在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)也在發(fā)生變化，已經(jīng)不再局限于單學(xué)科教育，需要站在學(xué)科大融合的歷史趨勢下，開展有效的跨學(xué)科融合教學(xué)。我國始終堅(jiān)持人才興國的戰(zhàn)略，深入改革基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，也在探索藝術(shù)類學(xué)科的創(chuàng)新，在小學(xué)音樂的教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)，可以充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能，感受到學(xué)科間的聯(lián)系與影響，享受音樂對(duì)于身心的安撫，大幅度提高小學(xué)生的綜合藝術(shù)鑒賞能力。本文首先介紹項(xiàng)目化教學(xué)的概念，通過闡述小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)音樂課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義，最后提出跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的策略。

作為具有表現(xiàn)藝術(shù)的重要學(xué)科，小學(xué)音樂要跟緊新課改的腳步，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，積極引入新理念開展教學(xué)，踐行項(xiàng)目式探究性教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的音樂視野。在這些基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為音樂教學(xué)中心。有計(jì)劃地開展音樂跨學(xué)科知識(shí)融合工作，使學(xué)生更加積極地參與到音樂課的探索活動(dòng)中。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小學(xué)生在真實(shí)情境中探究音樂在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化教學(xué)概念

跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)是一種綜合性理念，通過學(xué)科間的融合擴(kuò)大影響，加深不同類型知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)水平，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。作為教學(xué)改革的前進(jìn)方向，單一學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)形勢，新時(shí)期人才必然符合綜合型、多元化要求，教育教學(xué)必須走在時(shí)代前列。跨學(xué)科融合并非一蹴而就，而是需要進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)的顯著特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。在任課教師的協(xié)助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考，或者與小組共同合作完成創(chuàng)建的項(xiàng)目，獲得符合本課時(shí)的感悟和認(rèn)知，提升音樂技能和審美能力。

在小學(xué)音樂學(xué)科開展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅令學(xué)生在音樂世界中得到放松，還能夠通過跨學(xué)科融合教學(xué)，鞏固其他學(xué)科的知識(shí)和技能，滿足教學(xué)方針中關(guān)于“寓教于樂”的要求。比如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌——澳門》時(shí)，就可以以社會(huì)學(xué)科為母篇，用簡單易懂的語言講述歷史背景，將這個(gè)曲目涉及的事件創(chuàng)建為一個(gè)項(xiàng)目，在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史、展望未來，體味音樂中蘊(yùn)含的情感。在小學(xué)音樂學(xué)科開展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，還可以整合學(xué)生不同學(xué)科的知識(shí)碎片，以音樂旋律為紐帶，形成彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生加深記憶，學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方式，增加多學(xué)科串聯(lián)的系統(tǒng)性和趣味性。有效開展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，能夠避免小學(xué)音樂邊緣化趨勢，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，依然延續(xù)單調(diào)的音樂課教學(xué)法：先教學(xué)生音符找樂感，再教學(xué)生歌詞學(xué)唱歌，在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘，全班進(jìn)行幾遍大合唱或者小表演，就結(jié)束了本次音樂課教學(xué)任務(wù)。目前小學(xué)音樂課普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、不被重視的情況，除了由于部分主科過度追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，音樂科目本身脫離素質(zhì)教育，與教育大環(huán)境背離，也是其中重要的原因。一些音樂教師在教學(xué)中，過于偏重學(xué)生的唱歌技能，或者只進(jìn)行樂理知識(shí)的講解，前者導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，后者令音樂課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)難以輻射其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)無法產(chǎn)生影響。

作為藝術(shù)類學(xué)科，小學(xué)音樂在評(píng)價(jià)形式上過于單一，很多任課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)“簡單而膚淺”，難以引起學(xué)生的重視和共鳴，整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。從成長的角度而言，小學(xué)階段是學(xué)生樂感形成的重要階段，藝術(shù)的熏陶有助于審美能力的提升，我國設(shè)置音樂課的目的也基于此，期望為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)思路局限于音樂模仿，沒有滲透其他有用知識(shí)，導(dǎo)致音樂學(xué)科在小學(xué)階段被大幅度弱化，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)音樂課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義

有助于學(xué)習(xí)主體性的提升。在跨學(xué)科項(xiàng)目化模式下，任課教師可以結(jié)合具體歌曲的內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)建項(xiàng)目，將其他學(xué)科納入項(xiàng)目中。各學(xué)科以音樂為線索，串聯(lián)成一個(gè)囊括多種知識(shí)的學(xué)科體系。開展跨學(xué)科項(xiàng)目化音樂教學(xué)時(shí)，一切項(xiàng)目的創(chuàng)建都必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在任課教師積極的引導(dǎo)下，解決在音樂學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，將串聯(lián)的知識(shí)融會(huì)貫通，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的提升。

有助于學(xué)習(xí)針對(duì)性的提升。小學(xué)音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，需要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和開展，既要滿足音樂大綱的要求，還要體現(xiàn)出與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有更多的精力享受音樂帶來的快樂，任課教師要將精華部分摘選出來，使學(xué)生在最短的時(shí)間里，了解與所學(xué)音樂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的水平。

有助于學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化模式屬于將探究性作為依托的一種教學(xué)方式，需要學(xué)生全程參與，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。在小學(xué)音樂跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，任課教師能夠深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以音樂為橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，拉近師生間的距離，使學(xué)生愿意配合任課教師，按照教師的安排開展探究性教學(xué)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠提高多學(xué)科教學(xué)效率，還能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

有助于音樂學(xué)科的整合性。小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，音樂教材中涉及的內(nèi)容富有綜合性，隨著新課改的不斷深化，很多音樂內(nèi)容和內(nèi)涵也發(fā)生了變化，不少兒童音樂具有了新的意義。在這種時(shí)代背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)迎難而上，充分解讀跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的作用，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，將音樂學(xué)科打造為涵蓋面更廣、整合能力更強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。

小學(xué)音樂跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的策略

將音樂與語文學(xué)科相融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)音樂指明了方向，既要凸顯出音樂科目的藝術(shù)特點(diǎn)，也要重視多學(xué)科間的融合，通過開展跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂的健康發(fā)展。雖然小學(xué)音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，但同語文學(xué)科間有很多相同之處，都能顯示出更多的人文性。利用跨學(xué)科融合的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究綜合知識(shí)，將抽象的音樂知識(shí)具體化，復(fù)雜的文學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化探究性教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)生在旋律中增加審美意識(shí)，能夠有更多的途徑發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，形成一種特有的審美能力。在進(jìn)行語文閱讀或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生就能夠發(fā)揮這種能力，敏銳發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的中心思想，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的不斷進(jìn)步。

在小學(xué)音樂教科書中，許多歌曲如《游子吟》《憶江南》等，都是由古詩詞譜寫而來，這是一種較為新穎且成功的嘗試，彰顯我國實(shí)施項(xiàng)目化探究性教學(xué)的決心。作為一名音樂教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究這些經(jīng)典文學(xué)背后的故事，將其中蘊(yùn)含的知識(shí)為學(xué)生列舉出來，借助音符展開聯(lián)想，形成詩中有樂、樂中有詩的意境，加深學(xué)生對(duì)古典詩詞的喜愛。小學(xué)階段，學(xué)生們喜歡朗朗上口的表達(dá)方式，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生歌唱、朗讀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和舞臺(tái)控制技巧，擴(kuò)大音樂課的影響力。通過創(chuàng)建這種類型的項(xiàng)目，可以令學(xué)生探究詞匯、句式對(duì)應(yīng)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)清學(xué)科間的相互作用，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

將音樂與美術(shù)學(xué)科相融合。開展項(xiàng)目化探究教學(xué)活動(dòng)，可以與富有藝術(shù)氣息的學(xué)科進(jìn)行整合，令小學(xué)音樂彰顯出文化氣息，吸引學(xué)生參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科目組成中，音樂與美術(shù)都隸屬于藝術(shù)類學(xué)科，能夠增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，這是同類別學(xué)科融合的天然優(yōu)勢。小學(xué)音樂教師在實(shí)施項(xiàng)目化探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將二者結(jié)合在一起，繪制出引人入勝的旋律線。比如學(xué)習(xí)歌曲《夏夜》時(shí)，任課教師以歌詞內(nèi)容為模版，組織學(xué)生展開想象進(jìn)行繪畫，課堂上一邊放著《夏夜》，一邊讓學(xué)生們?cè)跉g快的音樂中，畫出夏夜里螢火蟲高高低低飛舞一閃一閃的情景。從視覺、聽覺等多感官開展教學(xué)，創(chuàng)建出最佳跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，能夠給予學(xué)生充足的表現(xiàn)空間，協(xié)調(diào)雙手、大腦和思維的聯(lián)系，提升音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)音樂課的主要作用在學(xué)生的聽覺，難以影響到其他感官，通過項(xiàng)目化探究教學(xué)的開展，促使學(xué)生用心去聆聽，感悟到音樂旋律中的畫面，用筆將畫面從腦海中摘出，以直觀的曲線顯示出音樂的層次。通過音樂課探究性教學(xué)模式，很容易完成健康理念的傳遞，利用跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，充分釋放了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，由單一的音樂上升理性認(rèn)識(shí)，有力提高了小學(xué)音樂教學(xué)水平。

將音樂與小學(xué)科學(xué)相融合。在小學(xué)課程的設(shè)置類別中，并沒有專門的地理學(xué)科，地理知識(shí)卻存在于科學(xué)這一科目中。不同地區(qū)和民族經(jīng)過千百年的演化，形成了各自的音樂形式，其中很多都被選錄到小學(xué)音樂課本，實(shí)施項(xiàng)目化探究教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)，彰顯民族音樂別具一格的特色。

比如學(xué)習(xí)歌曲《茉莉花》時(shí)，作為一首廣為流傳的經(jīng)典音樂，在幅員遼闊的中華大地上，受到地域和民俗文化的熏陶，形成了各種風(fēng)格的《茉莉花》，任課教師可以播放這些音樂讓學(xué)生感受：江蘇版《茉莉花》旋律優(yōu)美、曲調(diào)清新，體現(xiàn)了江南柔和甜美的民風(fēng)；東北版《茉莉花》節(jié)奏快、柔中有剛，體現(xiàn)出東北人豪放、直率的性格特點(diǎn)；河南版《茉莉花》曲調(diào)優(yōu)美、流暢，語言具有抑揚(yáng)頓挫之美，表現(xiàn)出河南人率真、樸實(shí)的性格特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)包羅萬象，其中的地理知識(shí)很容易令學(xué)生犯難，選擇與音樂進(jìn)行跨學(xué)科融合，形成項(xiàng)目式探究教學(xué)模式，能夠降低學(xué)生對(duì)于地理部分的抵觸心理，即便足不出戶，也可以加深對(duì)音樂和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

將音樂與多學(xué)科相融合。開展跨學(xué)科項(xiàng)目化探究教學(xué)，可以將音樂同某一單獨(dú)學(xué)科結(jié)合，也可以同時(shí)與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系在一起，任課教師要把握好應(yīng)用范圍，合理進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)建工作。最具代表性的就是古詩類音樂《踏雪尋梅》，備受廣大師生的喜愛，針對(duì)這首音樂的設(shè)計(jì)可以融合多門學(xué)科，將古詩詞與現(xiàn)代音樂完美融合：第一步，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生“詠梅”，回顧語文課上學(xué)習(xí)的詩詞內(nèi)涵，在朗誦中體味詩人的心境與情感，讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)梅花的品格和精神；第二步，經(jīng)過之前情感的鋪墊，師生進(jìn)入“唱梅”環(huán)節(jié)，在充滿古樸氣息的音樂里，學(xué)生很容易接受教師的安排，完成本節(jié)音樂課的教學(xué)目標(biāo)；第三步，任課教師為學(xué)生創(chuàng)建“舞梅”項(xiàng)目，結(jié)合詩詞與音樂做出各種舞姿，學(xué)生身心得到完全的放松，達(dá)成肢體協(xié)調(diào)、手腦并用的教學(xué)目標(biāo)；第四步，引導(dǎo)學(xué)生“畫梅”，將詩詞畫面、腦海中意境展現(xiàn)在紙上，也可以選擇材料做手工，將各種形態(tài)的梅花制作出來，加深學(xué)生對(duì)于梅花的認(rèn)識(shí)。通過這些層次分明的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)音樂與多學(xué)科的科學(xué)融合，在有限的課堂時(shí)間里，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，彰顯出跨學(xué)科探究式教學(xué)的優(yōu)勢。

作為小學(xué)階段教學(xué)的組成部分，音樂課程的設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，按照新課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變革，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化探究教學(xué)。音樂教學(xué)要發(fā)揮紐帶作用，打破不同學(xué)科間的阻礙，幫助學(xué)生串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，以全新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新。新時(shí)期的音樂探究式教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的人文意識(shí)、藝術(shù)氣息以及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，將音樂教學(xué)成果最大化?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化模式符合音樂教育的發(fā)展趨勢，完全禁得住教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，音樂教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，深入探究音樂背后的知識(shí)，早日實(shí)現(xiàn)最高級(jí)的育人目標(biāo)，為我國綜合型人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué)）