【摘 要】本文論述了小學(xué)英語教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與教學(xué)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出“問題鏈”實(shí)踐的多元策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)" “問題鏈”設(shè)計(jì) 思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的全面提升，尤其是批判性思維、創(chuàng)新思維、文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師要積極響應(yīng)此教育導(dǎo)向，探索如何通過“問題鏈”設(shè)計(jì)這一教學(xué)策略，有效踐行新課標(biāo)精神，助力小學(xué)英語課堂成為學(xué)生思維能力發(fā)展的沃土。

一、理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

1.理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)并非通過灌輸獲得，而是個(gè)體在特定社會(huì)文化脈絡(luò)里，經(jīng)由與周遭環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建而成的。此理論的核心在于，問題成為了學(xué)習(xí)的引擎，激發(fā)求知欲，推動(dòng)學(xué)生在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中整合新舊信息，形成個(gè)性化理解和洞察。“問題鏈”教學(xué)策略，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的直接體現(xiàn)。

高階思維理論，以布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類為代表，將認(rèn)知活動(dòng)分為六級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。布盧姆著重指出，教育的焦點(diǎn)應(yīng)從低階認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)移至高階認(rèn)知技能的培育?！皢栴}鏈”教學(xué)法，基于此理論框架，通過遞進(jìn)式問題序列，引領(lǐng)學(xué)生從基本的記憶理解，逐漸邁向復(fù)雜的分析評(píng)估，乃至創(chuàng)新應(yīng)用，全面推動(dòng)思維的升華。

2.現(xiàn)狀分析。

當(dāng)前，小學(xué)英語教育教學(xué)面臨若干挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)試教育壓力迫使許多教師過度聚焦于語言知識(shí)點(diǎn)的灌輸與詞匯記憶，偏離了語言學(xué)習(xí)促進(jìn)交流和思維發(fā)展的初衷，抑制了學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用和思維表達(dá)上顯得生硬。其次，以教師為中心的傳統(tǒng)講授模式依然盛行，學(xué)生參與度低，缺乏深度思考與討論的機(jī)會(huì)。這種單向信息流動(dòng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，未能有效挖掘其問題解決和批判性思維的潛力。再次，單一化的評(píng)價(jià)體系過分偏重考試成績而忽視綜合能力的評(píng)估，間接阻礙了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在此背景下，引入“問題鏈”教學(xué)法，可通過問題導(dǎo)向激活課堂生態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與表達(dá)，提升語言技能的同時(shí)培育創(chuàng)新思維、批判性思維及問題解決能力，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪就堅(jiān)固的基石。

二、“問題鏈”設(shè)計(jì)原則與實(shí)施步驟

1.設(shè)計(jì)原則。

首先，關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建“問題鏈”的基石在于高度的關(guān)聯(lián)性，確保每個(gè)問題都深深植根于課程內(nèi)容之中，不僅要觸及表面信息，更要深入挖掘文本內(nèi)涵、作者意圖及文化語境，促進(jìn)學(xué)生的全面理解。

其次，層次遞進(jìn)?！皢栴}鏈”設(shè)計(jì)需遵循由淺入深的原則，逐步提升思維難度。從基本事實(shí)的回憶確認(rèn)，逐步過渡到復(fù)雜的分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)，直至達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用的高峰，促進(jìn)思維的逐級(jí)飛躍。

再次，開放探索?！皢栴}鏈”設(shè)計(jì)倡導(dǎo)問題的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生跨越傳統(tǒng)思維界限，多角度、多層次地探討，著重于思維過程與獨(dú)到見解，而非單一答案，以此激發(fā)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維的火花。

最后，情境融入?！皢栴}鏈”設(shè)計(jì)通過情境化的提問，將抽象概念具象化，讓學(xué)生置身于熟悉或相關(guān)的場景中（如家庭、社區(qū)場景等）實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和記憶的持久性。

2.實(shí)施步驟。

第一，明確教育愿景。教師需確立教學(xué)愿景，超越語言知識(shí)傳授，聚焦于思維品質(zhì)的塑造。依據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域，教師應(yīng)設(shè)定清晰、分層次的思維能力發(fā)展目標(biāo)，確保“問題鏈”設(shè)計(jì)的全面性和針對(duì)性。

第二，細(xì)致規(guī)劃。教師要深入挖掘教材精髓，辨識(shí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的英語水平與思維發(fā)展階段，量身定制既吸引學(xué)生興趣又適度挑戰(zhàn)認(rèn)知的“問題鏈”。

第三，編排問題序列。教師設(shè)計(jì)的“問題鏈”應(yīng)起始于啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的多維思考；隨后，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析、比較、解釋的“深水區(qū)”；再進(jìn)一步，將知識(shí)應(yīng)用于新情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新性應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。

第四，靈活實(shí)施與調(diào)適。教師需敏銳捕捉學(xué)生反饋，靈活調(diào)整問題難度與順序，融合小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)手段，增強(qiáng)互動(dòng)性與參與度，使“問題鏈”教學(xué)生動(dòng)且高效。

第五，反饋循環(huán)與持續(xù)優(yōu)化。教學(xué)后，教師可采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，包括觀察記錄、學(xué)生作品展示、同伴互評(píng)與自我反思，全面評(píng)估“問題鏈”對(duì)思維能力提升的影響?；诜答?，教師再不斷迭代優(yōu)化“問題鏈”設(shè)計(jì)，形成教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步閉環(huán)。

三、提升學(xué)生思維能力的“問題鏈”實(shí)踐

閩教版六年級(jí)下冊(cè)Mother’s Day Part A一課介紹了Sally、Ben、Kate 在母親節(jié)來臨之際討論在母親節(jié)那天將要為母親做的事，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)他們對(duì)母親的愛與感恩。

1.引入性“問題鏈”，啟發(fā)興趣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師運(yùn)用視頻歌曲Happy Mother’s Day導(dǎo)入，并呈現(xiàn)“Q1：What’s the song about ？ Q2： When is Mother’s Day ”。這兩個(gè)問題可在輕松活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)，進(jìn)而直奔主題Mother’s Day，快速展開本課的語篇學(xué)習(xí)。

2. 遞進(jìn)性“問題鏈”，深化理解。

在進(jìn)行語篇對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)以下問題“Q1：What’s the date today？ Q2： What’s the date tomorrow？ Q3：What holiday is tomorrow ？ Q4：Do they love their mothers？ Q5： What will Ben and Kate do for their mothers”。這些層層遞進(jìn)的“問題鏈”，為學(xué)生搭建思維的梯度，讓學(xué)生從獲取、梳理到表演、復(fù)述對(duì)話中Ben、Kate要為母親準(zhǔn)備的禮物和做的事。從學(xué)習(xí)理解、深化理解到應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生的思維能力得到了提升與發(fā)展。

3. 探究性“問題鏈”，啟發(fā)思考。

教師呈現(xiàn)以下問題“Q1：What will Sally do for her mother？ Q2： What do you think about Sally’s surprise”。首先，學(xué)生由問題1了解到Sally的母親節(jié)計(jì)劃；其次，通過問題2這個(gè)富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)入高階的思維層次，對(duì)Sally具體的母親節(jié)計(jì)劃進(jìn)行想象、推測。

4. 拓展性“問題鏈”，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)“Q1：Does your mother love you？Q2：Do you love your mother？ Q3： What will you do for your mother”這三個(gè)拓展性“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生有效提取語篇文本信息，運(yùn)用“will”將來時(shí)態(tài)句型，遷移至自己的生活實(shí)際，表達(dá)將在母親節(jié)為媽媽做的事、說的話，抒發(fā)對(duì)母親的愛與感恩。如此可實(shí)現(xiàn)文本的主題意義，又促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、教學(xué)效果評(píng)估

評(píng)估不能僅限于期末考試成績這一傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)深入分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的活躍度、參與度，以及作業(yè)提交情況，力求評(píng)價(jià)的全面性與準(zhǔn)確性。通過細(xì)致記錄學(xué)生課堂互動(dòng)、小組討論參與度，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的響應(yīng)，評(píng)估不僅量化了學(xué)習(xí)行為，還通過學(xué)生的反饋，反映了其對(duì)教學(xué)方法的接受度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主觀感受。最終數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在語言表達(dá)的流利性、思維的靈活性與創(chuàng)新性，特別是在處理復(fù)雜信息時(shí)的解析與創(chuàng)造表達(dá)上，都有了顯著的進(jìn)步。這有力證明了“問題鏈”教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生高階思維技能發(fā)展、提升解決復(fù)雜問題能力方面的積極作用。

面向未來，為了更好地服務(wù)于所有學(xué)生的成長，我們將繼續(xù)深化對(duì)“問題鏈”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，期待看到更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中綻放思維的光芒。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪港頭小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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