù)智化教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)課程，通過數(shù)智化平臺(tái)建立新型學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)情分析。在授課環(huán)節(jié)，利用信息科技和教學(xué)評(píng)管一體化教學(xué)工具提高教學(xué)效率，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)平臺(tái)等豐富教學(xué)渠道，利用新型教學(xué)設(shè)施改進(jìn)課后教學(xué)輔導(dǎo)方式，延伸教育的廣度、深度和精度。另外，創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動(dòng)力，意味著在教師教育中要徹底變革單一的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教育不斷向個(gè)性化、多元化、差異化的方向轉(zhuǎn)變。

三、怎么辦：“國優(yōu)計(jì)劃”應(yīng)如何對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作出回應(yīng)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力已成為時(shí)代主題，是當(dāng)前教師教育制度安排的基本依據(jù)?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”肩負(fù)著引領(lǐng)教師教育發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量師資的時(shí)代使命，理應(yīng)及時(shí)對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代主題作出回應(yīng)。而這種回應(yīng)的框架可以從教師培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、模式更新和制度保障四方面展開。

（一） 發(fā)揮研究型大學(xué)科研和人文資源優(yōu)勢，培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新精神和教育家精神的新型教師

“國優(yōu)計(jì)劃”入選高校均為研究型大學(xué)或研究特色明顯的大學(xué)。研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新和基礎(chǔ)研究的核心力量，能夠培養(yǎng)出引領(lǐng)科技前沿、駕馭創(chuàng)新潮流的新質(zhì)勞動(dòng)力。“國優(yōu)計(jì)劃”以研究型大學(xué)為依托，可從兩方面培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新精神和教育家精神的新型教師：一是發(fā)揮科研資源優(yōu)勢，二是發(fā)揮人文資源優(yōu)勢?？蒲匈Y源即“國優(yōu)計(jì)劃”入選大學(xué)的科研平臺(tái)、科研氛圍、科研能力和科研成果及其帶來的廣泛經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。人文資源即科研工作者追求科技事業(yè)展現(xiàn)出來的科學(xué)精神、教育家精神和創(chuàng)新精神。這兩方面的資源對(duì)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和培養(yǎng)新質(zhì)人才都必不可少?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)研究生層次的高學(xué)歷教師，意在利用這兩種資源及研究生本身的科研素養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

充分利用“國優(yōu)計(jì)劃”入選高?；A(chǔ)學(xué)科研究、關(guān)鍵科研技術(shù)研發(fā)、開展科研訓(xùn)練的場所和完善設(shè)施，使科研創(chuàng)新訓(xùn)練融入“國優(yōu)計(jì)劃”研究生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型教師。雖然培養(yǎng)教師與培養(yǎng)科技人員不同，不能像訓(xùn)練科研人員那樣培養(yǎng)教師，但教師擔(dān)負(fù)著未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的使命，只有教師具備一定的科研素養(yǎng)及相應(yīng)的教學(xué)能力，才能在專業(yè)教學(xué)和日常言談舉止中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生成長為具備創(chuàng)新素養(yǎng)的新質(zhì)人才。

有效利用研究型大學(xué)優(yōu)良的精神傳承培養(yǎng)高水平教師。教育家精神是教師的核心素養(yǎng)，也是教師能否發(fā)揮教育作用、取得應(yīng)有教育效果的保障。研究型大學(xué)不乏躬耕教壇、立德樹人的教育家型教師，“國優(yōu)計(jì)劃”入選高校應(yīng)挖掘自身教育資源優(yōu)勢，探索將教育家精神融入“國優(yōu)計(jì)劃”教師教育課程體系和人才培養(yǎng)體系。研究型大學(xué)的教育家精神也有其獨(dú)特性，教育家既是學(xué)者、科學(xué)家，也是優(yōu)秀的教師和大先生，他們身上體現(xiàn)著科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。挖掘研究型大學(xué)教育家精神教育資源，不僅能體現(xiàn)國優(yōu)計(jì)劃參與高校的獨(dú)特資源優(yōu)勢，也更符合教師教育與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力融合的邏輯。因?yàn)榘l(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力也是科學(xué)、人文精神的統(tǒng)一，是以人為本的發(fā)展模式。而教育過程，也是教育家精神與學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展及具有開拓創(chuàng)新精神新質(zhì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二） 整合新質(zhì)要素并將其融入數(shù)智化教師教育過程，以回應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

“國優(yōu)計(jì)劃”入選高校在交叉學(xué)科資源、多元跨學(xué)科組織建設(shè)、關(guān)鍵核心技術(shù)、國際合作交流平臺(tái)、科研平臺(tái)資源與科研力量等方面具有顯著優(yōu)勢，這些要素的組合和運(yùn)用正是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐。而數(shù)智化是指利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化、高效化、自動(dòng)化，涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等多個(gè)領(lǐng)域［12］。數(shù)智化社會(huì)應(yīng)用場景集成了眾多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也是新質(zhì)生產(chǎn)力的代表性形態(tài)。國優(yōu)計(jì)劃應(yīng)充分發(fā)揮參與該計(jì)劃高校的數(shù)智化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式以回應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的需求。

首先，整合“國優(yōu)計(jì)劃”承擔(dān)高校多學(xué)科資源以形成數(shù)智時(shí)代教師更為廣泛和立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在數(shù)智時(shí)代，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)網(wǎng)狀態(tài)勢，以個(gè)體興趣與需要為中心向縱深領(lǐng)域蔓延［13］。未來，教師的培養(yǎng)應(yīng)基于本學(xué)科，但不囿于本學(xué)科，突顯以本學(xué)科為基礎(chǔ)的多學(xué)科融合的教學(xué)形態(tài)，并以此形成教師在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下應(yīng)具有的終身學(xué)習(xí)能力、人際交往與協(xié)作能力、批判性思維與決策能力、數(shù)據(jù)分析與信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。具備上述綜合能力的教師能夠在教育過程中有意識(shí)地發(fā)揮教育的知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新功能，為加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略資源。其次，應(yīng)整合參與“國優(yōu)計(jì)劃”高校的科研平臺(tái)資源與科研人力資源，打造“國優(yōu)計(jì)劃”碩士研究生教師培養(yǎng)的數(shù)智化場景，推動(dòng)在線課程平臺(tái)、遠(yuǎn)程課堂、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)、人機(jī)互動(dòng)技術(shù)等新一代數(shù)字技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用，探索利用大數(shù)據(jù)分析、智能推薦算法等高階技術(shù)，開發(fā)適合教師使用的智能教育工具，如智能題庫、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，提高教師在新技術(shù)場景下進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的能力，并持續(xù)推動(dòng)更多新數(shù)智技術(shù)、新數(shù)智發(fā)明、新數(shù)智產(chǎn)品應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

（三） 構(gòu)建產(chǎn)研教學(xué)一體化教師教育模式，實(shí)現(xiàn)高校教育科研場景、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用場景與中小學(xué)教育場景融通

產(chǎn)研教學(xué)一體化是教育與生產(chǎn)力發(fā)生互動(dòng)的主要方式。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，可通過該模式彌合教師教育與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求脫節(jié)的問題?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”教師培養(yǎng)應(yīng)通過深入推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、高等院校、中小學(xué)的聯(lián)通融合，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的教師培養(yǎng)模式，營造全社會(huì)參與教師教育創(chuàng)新的良好生態(tài)。此外，產(chǎn)研教學(xué)一體化也是教育發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新功能的關(guān)鍵途徑，產(chǎn)研教學(xué)一體化教師教育模式可以通過多方協(xié)同形成拔尖創(chuàng)新人才合力，將研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)研究、實(shí)際應(yīng)用與中小學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行銜接，從而使教師教育創(chuàng)新、中小學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)融通與良性互動(dòng)。根據(jù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求和“國優(yōu)計(jì)劃”入選高校的基本條件，該教師教育的模式可從以下方面著力。

首先，“國優(yōu)計(jì)劃”承擔(dān)高校應(yīng)提高站位，擴(kuò)展視野，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域和國家的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，研判社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，并據(jù)此制定“國優(yōu)計(jì)劃”教師培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式。其次，高?？蒲衅脚_(tái)進(jìn)中小學(xué)。高校通過政府與中小學(xué)合作開展教師教育（UGS）是國際國內(nèi)公認(rèn)的做法，“國優(yōu)計(jì)劃”可對(duì)此進(jìn)一步拓展，突出高?？蒲衅脚_(tái)在UGS合作中的作用。該做法的好處在于，不僅可以讓“國優(yōu)計(jì)劃”研究生到中小學(xué)開展教學(xué)性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且為中小學(xué)校提供職業(yè)啟蒙教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，北京是科研院所密集區(qū)，科研平臺(tái)進(jìn)中小學(xué)并不鮮見，今后需進(jìn)一步規(guī)范化、制度化推進(jìn)科研院所在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用。最后，產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和科研實(shí)踐平臺(tái)與高校教育平臺(tái)銜接。讓“國優(yōu)計(jì)劃”的研究生了解最新的生產(chǎn)技術(shù)和管理模式，幫助學(xué)生盡早了解新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用場景。

（四） 聚焦發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)教育的需求，完善系列配套制度，保障“國優(yōu)計(jì)劃”教師教育理念和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

佩蕾絲［14］指出，“制度領(lǐng)域是每一階段的政治、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)的一般思維地圖所盤踞的地方。

它也是標(biāo)準(zhǔn)、法律、規(guī)則、監(jiān)督機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)社會(huì)治理的整個(gè)結(jié)構(gòu)所組成的網(wǎng)絡(luò)”?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”教師培養(yǎng)需要教育部門聚焦發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的教育需求，可從教師編制、教師待遇保障、戰(zhàn)略預(yù)測和信息反饋機(jī)制、教師評(píng)價(jià)優(yōu)化與重視中期考核篩選等方面完善配套制度。

第一，完善教師編制制度，解決好“國優(yōu)計(jì)劃”教師培養(yǎng)對(duì)接學(xué)校需求的配給問題，基于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力教育需求的實(shí)時(shí)分析，及時(shí)調(diào)整教師編制，主要是基于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求構(gòu)建教師準(zhǔn)入與退出標(biāo)準(zhǔn)。第二，建立“國優(yōu)計(jì)劃”教師待遇保障制度?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”教師教育項(xiàng)目入選研究生的起點(diǎn)高、要求高，如果沒有相應(yīng)的待遇保障，難以吸引優(yōu)秀人才。此外，還需要通過建立教師待遇保障制度和地區(qū)差異補(bǔ)償制度，鼓勵(lì)國優(yōu)計(jì)劃研究生畢業(yè)后向薄弱學(xué)校流動(dòng)。第三，建立面向未來教師培養(yǎng)的預(yù)測機(jī)制。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征是技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)變革迅速，教師培養(yǎng)需具有前瞻性，以確保教師教育能夠跟上生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。第四，改進(jìn)教師教育評(píng)價(jià)制度，參照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，重塑教師教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)維度可囊括以下內(nèi)容：教師關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的理解，利用現(xiàn)代科技知識(shí)解決教學(xué)問題和改進(jìn)教學(xué)的能力，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用水平和科技倫理素養(yǎng)等。第五，建立多方聯(lián)動(dòng)的信息反饋制度，為高校、中小學(xué)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)界和社會(huì)公眾對(duì)“國優(yōu)計(jì)劃”的意見等提供信息反饋渠道，針對(duì)聯(lián)動(dòng)的信息反饋，實(shí)時(shí)解決存在的問題。第六，設(shè)立中期考核篩選制度?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”教師培養(yǎng)項(xiàng)目面向高校不同專業(yè)背景的本科生，學(xué)生入選該計(jì)劃后是否真正適應(yīng)教師崗位，仍需在培養(yǎng)過程中進(jìn)行甄別、篩選和分流。第七，構(gòu)建繼續(xù)研修和定期返校匯報(bào)制度。通過該制度，“國優(yōu)計(jì)劃”畢業(yè)從教的研究生可繼續(xù)從高校獲得持續(xù)的教育支持，也能發(fā)揮UGS合作的紐帶作用。