【摘 要】“評學(xué)一體”既是綜合與實踐領(lǐng)域?qū)W業(yè)評價的基本特質(zhì)，也是基本的評價策略。本文以小學(xué)六年級綜合與實踐活動“確定自動澆水裝置的位置”為例，探討“評學(xué)一體”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對其關(guān)鍵要點與實施作了說明。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評價 綜合與實踐 評學(xué)一體

“評學(xué)一體”是“教—學(xué)—評”一致性在評價與學(xué)習(xí)維度上的具體體現(xiàn)，它強調(diào)的是評價與學(xué)習(xí)過程的深度融合，即評價活動貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，強調(diào)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。其核心在于：評價即學(xué)習(xí)，評價不再是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性測試，而是學(xué)習(xí)過程的一部分。在“評學(xué)一體”的實踐模式下，教學(xué)活動是基于評價來引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，而不單獨強調(diào)教師的教學(xué)行為，“教”的作用更多的是通過評價來體現(xiàn)的?！霸u學(xué)一體”是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價的基本特質(zhì)，也是重要策略，本文以六年級綜合與實踐活動“確定自動澆水裝置的位置”為例，就此展開探討。

一、活動中涉及的學(xué)業(yè)要求及說明

（一）知識方面

圓的面積公式：學(xué)生需要掌握圓的面積公式S=πr2，并能夠根據(jù)噴水半徑計算出每個裝置的覆蓋面積。比例尺的應(yīng)用：學(xué)生需要理解比例尺的概念，能夠根據(jù)“圖上1厘米代表實際3米”的比例尺，將菜地的平面圖與實際尺寸進(jìn)行轉(zhuǎn)換。圓的組合與覆蓋：學(xué)生需要理解多個圓形覆蓋區(qū)域的組合方式，計算多個圓形覆蓋的總面積，以及判斷是否存在覆蓋不到的區(qū)域。相關(guān)評價要求：關(guān)注學(xué)生對圓以及比例尺相關(guān)知識的理解和運用的程度。

（二）能力方面

信息梳理與分析能力：學(xué)生需要從任務(wù)單中提取關(guān)鍵信息，如菜地的尺寸、噴水裝置的半徑和價格、如何確定圓心的位置等，并分析這些信息之間的關(guān)系。過程設(shè)計與執(zhí)行能力：學(xué)生需要設(shè)計出合理的方案，包括選擇合適的噴水裝置、確定裝置的安裝位置和數(shù)量，并能夠?qū)⒃O(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的行動。相關(guān)評價要求：關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，如信息提取、分析，確定裝置位置和數(shù)量，設(shè)計合理的解決方案等。

（三）素養(yǎng)方面

應(yīng)用意識：學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計解決問題的方案。例如，學(xué)生需要根據(jù)菜地的尺寸和噴水裝置的噴灑半徑，合理選擇裝置并確定其位置，以滿足澆水需求。創(chuàng)新意識：學(xué)生能夠從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。例如，在確定噴水裝置位置時，學(xué)生可以嘗試多種布局方式，尋找最經(jīng)濟(jì)、最有效的方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。合作交流：學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行有效的合作與交流，學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，共同完成任務(wù)。相關(guān)評價要求：關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的合作、交流，以及應(yīng)用、創(chuàng)新等素養(yǎng)水平。

二、“評學(xué)一體”的具體實踐

（一）活動設(shè)計

任務(wù)一：分析信息，設(shè)計初步的活動方案。

如圖1所示，為滿足校園農(nóng)場中菜地的澆水需求，學(xué)校準(zhǔn)備在菜地區(qū)域內(nèi)安裝自動澆水裝置，市面上有三種噴水裝置：A款，最大噴灑半徑為6米，價格為37元/套；B款，最大噴灑半徑為9米，價格為65元/套；C款，最大噴灑半徑為12米，價格為83元/套。請你結(jié)合菜地的實際情況進(jìn)行分析：怎么選擇最為經(jīng)濟(jì)實惠？裝在哪個位置？裝幾個比較合適？請在圖1中以直觀示意圖的形式給出具體方案（圖中1厘米代表實際距離3米）。

任務(wù)二：實地勘察、調(diào)整，形成最終方案。

經(jīng)過實地勘察，請把你的新想法在圖上畫一畫，寫一寫，算一算，得出最終方案。（圖上1厘米代表實際距離3米，圖略）。

任務(wù)三：全班展評，分享優(yōu)點與亮點。

同學(xué)們，你有最終方案了嗎？和你預(yù)設(shè)的初步方案一樣嗎？做了哪些調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？最終方案有什么優(yōu)點與亮點？你愿意分享給大家嗎？

（二）評價量規(guī)的設(shè)計及說明

基于解決問題的基本流程——從理解到實施再到反思的自然過程，我們設(shè)計出活動評價量規(guī)（如表1所示）。

問題解決能力由教師評價，主要根據(jù)學(xué)生提供的初步方案和最終方案中的直觀示意圖以及學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。通用性能力由學(xué)生組內(nèi)互評，主要根據(jù)同伴在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行評價。最終，將教師評價和學(xué)生互評的結(jié)果相結(jié)合，得到本活動學(xué)生的最終評價結(jié)果。最終測評結(jié)果，我們根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)分為A、B、C、D四個等次，分級僅限用于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，在反饋給學(xué)生的結(jié)果中，A、B、C等次均為優(yōu)秀，D為繼續(xù)努力（合格）。

三、實踐反思

反思一：“參與即合格，完成即優(yōu)秀”是綜合與實踐活動中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本原則。綜合與實踐領(lǐng)域的內(nèi)容涉及的知識點較廣。因此，活動中更看重學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，積累解決問題的經(jīng)驗，從而形成相關(guān)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展綜合素養(yǎng)。由此，筆者認(rèn)為，在綜合與實踐活動中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價更需要關(guān)注其參與活動的積極性與完成任務(wù)的體驗，更適合采用從“參與”到“完成”的達(dá)標(biāo)式的評價。

反思二：“評學(xué)一體”的目的在于以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決的過程。本活動中，“評學(xué)一體”的活動設(shè)計，通過真實任務(wù)驅(qū)動，將評價貫穿于學(xué)習(xí)全過程，實現(xiàn)了評價與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。這種測評方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)一體化呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能明晰任務(wù)要求，同時還能夠在經(jīng)歷信息梳理、方案設(shè)計、實地勘察、反思調(diào)整等學(xué)習(xí)過程時，知道怎樣的行為表現(xiàn)才有助于任務(wù)的完成。在任務(wù)二中，學(xué)生需要根據(jù)實地勘察的結(jié)果調(diào)整初步方案，教師通過觀察學(xué)生在實地勘察時的表現(xiàn)，對他們的過程設(shè)計與執(zhí)行等問題解決能力進(jìn)行評價，及時做出引導(dǎo)或應(yīng)對。同時，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、交流調(diào)整方案的過程中，同伴之間也會根據(jù)彼此的溝通交流方式和合作情況，對通用性能力進(jìn)行評價，促使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還通過同伴之間的反饋和教師的指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了“評價即學(xué)習(xí)”的核心理念。最終，在學(xué)生形成了合理的解決方案的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)提升，凸顯“評學(xué)一體”對教學(xué)的促進(jìn)作用。

（作者單位：東北師范大學(xué)南湖實驗教育集團(tuán) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）