【摘 要】本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中主題確定的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐案例，從課程內(nèi)容、學(xué)生需求、現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)方面尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的融合點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主題 生成路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的真實(shí)情境，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、真實(shí)性和過(guò)程的實(shí)踐性、協(xié)作性等特點(diǎn)決定了它與單學(xué)科學(xué)習(xí)不同，在確定主題、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、任務(wù)推進(jìn)等方面也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。本文重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的生成路徑，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

一、從課程內(nèi)容尋找融合點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，能夠保持學(xué)科本位，突出學(xué)科邏輯；從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去鏈接真實(shí)生活，使之構(gòu)建的跨學(xué)科主題也更具有學(xué)科性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要扎根于語(yǔ)文學(xué)科，橫向聯(lián)結(jié)兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，然后將語(yǔ)文知識(shí)作為工具來(lái)解決其他學(xué)科的問(wèn)題，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“留心觀察周?chē)挛铮瑢W(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”，該單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以日常生活中的動(dòng)植物為觀察對(duì)象，描寫(xiě)了動(dòng)植物的特點(diǎn)和變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，筆者巧妙地聯(lián)結(jié)語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，做出聚類(lèi)分析，合并、提煉出能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題——大自然觀察員。首先，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，習(xí)得連續(xù)觀察的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法遷移運(yùn)用在科學(xué)課上，讓學(xué)生自主觀察植物的生長(zhǎng)奧秘，并學(xué)著將自己的觀察發(fā)現(xiàn)生動(dòng)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。最后，讓學(xué)生在美術(shù)課上運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧，將自己所觀察到的植物的樣子描繪出來(lái)，舉行“植物博覽會(huì)”。

這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以“觀察”為主線，將語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)、美術(shù)課程有機(jī)融合，學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂上更加深入地理解了如何連續(xù)細(xì)致地觀察事物，還能將這一技能遷移到科學(xué)課堂上，獨(dú)立觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，將自己觀察到的植物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，既能錘煉繪畫(huà)技巧，又能進(jìn)一步加深對(duì)自然世界的理解和感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)力，也高效地訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、技能、方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、從學(xué)生興趣發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生點(diǎn)

學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的主題來(lái)源處。教師要敏銳捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，如關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，通過(guò)觀察表情、動(dòng)作和言語(yǔ)了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和接受程度。同時(shí)，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)、討論和小組合作等方式了解他們的想法和困惑，耐心傾聽(tīng)以引導(dǎo)深入探究。教師還可以關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，了解他們的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。上述這些深入挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)的方法，能助力教師開(kāi)發(fā)出具有學(xué)科特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生親身參與研究探索的熱情。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中，一年級(jí)上冊(cè)的《春節(jié)童謠》《剪窗花》兩則活潑明快的童謠，向?qū)W生展示了不同地區(qū)獨(dú)具特色的春節(jié)風(fēng)俗；一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》淋漓盡致地體現(xiàn)了傳統(tǒng)飲食文化的精髓；三年級(jí)則設(shè)置了以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)傳統(tǒng)節(jié)日題材充滿(mǎn)好奇和期待，因此，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好設(shè)計(jì)主題為“做中華美食傳承人”的跨學(xué)科課程。這項(xiàng)課程融合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生深度感受傳統(tǒng)節(jié)日的歷史內(nèi)涵和文化魅力。這項(xiàng)課程包含了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)板塊是圍繞端午節(jié)文化，設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)：搜集整理端午節(jié)的特色習(xí)俗，開(kāi)展端午習(xí)俗交流會(huì)；了解粽子的種類(lèi)，自己找材料制作手抄報(bào)或用電腦制作幻燈片，舉辦粽子節(jié)。第二個(gè)板塊是圍繞制作粽子設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)：觀看制作粽子的視頻，學(xué)習(xí)如何包粽子；羅列包粽子需要的食材清單，分小組采購(gòu)食材；準(zhǔn)備烹飪工具，現(xiàn)場(chǎng)舉行包粽子比賽。

“做中華美食傳承人”這項(xiàng)跨學(xué)科教學(xué)，以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，學(xué)生在參與搜集資料、繪畫(huà)創(chuàng)作以及親手制作端午節(jié)特色食品的過(guò)程中，不但深入了解了端午節(jié)的民俗活動(dòng)，而且親身體驗(yàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。這種基于興趣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，使他們更加主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)形中也提升了學(xué)習(xí)的效率。

三、從社會(huì)生活挖掘?qū)嵺`點(diǎn)

社會(huì)生活的復(fù)雜性和多樣性，使其成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題提取的重要途徑。教師應(yīng)積極從社會(huì)生活中挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，并在探究過(guò)程中自覺(jué)聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，建立跨學(xué)科視野和思維方式，深刻體會(huì)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活、自我和社會(huì)之間的緊密聯(lián)結(jié)，從而學(xué)會(huì)在真實(shí)情景中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題，最終明確知識(shí)的價(jià)值所在。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，內(nèi)容既涵蓋古今，又穿越海峽，展現(xiàn)了祖國(guó)的壯麗山河，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。集美學(xué)村的歷史最早可以追溯到明朝萬(wàn)歷年間，它不僅是教育的搖籃，更是鐘靈毓秀之地。筆者學(xué)校每年都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)村博物館專(zhuān)家來(lái)校講課，組織學(xué)生觀看學(xué)村紀(jì)錄片，探訪集美學(xué)村古村落，讓他們?nèi)轿?、多維度去了解集美學(xué)村的歷史遺跡。在單元教學(xué)結(jié)束后，筆者基于本單元的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生家鄉(xiāng)文化資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題為“為百年學(xué)村代言”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科技能，用可視化的方式把自己對(duì)集美學(xué)村的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在觀看集美學(xué)村紀(jì)錄片中了解學(xué)村的人文內(nèi)涵與歷史價(jià)值；在學(xué)村故事宣講中為自己身為集美學(xué)子而感到自豪，激發(fā)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；在繪制集美學(xué)村圖中，感受其獨(dú)特的建筑風(fēng)格，提升了繪畫(huà)創(chuàng)作水平；在設(shè)計(jì)集美學(xué)村系列文創(chuàng)作品中，傳播了學(xué)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在活動(dòng)最后，筆者通過(guò)布展的形式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程，學(xué)生調(diào)用跨學(xué)科的知識(shí)與技能，自發(fā)地尋找相應(yīng)學(xué)科教師來(lái)幫助解決自己所遇到的困難。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增強(qiáng)他們對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，培植了家國(guó)情懷。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以從課程內(nèi)容、學(xué)生興趣、社會(huì)生活中提煉出能夠鏈接學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)生個(gè)體生活的主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能深入?yún)⑴c實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性、全局性的理解，形成跨學(xué)科的思維方式，提升解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

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信息

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開(kāi)放課題“‘讀思達(dá)’在小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：KCA2023096）的階段性研究成果。