摘 要：通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)物理原理的實(shí)際應(yīng)用，還能在動(dòng)手操作的過程中鍛煉分析問題和解決問題的能力。本文旨在探討高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何巧妙融入科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立起更加嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的科學(xué)思維方式。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)思維

為深入推進(jìn)課程與教學(xué)改革，充分展現(xiàn)各學(xué)科在貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行了深入探索，并構(gòu)建了完備的核心素養(yǎng)體系。在這一體系中，“科學(xué)思維”作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不可或缺的一部分，受到了廣泛關(guān)注。它的目的在于為學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并突出強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位及其深遠(yuǎn)的教育意義[1]。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維過程中的作用

（一）提升思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生被要求按照科學(xué)的方法論去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這一過程不僅要求學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，更需他們邏輯清晰地?guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟。隨后，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析成為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何從繁雜的數(shù)據(jù)中提煉出有用信息，通過邏輯推理得出結(jié)論。而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對變量的嚴(yán)格控制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確追求，無疑對學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性提出了高要求。這種嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在物理學(xué)科上的深入探究，更將對他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)新意識：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力在于它鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過親身實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠直觀地感知到物理現(xiàn)象的奧妙，還能在解決問題的過程中領(lǐng)略到科學(xué)探究的趣味。這種探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對未知時(shí)更加勇敢和自信。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生提供了一個(gè)開放的創(chuàng)新平臺(tái)。在這里，學(xué)生被鼓勵(lì)在遵循科學(xué)原則的前提下，勇于嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法，探索未知的物理領(lǐng)域。這種自由探索的氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化實(shí)證意識與批判性思維：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心在于實(shí)證，它要求學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證理論或假設(shè)的正確性。這種對真實(shí)性和客觀性的追求，深刻地影響了學(xué)生的思維方式，使他們逐漸形成了基于證據(jù)進(jìn)行推理和判斷的習(xí)慣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅需要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，更需要學(xué)會(huì)對現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行審視和質(zhì)疑。這種批判性的思考方式，使學(xué)生能夠更加理性地看待問題，不盲從權(quán)威，敢于提出自己的見解。這種思維方式的養(yǎng)成，對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)參與都具有重要意義[2]。

二、科學(xué)思維視域下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）深入挖掘?qū)嶒?yàn)的深層教育意義

在科學(xué)思維視域下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)之一是深入挖掘?qū)嶒?yàn)的深層教育意義。這要求教師不僅將實(shí)驗(yàn)視為傳授知識的手段，更要看到其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和創(chuàng)新思維，從而在動(dòng)手實(shí)踐中深刻理解和體驗(yàn)科學(xué)思維的精髓，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）突出物理實(shí)驗(yàn)的探索性本質(zhì)

在科學(xué)思維視域下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一實(shí)施要點(diǎn)是突出物理實(shí)驗(yàn)的探索性本質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深入探索物理規(guī)律。這種探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，使他們在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升對物理學(xué)科的理解和掌握。例如：在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，親身感受物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。

（三）尊重學(xué)生主體，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在科學(xué)思維視域下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)之三是尊重學(xué)生主體，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。這意味著教師應(yīng)充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，提供多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)方法，以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神，使他們在物理實(shí)驗(yàn)中獲得更全面的發(fā)展。例如：在“測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供不同難度的實(shí)驗(yàn)方案和器材，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）融合現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

在科學(xué)思維視域下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)之四是融合現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更多可能性。教師應(yīng)積極引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備、虛擬仿真軟件等先進(jìn)工具，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、直觀且互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這種融合不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和有效性，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理原理，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。例如：在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬平拋運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生更直觀地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律[3]。

三、基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在當(dāng)前教育的大背景下，情境化教學(xué)已成為一種趨勢，被廣大教育工作者所推崇。特別是在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種教學(xué)方法顯得尤為重要。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握物理知識，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的實(shí)驗(yàn)場景。通過構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的、貼近學(xué)生日常生活的實(shí)驗(yàn)情境，教師可以輕松地引出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密相關(guān)的物理問題。這些問題不僅具有針對性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在情境中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地深入思考問題，努力做出合理的假設(shè)，并積極尋求問題的答案。

例如：在進(jìn)行“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中電動(dòng)車的工作原理來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境。在這個(gè)情境中，教師可以自然地引出與電磁感應(yīng)相關(guān)的各種問題，如“為什么電動(dòng)車在行駛過程中能夠產(chǎn)生電流？”“電磁感應(yīng)是如何在電動(dòng)車中發(fā)揮作用的？”等。在思考和解決這些問題的過程中，學(xué)生不僅能夠更深刻地領(lǐng)悟電磁感應(yīng)的物理本質(zhì)，還能切實(shí)增強(qiáng)自己處理實(shí)際問題的能力。這種能力不僅僅是對物理知識的掌握，更是一種綜合應(yīng)用知識、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（二）重視實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提升學(xué)生科學(xué)推理能力

科學(xué)推理作為科學(xué)思維的核心，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力至關(guān)重要。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性，并將其視為提升學(xué)生科學(xué)推理能力的核心環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程。這不僅僅意味著讓學(xué)生按照已有的步驟進(jìn)行操作，更重要的是鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提出自己的設(shè)想，并通過科學(xué)推理來驗(yàn)證這些設(shè)想的可行性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠加深對物理知識的理解，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行邏輯推理和問題解決。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”的探究實(shí)驗(yàn)為例，教師在初步闡釋相關(guān)物理概念和原理后，可大膽放手，讓學(xué)生自主規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，學(xué)生需深入思索如何精準(zhǔn)操控各類變量、如何挑選適宜的實(shí)驗(yàn)器具以及如何明確有效的測量方法，這些環(huán)節(jié)均構(gòu)成了錘煉其科學(xué)推理能力的寶貴機(jī)會(huì)。隨后，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的細(xì)致收集與深入分析，學(xué)生可進(jìn)一步驗(yàn)證自身推理的準(zhǔn)確性，并在此基礎(chǔ)上不斷修正和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的全面提升。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握物理知識，更重要的是能夠培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和強(qiáng)大的科學(xué)推理能力。這些能力將伴隨他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，成為他們不斷探索和創(chuàng)新的重要支撐。

（三）論證實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)論證能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，論證實(shí)驗(yàn)原理的合理性與可行性是極為關(guān)鍵的一環(huán)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠深化對物理原理的理解，更能夠有效地提升自己的科學(xué)論證能力。這種能力的提升，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力。為了強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)論證能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深入的探討和研究，引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維和科學(xué)方法，對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓他們在互相啟發(fā)和辯論中，不斷完善自己的論證過程，從而更有效地提升科學(xué)論證能力。

以“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生首先需深入理解機(jī)械能守恒定律的核心原理，并依據(jù)這些原理構(gòu)思出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行階段，他們必須精準(zhǔn)測量各項(xiàng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如物體的精確質(zhì)量、起始與終止高度以及瞬時(shí)速度等，同時(shí)嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范流程，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性并最小化誤差。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)而詳盡的分析，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理來驗(yàn)證機(jī)械能是否在實(shí)驗(yàn)過程中保持守恒，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更提升了他們的科學(xué)論證能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠親身參與到科學(xué)探索的過程中，更能夠在實(shí)際操作中不斷提升自己的科學(xué)論證能力。這種能力不僅對學(xué)生當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)具有重要意義，更將為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

（四）引導(dǎo)誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生批判思維與科學(xué)態(tài)度

在實(shí)驗(yàn)過程中，誤差是不可避免的，但如何正確對待和處理誤差，卻是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重要技能。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析誤差的來源，可能是儀器精度問題、操作不當(dāng)、環(huán)境變化等多種因素導(dǎo)致的。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生評估這些誤差對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，判斷哪些誤差是可以通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或提高儀器精度來減小的，哪些則是系統(tǒng)誤差，需要通過更復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理方法來校正。在這一過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的物理知識，還需要發(fā)揮批判性思維，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行審慎的判斷和分析。

以“測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先放手讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要仔細(xì)記錄所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這不僅是為了后續(xù)的數(shù)據(jù)分析，更是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，數(shù)據(jù)記錄完成，但這并不意味著實(shí)驗(yàn)的終結(jié)。相反，這恰恰是另一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開始。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對之前記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的誤差分析。這一步驟至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H涉及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確評估，還是鍛煉學(xué)生批判性思維和問題解決能力的絕佳機(jī)會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的誤差分析，教師可以提出一系列引導(dǎo)性的問題。例如：“你的測量結(jié)果與理論值或已知的真實(shí)值之間是否存在偏差？如果存在，這些偏差的可能來源是什么？”這樣的問題促使學(xué)生去審視自己的實(shí)驗(yàn)過程，思考可能導(dǎo)致誤差的各種因素，如儀器的精度限制、環(huán)境溫度的變化、操作過程中的微小失誤等。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或提高儀器精度來減小這些誤差？”這一問題則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，思考如何通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件或使用更先進(jìn)的儀器來提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。通過這一系列的討論和思考，學(xué)生可以更加深入地理解誤差的來源和影響，這不僅有助于他們提出有效的解決方案來改進(jìn)未來的實(shí)驗(yàn)，更重要的是，能夠培養(yǎng)出他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和批判性思維。

（五）激勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維作為科學(xué)思維的高級形式，是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)開放、包容的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，經(jīng)由自主思索與親身實(shí)踐，發(fā)掘嶄新的實(shí)驗(yàn)議題、構(gòu)思創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

以“探究單擺的運(yùn)動(dòng)、用單擺測定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先向?qū)W生介紹基本的實(shí)驗(yàn)原理和方法，然后鼓勵(lì)他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以嘗試使用不同的材料制作單擺，或者改變實(shí)驗(yàn)條件來觀察單擺運(yùn)動(dòng)的變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以提高測量的準(zhǔn)確性和精度。在學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，教師應(yīng)提供及時(shí)的引導(dǎo)與援助，協(xié)助他們克服遭遇的難題與困境。同時(shí)，教師還應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新成果給予充分的肯定和認(rèn)可，以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和自信心。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)驗(yàn)中深化對物理知識的理解，更重要的是能夠培養(yǎng)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這些能力將伴隨他們走向未來，成為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的寶貴財(cái)富。

結(jié)束語

綜上所述，通過高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索，可以看到，科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生感受到了科學(xué)的魅力，更在潛移默化中提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。展望未來，物理教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中繼續(xù)深耕細(xì)作，為培養(yǎng)出更多具備科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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