中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)副秘書長(zhǎng)，全國(guó)名校長(zhǎng)。

在和老師們交流讀書問(wèn)題時(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)都曾遇到過(guò)一個(gè)比較尷尬的問(wèn)題——多數(shù)人往往會(huì)理直氣壯地說(shuō)：“整天這事那事，太忙啦，哪有時(shí)間讀書呀？”說(shuō)實(shí)在的，大多數(shù)老師們的工作確實(shí)非常辛苦，起早貪黑、忙忙碌碌、難得清閑，要拿出很多時(shí)間來(lái)靜靜讀書，的確不是易事。但是，如果真要把“忙”作為不讀書的主要原因，就有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)、不合邏輯了。

我曾專門調(diào)研過(guò)多所學(xué)校和全國(guó)各地的很多教師，明確表示不想讀或認(rèn)為讀書對(duì)自己工作和生活沒多大意義的人微乎其微。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)教師還是想讀書，愿意讀書，可是，因工作繁忙，事務(wù)太多，很難安心去讀，更不能堅(jiān)持去讀。那么，有沒有好的途徑和方法，打開青年教師的思維，激勵(lì)、推動(dòng)和引領(lǐng)大家讀起來(lái)，讀進(jìn)去，愛上讀書呢？多年實(shí)踐告訴我，與其在讀書技巧和招數(shù)上折騰，不如回到其根本——打開嚴(yán)重困擾教師讀書狀態(tài)的四道“心門”，必將可以開啟一個(gè)書香洋溢的新局面。

第一道“心門”：巧妙借口門。即必須摒棄一個(gè)一直被大家用來(lái)解釋自己不讀書的原因：工作繁忙。這種借口看似合理，實(shí)則非?；闹?，其最大危害，就是把“工作繁忙”和“不讀書”兩件本來(lái)沒有直接因果關(guān)系的事，生硬地拉在一起，從而給“不讀書”的行為找了一個(gè)最能引起大家共鳴也最悲情的借口。教師工作，固然特別辛苦。但是，我們仔細(xì)推敲，就會(huì)明白：工作繁忙，的確對(duì)讀書時(shí)間構(gòu)成巨大沖擊，但并非是“不讀書”的主要原因。許許多多博覽群書的優(yōu)秀教師，之所以能在繁忙之中，甚至往往比一般教師更為繁重的日常工作中，自己創(chuàng)造性地找出那么多讀書的時(shí)間，靠的是恒心，是毅力，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和堅(jiān)持。工作忙不是根本問(wèn)題，思想懶才是問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，在找不讀書的原因時(shí)，每一個(gè)教師都應(yīng)該不回避自身的問(wèn)題，不推卸自己的責(zé)任，主動(dòng)地解剖自己，勇敢承認(rèn)自己思想的懈怠，進(jìn)而拿出改變的切實(shí)決心和明確行動(dòng)，積極投入到經(jīng)典閱讀中。我們必須深刻相信，只有自己改變，一切才會(huì)改變。

第二道“心門”：理念更新門。即必須堅(jiān)定樹立一個(gè)新的理念：工作之所以忙碌而缺少成績(jī)，主要原因恰恰就是自己平日不愛讀書。讀書，可以給教師教育學(xué)生的技巧，也可以給教師上課操作的方法。這樣的讀書實(shí)用論，也很容易把教師引入一個(gè)誤區(qū)——讀書是為了管別人，而于自己沒多大意義。這如同孔子告誡我們的：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！边@種偏頗的學(xué)習(xí)觀下，自然就會(huì)得過(guò)且過(guò)，自己難以有內(nèi)在的強(qiáng)烈渴望。因而，我們也必須引領(lǐng)廣大教師重新審視學(xué)習(xí)，尤其是讀書的重要意義。蘇霍姆林斯基告訴我們，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求；要想擁有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就必須要讀書，而且要多讀學(xué)術(shù)著作。讀書是教師專業(yè)能力提升的最佳途徑，也是教師超越平庸獲得專業(yè)尊嚴(yán)的必然途徑，是教師最美麗的生命姿態(tài)。

第三道“心門”：敬畏師德門。即必須把一個(gè)我們大家熟視無(wú)睹，但的確是非常嚴(yán)肅的問(wèn)題明確提出來(lái)，促使每一個(gè)教師時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)警惕———教師不愛讀書，是有違職業(yè)道德的事。讀不讀書，看似小事，但于一個(gè)教師而言，卻不是小事。它是一種良好的習(xí)慣，更是一種必須履行的職責(zé)。我國(guó)2008年制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的第六條，是“終身學(xué)習(xí)”。這無(wú)疑是說(shuō)教師必須不斷地讀書、思考、研究、實(shí)踐，讀書不僅是一個(gè)教師可有可無(wú)的事，而且是必須敬畏的事。試想，教書的不愛讀書，教學(xué)的不愛學(xué)習(xí)，豈不是教育的一種悲哀？

第四道“心門”：被動(dòng)等待門。即必須改變一種思維，就是總是等著被別人安排著、命令著讀書。現(xiàn)在很多學(xué)校特別重視讀書，會(huì)安排和開展教師各種各樣的讀書活動(dòng)：開讀書沙龍、寫讀書心得、搞同讀共談、展示讀書成果……老師們也忙得不亦樂乎?？墒牵瑹狒[背后，卻使很多教師把這樣的讀書活動(dòng)，當(dāng)成了外來(lái)的任務(wù)，當(dāng)作了額外的負(fù)擔(dān)。本來(lái)為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，卻被活動(dòng)的受益者——教師們當(dāng)作負(fù)擔(dān)，感到逆反。其原因何在？就在于教師大都只是被動(dòng)地被要求、安排、命令等等，而沒有深入地、自主地設(shè)計(jì)、規(guī)劃、創(chuàng)造、生成……“要我讀”和“我要讀”，主體截然不同，必然會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受和效果。

每個(gè)教師要做讀書的主人，就必須結(jié)合自己特點(diǎn)，找到一些行之有效的方法，進(jìn)而在享受讀書樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，徹底改變被動(dòng)、忙碌的生活狀態(tài)。因而，我們應(yīng)該把“讀書”看作是自己主動(dòng)超越忙碌與平庸，自覺抵御倦怠和消極的一種最佳途徑。