摘要：職前教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)于順應(yīng)教育變革、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教育公平具有至關(guān)重要的作用。為了精準(zhǔn)測(cè)評(píng)職前教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，文章對(duì)職前教師發(fā)放了問(wèn)卷，并在構(gòu)建職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)（Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE）和加權(quán)平均法，建立了基于AHP-FCE 的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型?；谀Ｐ徒Y(jié)果，文章分析了職前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：職前教師；信息素養(yǎng)；AHP-FCE 模型

中圖分類號(hào)：O159 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）06-0153-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

0 引言

2019年，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出，到2022年，要構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[1]。雖然該意見(jiàn)并未專門針對(duì)職前教師，但為職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了大方向和目標(biāo)指引。2022年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于組織實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)（2023-2024年）的通知》，強(qiáng)調(diào)將數(shù)字化融入中小學(xué)教師培養(yǎng)的全過(guò)程[2]，這對(duì)職前教師的培養(yǎng)具有一定的引導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，在數(shù)字化時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)注重?cái)?shù)字化的融入，以提高其信息素養(yǎng)。

職前教師作為未來(lái)教育的主力軍，其信息素養(yǎng)直接關(guān)乎教育質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展。2019年，榮鬘羽[3]對(duì)職前數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，并界定了信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。2020年，李明子[4]對(duì)甘肅省五所師范類高校英語(yǔ)專業(yè)師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了原因，并提出了解決策略。2023年，劉微微[5]對(duì)福州市Y區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析了存在問(wèn)題，并提出了提升策略。2024年，何小曼等[6]以中國(guó)知網(wǎng)2003—2023年數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)教師信息素養(yǎng)研究的403 篇核心期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，分別對(duì)研究熱點(diǎn)及演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行了分析，為后續(xù)研究提供了宏觀的研究概況和方向指引。

縱觀已有文獻(xiàn)，我國(guó)對(duì)職前教師信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注相對(duì)較晚，且已有文獻(xiàn)中定性分析較多而定量分析較少，尚未構(gòu)建科學(xué)的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型。為了精準(zhǔn)測(cè)評(píng)職前教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文結(jié)合層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)（Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE）和加權(quán)平均法，構(gòu)建了職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，建立了基于AHP-FCE的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，并依據(jù)模型分析了職前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了具有前瞻性的建議。

1 職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型

為了解職前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對(duì)職前教師（包括師范院校大四學(xué)生、參加教師入職培訓(xùn)的人員、非師范專業(yè)但計(jì)劃從教者）發(fā)放了《職前教師信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放問(wèn)卷221份，有效問(wèn)卷210份，有效率約為95.02%。我們對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示Cronbach's α系數(shù)值為0.938＞0.8，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，可信度高。

1.1 職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

在初步確定職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們剔除了可行性低、準(zhǔn)確性無(wú)法保證的指標(biāo)，然后利用專家調(diào)查法對(duì)剩余指標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化。最終，我們從信息意識(shí)、信息知識(shí)、基本信息能力、信息學(xué)習(xí)與交流四個(gè)維度構(gòu)建了職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如圖1所示。

1.2 基于AHP—FCE 的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型

基于構(gòu)建的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，結(jié)合AHP、FCE和加權(quán)平均法[7]，提出基于AHP—FCE的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，具體步驟如下。

步驟1：確定職前教師信息素養(yǎng)各級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重

2 總結(jié)與建議

職前教師信息素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)推動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及提升教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文構(gòu)建了基于AHP-FCE的職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，依托模型所展示的結(jié)果，提出如下建議。

1）開(kāi)展信息意識(shí)活動(dòng)，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境

師范院校應(yīng)開(kāi)展多樣化信息意識(shí)活動(dòng)，如舉辦信息素養(yǎng)主題講座等。同時(shí)，在校內(nèi)搭建信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵(lì)職前教師參與平臺(tái)的資源建設(shè)與應(yīng)用，在實(shí)踐中強(qiáng)化其信息意識(shí)。

2）優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科融合

師范院校應(yīng)在課程體系中系統(tǒng)囊括信息技術(shù)基礎(chǔ)與教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，推動(dòng)信息知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)跨界整合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。

3）模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，產(chǎn)學(xué)研合作提升

借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建模擬教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展分層教學(xué)，讓職前教師在其中開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)師范院校與教育科技企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地，并讓職前教師參與企業(yè)教育項(xiàng)目研發(fā)，接觸前沿教育技術(shù)，了解行業(yè)實(shí)際需求，提升解決實(shí)際問(wèn)題的信息能力。

4）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，組織合作學(xué)習(xí)

師范院校應(yīng)搭建在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，如專屬論壇或?qū)W習(xí)群組，職前教師可在平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源，圍繞信息化教學(xué)問(wèn)題，交流信息獲取與應(yīng)用技巧，借助同伴互助提升信息學(xué)習(xí)與交流能力。