摘要：扎實有效的教師培訓工作，不僅能夠促進教師專業(yè)成長，而且能夠提升教育教學質量。針對當前中小學音樂教師培訓活動中，參加培訓的教師對培訓活動“不太上心”，培訓內容“不太稱心”，培訓方式“不太走心”的現實困境，作為培訓方的教師提出了“強化培訓調研、健全培訓機制、保障培訓時間、按需確定培訓內容和創(chuàng)新培訓方式”等策略。通過實施這些策略，能夠著力提升中小學音樂教師培訓的質量與效益。

關鍵詞：中小學" 音樂教師" 培訓價值" 培訓困境" 培訓對策

引言

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。音樂教育是義務教育階段一門重要的藝術教育課程，是中小學美育工作的著力點之一。中小學音樂教師是音樂教育的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)是決定音樂課程教學效益和美育工作質量的關鍵因素。培訓是教師專業(yè)成長之路上的“加油站”。因此，加大中小學音樂教師培訓力度，也就成為了提升中小學美育質量與效果的一種應然之舉。

一、中小學音樂教師培訓的價值分析

《課程標準》指出：面向全體藝術教師開展培訓。高質量、高效益的中小學音樂教師培訓，既不是音樂理論知識的灌輸，也不是音樂教育信息的傳遞，而是助力音樂教師專業(yè)成長、提升音樂課程育人價值以及賦能音樂教育提質增效。[1]

（一）助力中小學音樂教師專業(yè)成長

盡管中小學音樂教師具有一定的音樂理論基礎，且在實際教學中積累了一些音樂教學經驗，但是，隨著義務教育階段藝術課程教學改革的持續(xù)深入，他們的專業(yè)素養(yǎng)已經不能很好地適應當前音樂教育的新形勢、新變化、新任務和新要求等。與時俱進地提升專業(yè)素養(yǎng)，實現專業(yè)成長業(yè)已成為中小學音樂教師的共同心聲。面向中小學音樂教師的高質量培訓，則成為了他們實現專業(yè)成長的有效路徑。

（二）提升中小學音樂課程育人價值

音樂，作為一門藝術課程，具有重要的育人價值。如：促進立德樹人教育根本任務的落實，增強學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，強化社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，豐富學生的審美體驗，培養(yǎng)學生感受、欣賞、表現和創(chuàng)造美的能力。高質量的培訓能夠提升教師從音樂教材中挖掘育人元素的能力，從而提升中小學音樂課程的育人價值。

（三）賦能中小學音樂教育提質增效

中小學音樂教育質量的提升和效益的增加，呼喚高素質的音樂教師。主題鮮明、內容豐富、形式活潑、扎實高效的培訓活動，有助于教師更新音樂教育理念、豐富音樂教育經驗、拓展音樂教育視野、創(chuàng)新音樂教育思路、創(chuàng)造性地開展中小學音樂教育工作，是學校打造高素質音樂教師隊伍的基本路徑。因此，開展常態(tài)化、高質量的中小學音樂教師培訓，也就成為了賦能音樂教育提質增效的一種有效舉措。

二、中小學音樂教師培訓的困境剖析

深入調查、深度剖析傳統(tǒng)中小學音樂教師培訓活動的現實困境，是著力提升新形勢下中小學音樂教師培訓活動質量與效益的前提。[2]傳統(tǒng)中小學音樂教師培訓活動所面臨的困境主要包括以下幾個方面：

（一）培訓活動“不太上心”：參培教師積極性不高

“上心”，意為“用心關注、認真對待。”聚焦一些低效的、傳統(tǒng)的中小學音樂教師培訓活動，可以發(fā)現教師對培訓活動并不“上心”，具體表現為：教師參加培訓活動的積極性并不高，始終處于一種“要我培”的被動狀態(tài)，他們對培訓活動的主題、內容不太關注，且不能認真對待培訓活動中的各項任務。

（二）培訓內容“不太稱心”：培訓內容實用性不強

“稱心”，其意為“適意，合乎心愿。”立足教育新環(huán)境，面對教育新形勢，中小學音樂教師在教育教學實踐中，總是會遇到一些新困惑，在專業(yè)成長之路上，總是會遇到一些新困境等，從而產生學習新需求、發(fā)展新需求。然而，因為一些培訓活動的內容與新形勢下教師的學習與發(fā)展新需求不符，且實用性不強，所以從教師的角度分析，這些培訓活動的內容并不稱心。

（三）培訓方式“不太走心”：培訓方式吸引力不夠

提高音樂教育教學質量、提升個人專業(yè)素養(yǎng)，是每一位中小學音樂教師的共同心聲；參加高質量、高效益的培訓活動是他們的共同夙愿。傳統(tǒng)中小學音樂教師培訓活動主要以集中培訓和跟崗培訓為主，培訓方式較為單一。對于中小學音樂教師而言，他們更喜歡、更愿意參加方式多元化的培訓活動。因此，培訓方式單一、吸引力不夠、互動性不強、“不太走心”也是傳統(tǒng)中小學音樂教師培訓活動面臨的困境之一。

三、中小學音樂教師培訓的對策探析

科學、合理、奏效的培訓策略，是提升中小學音樂教師培訓工作實效性的關鍵所在。[3]在新形勢下，承擔培訓工作的機構與教師（以下簡稱“培訓方”）應針對傳統(tǒng)培訓活動所面臨的現實困境，采取一些有效的舉措，使培訓活動更“上心”、培訓內容更“稱心”、培訓形式更“走心”，從而將培訓活動的價值最大化。

（一）多措并舉，使培訓活動更“上心”

1.強化培訓調研，激發(fā)培訓興趣

培訓內容的選擇、培訓方式的創(chuàng)新，都離不開培訓之前的深度調研。在開展培訓工作之前，以問卷調查、個別訪談等形式，深入調研中小學音樂教師的理論學習需求和專業(yè)發(fā)展需求等。

例如，培訓方首先可著眼“教師年齡、教學理念、教學方法、教學困惑、教師期待的培訓內容和教師喜歡的培訓方式”等，設計內容全面、言簡意賅的調查問卷、訪談提綱。其次，在學校釘釘群、微信群等信息化平臺中，以在線問卷調查的形式，或深入學校，以個別訪談的形式，全面了解不同年齡段音樂教師的學習需求和發(fā)展需求等。最后，對比分析、梳理歸納問卷調查結果和訪談結果，為培訓內容的選擇和培訓方式的創(chuàng)新提供參考。

培訓方通過強化培訓前的調研工作，能夠較為準確地了解音樂教師的培訓意向，并根據他們的培訓意向，選擇他們期待的培訓內容、采取他們喜歡的培訓形式等，進而激發(fā)他們參加培訓活動的興趣，調動他們參加培訓活動的積極性。

2.健全培訓機制，喚醒培訓意識

高質量的培訓工作需要健全的培訓機制做保障。培訓方應主動與教育部門、學校取得聯系，并依據相關的文件精神，結合學校和音樂教師的實際情況，建立一套健全的教師培訓機制，以此喚醒教師主動參加培訓的意識。

例如，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展。培訓方、教育部門和學?？梢罁撐募瘢Y合相關的實際情況，健全五年一個周期的教師培訓制度，完善教師培訓學分管理制度等。培訓方可根據教師參加培訓的實際情況，給予教師一定數額的學分；教育部門可將教師獲得的培訓學分作為教師資格再注冊的主要依據；學?？蓪⒔處熗瓿膳嘤柕膶嶋H情況作為教師業(yè)務考核的重要內容。

通過多方面健全教師培訓機制，能夠逐步提升教師對培訓工作的重視程度，喚醒教師參加培訓工作的意識，從而使教師從“要我培”的被動狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤拔乙唷钡闹鲃訝顟B(tài)。

3.保障培訓時間，減輕培訓負擔

高質量的培訓還需要充足的培訓時間做保障。培訓時間不充足、略顯倉促是導致傳統(tǒng)中小學音樂教師培訓活動缺乏實效的主要因素之一。培訓方可根據培訓內容，確定培訓時間，使整個培訓活動在時間方面得到充分的保障。

首先，在培訓前，培訓方可提前布置培訓任務，要求教師利用日常的碎片時間，自主學習相關的培訓內容，并通過在線測評的形式，深入了解教師的自主學習情況。其次，在培訓中，針對教師在自主學習過程中遇到的難點問題，扎實有效地開展互動式集中培訓。最后，在培訓后，設計一些拓展任務，引領教師在真實的音樂教育教學實踐中進一步理解、掌握和運用相關知識。

從培訓前的自主學習到培訓中圍繞難點問題開展的有針對性的培訓，再到培訓后的拓展任務，培訓方不僅能夠提升培訓的針對性，而且能夠降低培訓的難度，讓參加培訓的教師有更多的時間理解、吸收和內化培訓知識。

（二）按需施訓，使培訓內容更“稱心”

1.基于教師堅定教育信念的現實需求，確定培訓內容

在互聯網時代，各種網絡平臺中充斥著多元文化、多元價值觀。這一切，或多或少會對中小學音樂教師的思想產生影響，從而動搖教師的教育信念。因此，培訓方應將師德教育作為培訓的首要內容，以此引領教師堅定教育信念、塑造高尚師德。

培訓方可選擇一些中小學音樂教育教學方面的模范教師、師德標兵等，并將他們的先進事跡作為培訓內容。如：上海市嘉定區(qū)朱橋學校的王敏老師，她熱愛音樂、熱愛音樂教育、熱愛學生，用愛和自己深厚的專業(yè)知識帶領學生走向了更大的舞臺，她也因此被評為“全國模范教師”。

參加培訓的教師通過學習、了解這些模范教師、師德標兵的先進事跡，能夠更進一步感受到音樂教育的獨特魅力，感知到音樂教師平凡與偉大，從而堅定教育信念，并將這些模范、標兵作為照亮自己職業(yè)生涯的燈塔。

2.基于教師更新教學理念的現實需求，確定培訓內容

隨著教育教學環(huán)境、形勢的變化，中小學音樂教師需要通過與時俱進地更新教學理念，更好地適應新變化。培訓是教師更新教學理念的一條基本途徑。培訓方應將一些新的教學理念作為教師培訓的基本內容。

例如，堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合等，是課程標準提出的新理念。然而，在中小學音樂教學過程中，究竟應該如何實現以美育人？怎樣重視藝術體驗？如何突出課程綜合……這一切，都是音樂教師在實際教學中遇到的新問題、產生的新困惑。培訓方可精選一些融入新理念的典型課例、教學案例等，并將其作為培訓內容。

參加培訓的教師通過觀看典型課例、研讀教學案例等，能夠逐漸感悟在實際教學中貫徹落實新教學理念的路徑。與此同時，培訓活動在促進教師專業(yè)成長，提升音樂教育教學質量方面的作用也會更加顯著。

3.基于教師優(yōu)化教學方法的現實需求，確定培訓內容

面對新形勢下中小學音樂教育教學過程中出現的新變化、產生的新問題等，教師需順勢而為，持續(xù)不斷地優(yōu)化教學方法，以更好地適應新變化、解決新問題。因此，培訓方可基于教師優(yōu)化教學方法的現實需求，確定培訓內容。

例如，隨著教育信息化時代的到來，教育信息技術在中小學音樂教學中的應用越來越廣泛。教師需要通過巧妙、恰當、適度地運用教育信息技術手段，優(yōu)化音樂教育教學方法，提升音樂教育教學效益。培訓方可將一些新的教育信息技術知識和運用教育信息技術的典型案例等，作為培訓內容，并依托培訓活動，引領、指導教師由淺入深地學習新的教育信息技術，以及啟迪教師由表及里地學習借鑒他人運用信息技術的方法，提升自身信息技術應用能力。

他山之石，可以攻玉。教師通過參加這樣的培訓，能夠了解、掌握更多、更新、更奏效的教學方法，并會將這些教學方法運用到音樂教學實際過程之中，從而提高音樂課堂的教學效益，提升自身的教育教學能力。

（三）創(chuàng)新方式，使培訓方式更“走心”

1.案例探究式培訓

案例探究式培訓，是案例式培訓和探究式培訓的深度融合，是引領參加培訓的教師以典型案例為切入點，深度探究中小學音樂教育教學理論知識、成功經驗、有效方法等的一種培訓方式。

在一次旨在更新教師教學理念的培訓活動中，培訓方首先播放了一段教學視頻，其教學內容為湘藝版小學音樂六年級下冊《瀏陽河》。在該教學視頻中，授課教師在“欣賞導入”“歌曲新授”等教學環(huán)節(jié)中，都融入了新課程理念。其次，組織教師聚焦本課例，深入探究“本課是否體現了以美育人的課程理念，是否重視了學生的藝術體驗，是否突出了課程綜合”等。最后，要求教師在完整提煉、清晰梳理本案例中所運用的成熟的、有效的教學方法。

參加培訓的教師通過觀看視頻案例，探究案例中的教學理念、教學方法，以及提煉、梳理案例中的教學方法，不僅能夠形象直觀地感知在中小學音樂教學中落實新課程理念的有效方法，而且能夠潛移默化地更新自身的教學理念。

2.情景參與式培訓

情景參與式培訓，是指創(chuàng)設真實的情景，基于情景設置相關的培訓任務，并邀請參加培訓的教師置身于情景之中，或自主、或合作完成情景任務。培訓方依托情景參與式培訓活動，能夠有效培養(yǎng)教師的實踐運用能力。

仍然以旨在更新教師教學理念的培訓活動為例，培訓方在組織教師觀看典型教學案例、探究成熟教學方法的基礎上，創(chuàng)設了真實情景——基于新的教學理念進行教學設計。依托該情景，培訓方提出了以下任務要求；請從中小學音樂教材中任選一課，自主撰寫一篇目標清晰、環(huán)節(jié)齊全、任務多元的教學設計，并特別要求教師在本課的教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學任務中適恰融入于“堅持以美育人、重視藝術體驗和突出課程綜合”等新的教學理念。

本次情景參與式培訓活動是前期案例探究式培訓活動的延伸。前期的案例探究式培訓活動有助于參加培訓的教師感悟一些在中小學音樂教學中落實新的課程理念的方法。本次的情景參與式培訓活動則為他們創(chuàng)造了學以致用的機會。

3.討論互動式培訓

討論互動式培訓，是指討論式培訓與互動式培訓的深度融合。這種方式的培訓活動有助于參加培訓的教師全方位、多角度、深層次理解培訓內容，從而提升培訓的質量與效益。

首先，培訓方要求參加培訓的教師在小組內分享自己的教學設計，并展開圍繞“新教學理念的落實情況”展開深入討論，進一步打磨、完善教學設計。其次，各小組推薦一至兩篇優(yōu)秀的教學設計，在全班范圍內進一步討論、交流。最后，培訓方與參加培訓的教師互動，歸納、總結在中小學音樂教學中落實新課程理念的方法。

討論互動式培訓將整個培訓活動推向了高潮。通過深入討論、廣泛互動，參加培訓的教師能夠更深入地理解新課程理念，更為牢固地掌握在中小學音樂教學中運用新課程的理念和方法。與此同時，他們的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)也會逐步提升。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。每一位中小學音樂教師在專業(yè)成長道路上，都會遇到荊棘、面臨挫折。但是，如果中小學音樂教師能夠對各種培訓活動“上心”，積極主動地參加一些內容“稱心”、方式“走心”的培訓活動，那么，他們就能在精彩紛呈的培訓活動中找到走出荊棘的方向、汲取克服挫折的力量。在高質量培訓活動的助力之下，中小學音樂教師會實現專業(yè)成長之路上的一次次蛻變，中小學音樂教育工作的質量也會不斷邁上新臺階。

參考文獻：

[1]侯旻霞.唐山市開平區(qū)中小學音樂教師“柯達伊教學法”培訓活動剪影[J].音樂天地，2021，（11）：66.

[2]郭丹.中小學“樂器進課堂”師資培訓的普適性思考——以溫嶺市中小學音樂教師尤克里里培訓為例[J].教育觀察，2021，10（07）：59-61.

[3]李雙.中小學音樂教師培訓中存在的問題與對策[J].遼寧教育，2020，（21）：54-56.

作者簡介：馮帆，蘭州市小學師資培訓中心教師