摘要：青年教師是教師隊伍的生力軍，其師德師風建設關系教育事業(yè)的未來。新時代青年教師師德師風建設面臨師德意識淡化、發(fā)展需求錯位、時代挑戰(zhàn)多元等問題。破解難題，需要從體制機制、實踐養(yǎng)成、評價激勵等方面系統(tǒng)設計、協(xié)同推進。本文基于問題導向，圍繞青年教師師德師風建設的重要意義、實踐困境、應對策略等開展研究。在理論上深化了師德師風建設理念，在實踐上構建了“三層次、四服務、六機制”的長效路徑，旨在推動新時代青年教師師德師風建設高質量發(fā)展，為教育強國建設提供堅實的師資保障。

關鍵詞：新時代；青年教師；師德師風；長效機制

引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。在教師隊伍中，青年教師是生力軍和希望所在。加強青年教師師德師風建設，是教育發(fā)展的迫切需要，也是教師隊伍建設的重要任務。當前，青年教師在肩負傳道授業(yè)、立德樹人神圣使命的同時，也面臨著價值觀多元、誘惑多樣的社會環(huán)境考驗，師德意識淡化、職業(yè)認同感弱化、發(fā)展需求錯位等問題日益凸顯。破解難題，需要全社會共同關注，教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)力。

一、青年教師師德師風建設的重要性

（一）塑造教育之魂，引領社會風尚

師德師風是教育之魂，是教師品格和操守的集中體現(xiàn)。青年教師作為教育事業(yè)的生力軍和未來希望，其師德水平的高下，直接影響學生健康成長和社會文明進步。高尚的師德師風不僅能潤澤學子心田、塑造美好人格，更能引領社會新風尚、成為德行楷模。青年教師只有以德立身、以德施教，方能擔當起教書育人的神圣使命。在紛繁復雜、誘惑重重的社會環(huán)境中，加強青年教師師德師風建設尤為迫切和重要。唯有鑄就一支師德高尚、師風清正的青年教師隊伍，才能為培養(yǎng)時代新人、引領社會文明提供堅實保障[1]。

（二）奠基教育之本，成就育人大業(yè)

教育大業(yè)，師者為本，師德師風則是教師立身、立學、立言的根基。一名合格的人民教師，必須以高尚師德引領人生航向，以良好師風托起育人理想。青年教師是教育事業(yè)的未來，肩負著培養(yǎng)時代新人、傳承文明薪火的神圣職責。師德高尚，方能身正為范、德行潤澤。師風端正，方能學高為師、春風化雨。然而，在利益多元、誘惑叢生的社會環(huán)境中，青年教師如何堅守師德師風、擔負教育使命，成為亟待破解的時代課題。加強青年教師師德師風建設，關乎教育根本，攸系民族未來。唯有將師德師風內化于心、外化于行，青年教師才能以人格魅力和學識風范教書育人、塑造靈魂，在平凡的三尺講臺上成就不凡的教育理想，用“工匠精神”奠基百年大計，用“大先生”情懷擔當育人大任，為民族復興提供源源不斷的智慧和力量。

（三）應對時代之需，引領教育創(chuàng)新

新時代呼喚教育創(chuàng)新，青年教師理應勇?lián)厝?、力求突破。然而，在信息技術引發(fā)教育變革的同時，網(wǎng)絡環(huán)境下師生關系重構、學術誠信與師德失范等問題也日益凸顯，對青年教師的師德修養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教育創(chuàng)新絕非簡單的技術革新，而是對教育者道德品質和育人理念的終極檢驗。青年教師唯有將個人發(fā)展與時代需求相契合，在教書育人實踐中錘煉師德、涵養(yǎng)師風、勇于創(chuàng)新，方能不負時代賦予的光榮使命。這需要教育者協(xié)同推進制度創(chuàng)新、環(huán)境優(yōu)化和實踐探索，引導青年教師堅守教育初心，用高尚師德引領教育風尚，用創(chuàng)新實踐書寫時代華章[2]。

二、青年教師師德師風建設的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）師德意識淡化，職業(yè)認同感弱化

青年教師是教師隊伍的生力軍，肩負著教書育人的時代重任。然而，近年來青年教師師德意識淡化、職業(yè)認同感弱化的問題日益凸顯。部分青年教師將教師職業(yè)視為糊口的營生，缺乏教書育人的使命感和責任感。師德意識的淡薄，職業(yè)認同感的缺失，導致部分青年教師敬業(yè)精神不足，工作熱情不高，難以全身心地投入教育教學中。這種現(xiàn)象的產生，既有社會環(huán)境復雜多變、教師職業(yè)壓力增大等外因，也有青年教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠、價值取向功利等內因。

（二）發(fā)展需求錯位，評價機制失衡

青年教師的專業(yè)發(fā)展需求與師德師風建設密不可分，但當前二者在實踐中出現(xiàn)了一定程度的錯位。一些青年教師過于關注學歷晉升、職稱評定等個人利益訴求，將大量時間和精力投入學歷考證、發(fā)表文章等方面，而在師德修養(yǎng)和育人實踐上投入不足。據(jù)調查，見圖1。76.3%的青年教師認為評職稱是目前最重要的發(fā)展訴求。與此同時，我國教師評價機制中仍存在重科研輕教學、重分數(shù)輕素質等問題，導致青年教師發(fā)展趨向功利化，師德建設與專業(yè)成長脫節(jié)。這種發(fā)展需求的錯位和評價機制的失衡，既影響了青年教師隊伍的專業(yè)素質和師德水平，也制約了教育教學質量的提升。

（三）時代挑戰(zhàn)多元，應對能力不足

新時代背景下，青年教師面臨的教育生態(tài)和育人環(huán)境日趨復雜。信息技術的迅猛發(fā)展，改變了知識傳授的方式和師生互動的路徑。社會結構的深刻變革，重塑了教育生態(tài)和育人格局。在此語境下，教師角色正經歷從知識傳授者到學習引導者的轉變，師生關系也面臨從“管理—被管理”到“引導—主動學習”的重構。然而，部分青年教師在角色轉換和師生互動中顯得力不從心，教學方式創(chuàng)新不足，師生溝通存在代際鴻溝。同時，網(wǎng)絡空間衍生的師德失范、學術不端等問題，也對青年教師的職業(yè)操守提出了新的挑戰(zhàn)。

三、青年教師師德師風建設長效機制構建的策略

（一）構建“三層次”師德培育體系，厚植師德沃土

青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，正處于價值觀形成和定型的關鍵時期。這一時期的師德養(yǎng)成，對教師的一生都將產生深遠影響。因此，要遵循青年教師成長發(fā)展規(guī)律，從師德認知、師德情感、師德行為3個層次系統(tǒng)培育。通過思想政治教育、師德典型引路、實踐養(yǎng)成指導等途徑，引導青年教師解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，堅定教書育人的理想信念，涵養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，自覺用“四有”好老師標準要求自己，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

上海市電機學院通過實施青藍工程，構建了“政治認同-師德養(yǎng)成-專業(yè)發(fā)展”三位一體的青年教師培養(yǎng)體系。學校成立了由書記和校長任雙組長的領導小組，負責青年教師發(fā)展規(guī)劃的頂層設計。學校聘請了100名優(yōu)秀教師擔任青年教師導師，引領青年教師開展集體備課、說課、評課等教研活動，提升教學基本功。學校還開展了青年教師師德標兵評選，廣泛宣傳師德典型，引導青年教師見賢思齊、見行思改。數(shù)據(jù)顯示，經過培養(yǎng)，學校青年教師的教學滿意度由75%提高到95%，青年教師的教學反思報告數(shù)量同比增長120%。學校先后涌現(xiàn)出全國青年教師教學競賽一等獎獲得者2人，上海市育才獎2人。顯然，這一培養(yǎng)模式促進了青年教師在教書育人實踐中不斷加強師德修養(yǎng)，增強了教書育人的責任感和使命感。

唯有在制度設計、實踐指導、典型引領等方面系統(tǒng)謀劃、精準發(fā)力，方能為青年教師成長發(fā)展，為教育事業(yè)孕育一支師德高尚、業(yè)務精湛的青年教師隊伍。

（二）優(yōu)化“四服務”發(fā)展保障機制，助力專業(yè)成長

當前，青年教師面臨著角色轉換、能力提升等多重挑戰(zhàn)，亟需構建涵蓋師德涵養(yǎng)、能力培訓、待遇保障、人文關懷的立體化服務機制，為青年教師營造良好成長環(huán)境。要樹立教師發(fā)展第一的理念，通過搭建平臺、完善政策，在政治上培養(yǎng)、精神上引領、工作上支持、生活上關心青年教師，將教師發(fā)展與學校發(fā)展、教育發(fā)展同頻共振，為教師的終身專業(yè)成長創(chuàng)造條件，激發(fā)青年教師潛心教書、安心從教的積極性。

浙江省湖州市教育局推出新教師驛站服務工程，為青年教師量身打造“四位一體”成長服務模式。（1）搭建教學科研平臺。市教育發(fā)展中心設立青年教師工作室，開展名師講堂、課堂觀摩研討等活動，近3年共開設各類培訓108場，受眾教師達3500人次；（2）強化職業(yè)技能訓練。實施“青藍工程”，每年開展中青年教師教學基本功比賽，近3年共培養(yǎng)市級骨干教師210人、學科帶頭人121人；（3）完善職業(yè)發(fā)展通道。出臺《關于深化中小學教師職稱制度改革的實施意見》，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評聘的首要條件，近3年共有525名青年教師通過綠色通道獲得高一級職稱；（4）優(yōu)化人文關懷服務。成立青年教師俱樂部，定期開展聯(lián)誼交友、健康體檢等活動，近3年共投入80多萬元用于改善青年教師生活，全市教師幸福指數(shù)達89%。

優(yōu)化“四服務”發(fā)展保障機制，就是要堅持物質激勵和精神鼓勵并重，在政策制度的“硬約束”和人文關懷的“軟環(huán)境”雙向發(fā)力，讓青年教師倍感職業(yè)的幸福感和獲得感。唯其如此，方能更好地激發(fā)廣大青年教師教書育人、擔當盡責的使命感，用執(zhí)著的教育理想和卓越的專業(yè)成長書寫教育報國的青春華章。

（三）推進“五融合”師德實踐養(yǎng)成，提升師德內化

推進“五融合”師德實踐養(yǎng)成，提升師德內化，是引導青年教師在實踐中砥礪師德、在磨礪中提升境界的有效途徑。正如陶行知所言，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。師德并非抽象的說教，而是在教育教學實踐中錘煉和升華的。要堅持知行合一、學做相長，引導青年教師在與學生的心靈互動、與教育對象的交流碰撞中感悟教育真諦，鍛造高尚品格。推動師德實踐與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想、社會服務、家校協(xié)同、自我修養(yǎng)深度融合，引導青年教師在織密師生關系、浸潤書香校園、傳播教育思想、服務社區(qū)民眾、修煉身心品行的生動實踐中厚植師德情懷，將外化于行的師德規(guī)范內化為安身立命、提升境界的精神力量，為學生潤物無聲地樹立榜樣、傳遞價值、引領成長。

重慶市南岸區(qū)教師進修學院創(chuàng)新實施“五項計劃”，推動青年教師在實踐中涵養(yǎng)高尚師德。（1）清風潤禮計劃。開展以“傳承雷鋒精神，當好四有教師”為主題的師德實踐活動，引導青年教師廣泛參與志愿服務，近3年共開展各類志愿服務6.7萬人次，服務時長52萬小時；（2）書香潤心計劃。實施經典誦讀工程，開展讀書征文、微書評分享等活動，引領青年教師在經典熏陶中加強修養(yǎng)，參與教師達1100余人次；（3）智慧潤行計劃。實施“1+3”青年教師培養(yǎng)模式，幫助青年教師開展校本課程開發(fā)、行動研究等，近3年共指導課題研究162項，發(fā)表論文357篇；（4）真情潤育計劃。實施家校協(xié)同育人工程，引導青年教師開展家訪、家長學校等活動，近3年參與教師3500人次、家長近15萬人次；（5）修身潤德計劃。開展師德微故事、演講、漫畫創(chuàng)作征集，引導教師見微知著，提高道德修養(yǎng)，共征集優(yōu)秀作品286件。

推進“五融合”實踐養(yǎng)成，能幫助青年教師在教育教學一線感悟師道真諦、錘煉職業(yè)品格，也能促使其在服務社會、傳播文明的務實舉措中強化使命擔當、彰顯教師風范。

（四）健全“六機制”師德建設運行，確保常態(tài)長效

健全“六機制”師德建設運行，確保常態(tài)長效，是推動青年教師師德師風建設的重要保障。青年教師既是教師隊伍的生力軍，更是教育事業(yè)的未來。加強青年教師的師德師風建設，必須健全目標導向、主體參與、條件保障、評價考核、監(jiān)督檢查、追責問責6項機制，形成師德建設與教師發(fā)展的良性循環(huán)。要積極構建協(xié)同推進的體制機制，推動師德師風建設在目標引領、主體聯(lián)動、評價科學、監(jiān)督有力上取得新突破。

例如，要將師德考核貫穿教師管理全過程，制定科學合理的考評指標，將師德表現(xiàn)作為教師招聘、考核、職稱評審的必備條件和首要標準。同時加大師德師風建設投入，在編制、經費等方面給予充分保障。建立健全師德獎懲機制，采取約談、誡勉談話、組織處理、紀律處分等多種方式，對師德缺失、違反紅線行為零容忍。選樹宣傳師德標兵，發(fā)揮示范引領作用，用身邊人講身邊事，引導廣大教師見賢思齊、錘煉師魂。此外，還要建立師德狀況評估、輿情監(jiān)測、違規(guī)通報等制度，加強師德督導，及時發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問題。

師德師風建設是一項長期的系統(tǒng)工程，必須常抓不懈，持之以恒。健全“六機制”，就是要推動師德師風建設常態(tài)化、制度化、長效化，真正將外化于規(guī)范的師德要求內化為教師安身立命的價值追求。這需要學校、教師、社會多方聯(lián)動，形成工作合力。

結語

綜上所述，教師是教育發(fā)展的第一資源，青年教師更是其中的希望所在。加強新時代青年教師師德師風建設，既是教育發(fā)展的必然要求，更關乎國家發(fā)展、民族復興的未來。破解青年教師師德師風建設難題，需要軟硬兼施、內外兼修。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，廣大青年教師要以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦，在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的崇高事業(yè)中書寫別樣精彩的人生華章。

本文系嘉興市 2024 年師德師風建設研究課題《新時代青年教師師德師風建設長效機制研究》（項目編號：202406）的研究成果。

參考文獻：

[1]李園園，朱洪博，何進武.加強與改進新時代教師師德師風建設研究[J].中國成人教育，2022，（19）：71-74.

[2]李彬.新時代高校師德師風建設的長效機制研究[J].綏化學院學報，2024， 44（05）：104-106.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）