【摘 要】文章分析了跨學科主題閱讀的意義及理論基礎，提出了選擇貼近生活的主題、借助多維支架、設計主題作業(yè)等開展跨學科主題閱讀的教學策略。

【關鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 跨學科 主題閱讀教學

傳統(tǒng)的語文閱讀教學觀念與方法已難以滿足當前學生及社會發(fā)展的需求，因此，跨學科主題閱讀教學作為一種新興的教學模式應運而生。它倡導打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的交叉融合，以激發(fā)學生在不同學科的知識融合中進行廣泛、自由地閱讀，進而實現(xiàn)思維進階，解決實際問題。統(tǒng)編版小學語文教材以其豐富的內(nèi)容和科學的編寫結(jié)構(gòu)，為跨學科主題閱讀教學提供了豐富的素材。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談些觀點及作法，以饗讀者。

一、跨學科主題閱讀的意義及理論基礎探析

跨學科主題閱讀教學的核心價值在于其能夠打破學科壁壘，通過語文與數(shù)學、科學、藝術(shù)等其他學科的有機融合，構(gòu)建一個全面而多元的學習場域，使學生在多元的認知交互中實現(xiàn)思維躍遷。該教學模式不僅能通過知識的橫向拓展來豐富學生的學習體驗，更深遠的價值在于以批判性思維為紐帶，推動學生對各學科知識體系進行系統(tǒng)性建構(gòu)，并在綜合運用中深化對知識的理解，從而提升整體的語文素養(yǎng)。

從教育理論的溯源來看，跨學科主題閱讀教學以協(xié)同創(chuàng)新理論為邏輯起點，通過核心閱讀主題牽引多學科資源聚合，最終實現(xiàn)各學科知識的動態(tài)共生與遷移貫通。這一理論架構(gòu)與《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學科融通”要求形成價值共振，亦契合學界對學科融合教學及語文核心素養(yǎng)的研究范式要求。

二、跨學科主題閱讀教學的具體策略

（一）立足學科本位尋跨點

跨學科主題閱讀教學應基于語文學科的核心定位，選擇符合學生認知規(guī)律、貼近學生生活實際的主題。統(tǒng)編版小學語文教材中的課文涵蓋了自然、歷史、社會、科學、藝術(shù)等多個學科領域的內(nèi)容，為實施跨學科主題閱讀提供了豐富的教學素材，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設計適合進行跨學科學習的主題，確定跨學科主題閱讀的切入點，開展具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學活動。

如統(tǒng)編版六上《只有一個地球》一文闡述了地球的資源狀況和生態(tài)環(huán)境，這與科學學科中關于地球科學、生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容緊密相連。在第一個課時，筆者以“探究地球資源的形成過程”作為切入點，課前先讓學生利用網(wǎng)絡、閱讀課外書籍等方式探究“礦產(chǎn)資源是如何在漫長的地質(zhì)年代中生成的”，再在課堂上為學生呈現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)（如森林、海洋）的相關視頻與圖片，讓學生對比并闡述它們各自的特點、作用、形成過程，讓學生從科學視角深入理解地球的生態(tài)結(jié)構(gòu)，豐富對課文“地球生態(tài)脆弱性”這一知識點的認知。合理的跨學科知識點的錨定與切入，不僅加深了學生對課文理解，鍛煉了他們的信息收集、整理及分析歸納的能力，也提升了他們的語言表達和寫作能力，實現(xiàn)了語文與科學學科的有機融合。

（二）借助多維支架巧實施

跨學科主題閱讀教學需要借助多維支架，幫助學生在閱讀過程中深入理解內(nèi)容和內(nèi)化知識。教師可以從文本、語境和任務三個維度設計支架，引導學生進行深度閱讀。具體而言，教師可引導學生通過梳理文章脈絡、劃分層次結(jié)構(gòu)等方式，幫助學生把握文章的整體框架和核心思想；可通過介紹相關內(nèi)容、講解文化典故等方法，幫助學生理解文章背后的深層含義；可通過設計引導性問題來推動學生主動參與問題的討論，逐步學會自主建構(gòu)知識。

如在教學《只有一個地球》的第二個課時時，筆者從“環(huán)境保護”這一跨學科主題出發(fā)，設計多維支架的教學活動。為了讓學生能夠明白“只有一個地球”的含義，在課堂導入時，筆者出示一些關于環(huán)境保護的科學知識作為背景信息，創(chuàng)設“認識地球”“問診地球”“保護地球”三個任務情境?！罢J識地球”這一任務，學生以小組合作的形式，對課前分工搜集的有關環(huán)境污染的資料進行交流。在分享的過程中，學生感受到環(huán)境污染現(xiàn)狀的觸目驚心?！皢栐\地球”環(huán)節(jié)，各小組用手抄報、連環(huán)畫等形式展示保護環(huán)境的做法，讓學生在藝術(shù)創(chuàng)作中揮灑創(chuàng)意。學生們在講解自己作品的過程中既鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，又提高了環(huán)保意識。“保護地球”環(huán)節(jié)，筆者引導學生閱讀課文，并提供具體問題（地球為何被視為人類的唯一家園，人類應該如何行動才能保護地球的生態(tài)環(huán)境）作為閱讀導引。在學生閱讀課文的同時，筆者與他們一起繪制課文的思維導圖，幫助他們深刻理解地球作為人類棲息地的重要性，以及保護地球生態(tài)環(huán)境的緊迫性和必要性。課后，筆者組織學生尋找校園周邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并結(jié)合近兩年的異常天氣討論保護環(huán)境的可能性做法。最后，筆者讓學生制作環(huán)保海報、編寫環(huán)保小劇本，以鞏固所學知識，再巧妙結(jié)合本單元的習作，學寫保護地球的倡議書，增強他們保護環(huán)境的責任意識。

（三）設計主題作業(yè)提素養(yǎng)

在跨學科主題閱讀教學中，設計多元化的主題作業(yè)是提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵舉措。教師應緊扣跨學科主題，巧妙構(gòu)思融合知識、能力與情感的主題作業(yè)，激勵學生深入探索并勇于創(chuàng)新實踐。如在《只有一個地球》的教學中，筆者設計一系列跨學科綜合性作業(yè)，這些作業(yè)從大單元教學視角出發(fā)，將作業(yè)視為學習鏈條的關鍵環(huán)節(jié)，全面融入大單元教學設計體系中進行整合性規(guī)劃與組織。

1.課前巧設預習作業(yè)。預習性作業(yè)要發(fā)揮作業(yè)的診斷性功能，評估學生課前對于課文的掌握程度。筆者設計了如下預習作業(yè)：（1）朗讀課文，學習本課的生字。（2）用橫線畫出令你印象深刻的句子。（3）查閱有關地球及環(huán)境污染的資料，結(jié)合科學課了解到的關于地球與環(huán)境污染的知識，課上與同學分享。（4）寫下預習時遇到的問題。通過分析學生完成作業(yè)的情況，筆者發(fā)現(xiàn)學生預習存在的問題，并分析原因，從而設計出了第二個課時的三個任務。

2.課中妙用助學作業(yè)。課堂教學中，助學作業(yè)的巧妙設計與適時嵌入能成為撬動深度學習的支點。教師要學會突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的固化模式，將探究性任務融入課堂環(huán)節(jié)，通過“問題鏈+微項目”的形式為學生構(gòu)筑認知的階梯。如學習任務二“問診地球”在分析地球資源的有限性時，筆者先以“不可再生資源的分布特點—開采的生態(tài)影響—可持續(xù)利用路徑”為問題鏈，引導學生建立“資源—現(xiàn)象—影響”的思考方式；繼而設計微助學單，讓他們利用科學、美術(shù)等學科知識來標識出我國石油、煤炭的分布情況，畫出近年來我國石油、煤炭儲蓄量變化的曲線圖。筆者還嵌入北極冰蓋消融、石油泄漏事件的視頻，結(jié)合全球能源消耗趨勢圖等實證數(shù)據(jù)，豐富學生對地球資源越發(fā)減少的認知。

3.課后精設彈性作業(yè)?；凇吨挥幸粋€地球》的教學目標，課后彈性作業(yè)需突破標準化框架，通過分層設計實現(xiàn)教育的個性化延展。筆者依托文本核心概念，設計梯度化任務群：基礎性作業(yè)，學生繪制“地球資源備忘錄”思維導圖繪，梳理文中關鍵數(shù)據(jù)與科學論斷；拓展性作業(yè)，要求學生根據(jù)生活中看到的破壞環(huán)境的行為（如亂砍濫伐、隨意丟棄廢舊電池、浪費各種資源等現(xiàn)象）來設計保護環(huán)境的宣傳標語或海報；創(chuàng)造性作業(yè)，以“2049地球修復計劃”為題進行寫作，讓學生通過寫科幻文、編小劇本等形式，具象化呈現(xiàn)對未來生態(tài)治理的思考。這一系列跨學科主題作業(yè)的設計與實施，不僅促進了學生將所學知識應用于生活實踐，更在無形中提升了他們的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及跨學科綜合能力。

綜上，協(xié)同創(chuàng)新視域下小學語文跨學科主題閱讀教學策略的推行，探索了打破學科界限、實現(xiàn)跨學科知識深度融合與高效運用的路徑，為學生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的全面提升注入了動力。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學 責任編輯：王振輝）

信息

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下語文主題閱讀跨學科學習任務設計的實踐研究”（課題立項編號：Fjxczx23-333）的階段性研究成果。

參考文獻

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