摘要：地方民辦本科院校在教育數(shù)字化的大背景下，面臨著教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教學資源短缺、教學設(shè)計單一等挑戰(zhàn)。該文聚焦于如何幫助教師制作與學情相適應(yīng)的數(shù)字資源、優(yōu)化教學設(shè)計以及評價教學目標達成情況并加以持續(xù)改進，以提升教師教學創(chuàng)新能力。借助數(shù)字化工具和技術(shù)手段優(yōu)化教學設(shè)計，依托教學團隊進行實踐探索，構(gòu)建了一套可行的教學創(chuàng)新路徑，并為地方民辦本科院校教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師創(chuàng)新能力；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字資源；教學創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0150-03開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

0 引言

2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，不斷開辟教育數(shù)字化新賽道，引領(lǐng)教育變革與創(chuàng)新。2022年12月召開的2030年教育高級別指導(dǎo)委員會會議，懷進鵬強調(diào)以數(shù)字化作為推動教育整體變革的重要杠桿[1]。2024年全國教育工作會議進一步明確的方向[2]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進入從“簡單應(yīng)用”走向“深度融合”的新階段。

在教育數(shù)字化背景下，高校必須利用數(shù)字技術(shù)的力量來提高競爭力[3]。高校教師要進行教學創(chuàng)新，面臨著如教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教學資源短缺、教學設(shè)計單一等諸多挑戰(zhàn)，地方民辦本科高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍教學創(chuàng)新能力等方面的教學質(zhì)量受到直接影響，而高校數(shù)字素養(yǎng)水平是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[4]，因此針對地方民辦本科高校教師面臨的挑戰(zhàn)，本文旨在構(gòu)建一條可行的教學創(chuàng)新能力提升路徑。

1 教育數(shù)字化背景下教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 教師數(shù)字化素養(yǎng)現(xiàn)狀

在教育數(shù)字化背景下，教師的數(shù)字素養(yǎng)成為影響其教學創(chuàng)新能力的重要因素。目前地方民辦本科院校教師的數(shù)字化素養(yǎng)普遍較低，例如教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學的能力相對薄弱。圍繞教師在教學中對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用情況、遇到的困難等，對西安工商學院的40名教師進行了訪談，近80%的教師反饋在準備數(shù)字化教學資源時，表現(xiàn)為教師不太能夠積極主動的應(yīng)用數(shù)字技術(shù)改進教育教學[5-6]，數(shù)字化教育教學應(yīng)用能力方面明顯存在不足。

1.2 數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀地方民辦本科院校在數(shù)字化教學資源方面存在明顯短板。一方面相較于公辦院校，地方民辦本科院校在財政支持上明顯處于劣勢，學校難以購買大量優(yōu)質(zhì)的教學資源；另一方面教師缺乏制作數(shù)字化教學資源的能力和經(jīng)驗，建設(shè)的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，而且難以有持續(xù)的資金投入和專業(yè)的維護團隊，數(shù)字資源往往長時間不更新，無法跟上行業(yè)發(fā)展和學科前沿，教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

1.3 教學設(shè)計現(xiàn)狀

在教學設(shè)計方面，地方民辦本科院校的教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方法，如講授法使學生處于被動接受狀態(tài)，限制了學生的思維拓展和自主學習能力的提升，討論法在實際操作中，由于缺乏有效的組織引導(dǎo)，流于形式，對學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。同時教師對于教學目標的設(shè)定和達成情況的評價也缺乏科學性和系統(tǒng)性，仍以傳統(tǒng)的考試成績作為主要甚至唯一的評價標準，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組協(xié)作能力等。

2 構(gòu)建教學創(chuàng)新能力路徑

2.1 制作與學情相適應(yīng)的數(shù)字資源

2.1.1 提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

教師制作與學情相適應(yīng)的數(shù)字資源時，首先提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，定期組織信息技術(shù)培訓，幫助教師掌握基本的信息技術(shù)技能，例如培訓內(nèi)容涵蓋多媒體軟件操作、視頻剪輯、圖像處理等。其次鼓勵教師參加各類數(shù)字化教學技術(shù)培訓，例如制作數(shù)字化教材，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融入教材，使其更具生動性和交互性。教師在此過程中，需要掌握數(shù)字化內(nèi)容的編輯、排版、整合等技術(shù)，從而提升數(shù)字化素養(yǎng)。

2.1.2 制作與學情相適應(yīng)的數(shù)字資源

積極拓展數(shù)字資源表現(xiàn)形式，充分考慮學生的實際情況和學習需求，制作符合學生認知水平和學習興趣的數(shù)字資源。例如大一新生剛進入大學，基礎(chǔ)知識相對薄弱，傾向于趣味性、引導(dǎo)性強的數(shù)字資源，而大三學生專業(yè)知識有了一定積累，數(shù)字資源對深度和專業(yè)性的要求更高。如果進行數(shù)字教材等新形態(tài)教材建設(shè)，則按照《“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，建設(shè)資源內(nèi)容豐富，有效拓展教材功能和表現(xiàn)形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重數(shù)字資源的實用性和可操作性，確保學生能夠在學習過程中真正受益。

2.2 優(yōu)化教學設(shè)計

2.2.1 樹立以學生為中心的教學理念

優(yōu)化教學設(shè)計要將“以學生為中心”理念深度融入。首先教師需全面了解學生，關(guān)注個體差異與學習需求。其次教學內(nèi)容與方法要分層設(shè)計，例如針對辦公自動化應(yīng)用，對基礎(chǔ)薄弱學生，側(cè)重基礎(chǔ)應(yīng)用；對能力較強學生，拓展高階應(yīng)用。同時運用多樣化教學手段，如小組討論、項目式學習等，激發(fā)學生學習興趣與積極性。此外給予學生自主空間，鼓勵其主動思考、探索，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力。

2.2.2 采用多元化的教學方法和手段

除了傳統(tǒng)的講授法和討論法外，還需要多樣化、靈活性教學方法和手段。例如采用基于問題的項目式學習、利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生自主學習等教學方法，還可以利用信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)手段，例如針對編程學習的在線學習平臺等，提供給學生更加便捷、豐富的學習資源和學習環(huán)境。在教學過程中，注重與學生的交流和互動，及時了解學情，為學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)注重教學過程的反饋性，通過課前預(yù)習、課中學習、課后拓展、測驗等方式收集學生的學習反饋，以便及時調(diào)整教學方法和策略。

2.3 評價教學目標達成情況并加以持續(xù)改進

2.3.1 建立科學的教學目標評價體系

要評價教學目標的達成情況，首先建立科學的教學目標評價體系，明確教學目標評價標準和指標。知識掌握程度可按布盧姆教育目標分類學細化，設(shè)置選擇題考查記憶，簡答題考查理解，論述題考查分析等。技能提升方面，例如編程課程以解決實際問題作為技能衡量指標。采用多種評價方式，同伴評價安排學生互評打分，促進交流與批判性思維培養(yǎng)。小組合作評價針對小組項目，從團隊協(xié)作、任務(wù)完成度等多角度評價?？偨Y(jié)性評價在課程結(jié)束時，通過期末考試、大作業(yè)檢驗學生整體學習成果。形成性評價貫穿教學全程，教師借助課堂提問、作業(yè)批改及時掌握學生學習動態(tài)，調(diào)整教學節(jié)奏，盡可能從全方位評價學生的學習成果和教學效果。

2.3.2 注重評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用

通過線上成績系統(tǒng)、面對面交流等方式將評價結(jié)果及時反饋給教師和學生，以便及時調(diào)整教學策略和學習方法。教師針對結(jié)果深入分析學生在各知識點的得分情況、技能操作的失誤點等，從而精準把握教學中存在的不足，有針對性地調(diào)整教學策略，如增加薄弱知識點的講解時長、改進教學方法等。學生依據(jù)反饋，反思自己的學習方法，優(yōu)化學習計劃。

2.3.3 持續(xù)改進教學策略和方法

在評價教學目標達成情況的基礎(chǔ)上，教師持續(xù)改進教學策略和方法。當面對評價結(jié)果所反映出的學生知識掌握漏洞、技能短板等問題，教師要綜合考量教學內(nèi)容、教學方法以及學生個體差異等因素，深入剖析問題根源。例如若發(fā)現(xiàn)學生在某一章節(jié)的知識理解上普遍存在困難，教師可反思是否教學案例不夠生動、講解邏輯不夠清晰。基于分析結(jié)果，教師可制定諸如引入多媒體資源、開展小組互助學習等改進措施。

3 依托教學團隊進行實踐探索

為了驗證上述路徑的有效性，本文依托所帶領(lǐng)的教學團隊進行了實踐探索。以下是實踐過程中的具體做法和取得的成效。

3.1 實踐過程

3.1.1 組建教學團隊

在組建數(shù)字化教學團隊時，確保團隊成員有清晰認識和共同理解。結(jié)合學校的教學發(fā)展規(guī)劃、學生的實際需求，組織全員參與討論，每個成員充分發(fā)表意見，共同確定團隊目標。建立定期的溝通機制，如每周一次的團隊例會。例會上成員們既匯報工作進展，又討論目標的實現(xiàn)情況，及時解決目標理解上的偏差。

3.1.2 制作數(shù)字資源

掌握信息技術(shù)技能后，團隊成員著手制作適合學情的云教材。依據(jù)學生學習需求與認知水平，選定專業(yè)制作云教材平臺，搭建章節(jié)框架，整合文字、圖片、音視頻等素材，并融入交互元素，制作全程反復(fù)預(yù)覽優(yōu)化，完成后發(fā)布至平臺服務(wù)器，確保學生能正常訪問使用。

3.1.3 優(yōu)化教學設(shè)計

在教學設(shè)計方面，團隊成員注重以學生為中心的教學理念，采用了多元化的教學方法和手段。利用信息技術(shù)手段，借助云教材App，融入動畫、視頻等元素，通過基于問題的項目式教學，學生可隨時預(yù)習、復(fù)習，還能進行線上測試。通過云班課在線問卷、課堂互動等收集學生反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏與內(nèi)容。

3.1.4 評價教學目標達成情況

為了評價教學目標的達成情況，制定了過程性評價、總結(jié)性評價與同伴評價，全面反映學生的學習成果和教學效果。過程性評價涵蓋學生的課堂參與度，如發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的活躍度等；作業(yè)完成質(zhì)量包括作業(yè)的正確率、完成的認真程度、創(chuàng)新性等，教師線上批改進行評價?？偨Y(jié)性評價則對期末考試成績、課程項目成果進行評價。期末考試通過標準化試卷考查學生對知識的綜合掌握程度；課程項目成果依據(jù)項目的完成進度、成果質(zhì)量、展示效果等進行打分，利用項目評估表來量化評價。同伴評價中，學生相互評價彼此在小組項目中的表現(xiàn)，指標包含團隊協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)貢獻度等，依據(jù)同伴互評量表內(nèi)容對同伴進行客觀評價。教學目標達成評價體系如表1 所示。

3.2 實踐成效

3.2.1 教師數(shù)字化素養(yǎng)顯著提升

通過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓以及實踐探索，從僅有20%的教師具備初步的信息化意識，到目前100%的教師都展現(xiàn)出了較強的數(shù)字化素養(yǎng)。從信息技術(shù)應(yīng)用能力來看，經(jīng)過培訓和實踐，從能夠制作數(shù)字資源的教師10%比例提升至90%。在信息資源整合方面，教師有效篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源用于教學的比例從25%提升95%，并將其融入教學內(nèi)容中。

3.2.2 教學資源豐富多樣

根據(jù)學生的學習需求和認知水平，制作了豐富多樣的數(shù)字資源，以大學計算機基礎(chǔ)課程的云教材建設(shè)為例，包含文字96 194字、86道交互練習，涵蓋填空題、選擇題等，472 張圖片共36.4 MB，56 個視頻共605.4分鐘，云教材建設(shè)資源總數(shù)據(jù)如圖1所示。

通過手機云教材App詳細看到學生端的學習數(shù)據(jù)，例如學習總進度百分比、學習總時長、視頻學習總時長、閱讀時長、測試正確率等，還有更加詳細的各個章節(jié)學習情況，例如當前章節(jié)的學習進度、學習時長、筆記、討論等，以及具體的學習報告。云教材學習數(shù)據(jù)如圖2所示。

3.2.3 教學設(shè)計更加科學有效

在教學理念落實上，基于學生的實際應(yīng)用定制教學內(nèi)容，進行項目式教學。例如在辦公自動化課程中，針對報告、論文排版，進行強化練習與實踐。數(shù)字技術(shù)深度融合教學，借助在線課程平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂。以編程課為例，教師課前在平臺上傳演示視頻、知識點講解資料，學生預(yù)習后課堂上進行深入討論與實踐，釋疑解惑。數(shù)字化教材也充分利用，在計算機基礎(chǔ)課上，學生通過數(shù)字化教材里的圖文、音頻、視頻資料，進行練習與拓展提高。

3.2.4 教學目標達成情況良好

學生的學習成果和教學效果均取得了顯著進步，學生在知識掌握程度、技能提升情況等方面均取得了優(yōu)異成績。以大學計算機基礎(chǔ)課程2個班級的教學情況為例，學生課堂主動發(fā)言頻率增加30%，且項目化學習的參與程度提高了20%，在知識掌握與技能提升方面，及格率從之前的70%提升至85%。為拓展學生高階應(yīng)用能力，增加了創(chuàng)新研討活動，組織學生探討人工智能在辦公自動化中的應(yīng)用前景，鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決方案，為學生的學習提供更具針對性的指導(dǎo)與幫助。

4 結(jié)束語

數(shù)字化教育背景下教師教學創(chuàng)新路徑的探索對于教師而言，助力其熟練掌握如數(shù)字化教材制作等數(shù)字化工具，教學實踐中通過線上線下混合式教學。對于學生而言，個性化學習方案的制定，滿足了不同學生的學習節(jié)奏和興趣點，提高了課堂參與度顯著。但未來，仍要繼續(xù)加強教師數(shù)字技術(shù)培訓和實踐探索力度，提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，例如人工智能輔助教學工具的應(yīng)用能力，進一步完善教學評價機制，建立多維度、動態(tài)化的教學創(chuàng)新評價指標體系。