當(dāng)前，在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需結(jié)合主題研學(xué)項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生參與精細(xì)化學(xué)習(xí)，為此，教師需要對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)模式、內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)控，提高其整體能力和素質(zhì)。

單元主題研究視角下初中美術(shù)課堂教學(xué)原則

在單元主題研究背景下，初中美術(shù)教師開展課堂教學(xué)需遵循以下原則：?jiǎn)卧虒W(xué)具備一個(gè)明確的主題方向，教師需要引進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向原則，根據(jù)研學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循人本管理原則，教師需結(jié)合以人為本的教育理念，以學(xué)生為中心，開展個(gè)性化、差異化教學(xué)。另外，單元主題研究視角下的教學(xué)活動(dòng)遵循核心素養(yǎng)教學(xué)思路，即單元設(shè)計(jì)和單元實(shí)施均應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為參照，教師需基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則來重構(gòu)單元主題研究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)能力。此外，單元主題研究視角下的美術(shù)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具備完整性，教師需基于理實(shí)一體化教育原則，將實(shí)踐教育與理論教育整合在一起，帶動(dòng)學(xué)生參與完整全面的學(xué)習(xí)探究。除此之外，單元教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的特征，教師需開展循序漸進(jìn)的研學(xué)活動(dòng)，厘清單元課程之間的關(guān)系，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)共性和方法，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

單元主題研究視角下初中美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

一、依托核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元主題任務(wù)群

初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)均是圍繞著核心素養(yǎng)展開的，在單元主題研究視角下，教師需要圍繞著核心素養(yǎng)指標(biāo)來劃分多個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)探究。在此過程中，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)其中所囊括的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)思維、文化理解等多方面的核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行劃分梳理，結(jié)合教材內(nèi)容，選取與生活密切相關(guān)的主題，緊扣核心素養(yǎng)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性探究。在整個(gè)主題任務(wù)群中，教師應(yīng)遵循情景性、層次性、綜合性和實(shí)踐性教學(xué)原則，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理劃分；同時(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)指標(biāo)，引進(jìn)以下多類學(xué)習(xí)任務(wù)，如鑒賞類任務(wù)、創(chuàng)作類任務(wù)、研究類任務(wù)、合作類任務(wù)，根據(jù)單元主題課程，將任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均有明確目標(biāo)和要求，從而引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決困難，并且提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

以“造型天地（造型·表現(xiàn)）”為主題，通過三課內(nèi)容——“用心靈接觸自然”“變遷中的家園”“空間與層次”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索美術(shù)造型與表現(xiàn)的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作技能。

第一課，“用心靈接觸自然”。要求學(xué)生了解自然風(fēng)景的表現(xiàn)方式，初步掌握構(gòu)圖法則，通過欣賞大師作品，學(xué)習(xí)并實(shí)踐風(fēng)景畫的構(gòu)圖技巧，感受自然風(fēng)景的美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛和創(chuàng)作欲望。其間，教師播放自制《醉美山亭》視頻，展示家鄉(xiāng)不同季節(jié)、不同角度的自然美景，激起學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)興趣。展示梵高的《星夜》和莫奈的《睡蓮》，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、筆觸、構(gòu)圖等方面分析大師如何用心靈接觸自然，表達(dá)個(gè)人情感。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生分組，利用直尺和記號(hào)筆在教師提供的圖片上進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)，如采用均衡式、水平式、垂直式等構(gòu)圖方式，體會(huì)不同構(gòu)圖帶來的視覺效果。學(xué)生分享自己的構(gòu)圖心得，討論如何通過構(gòu)圖表達(dá)自己對(duì)自然的感受和情感。

第二課，“變遷中的家園”。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑之美，初步掌握基本的透視規(guī)律和速寫技巧，通過觀察、分析、討論和實(shí)踐，學(xué)會(huì)用速寫表現(xiàn)家園的變遷，同時(shí)感受家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)熱愛家園的情感。教師通過播放家鄉(xiāng)建筑舊容新貌的對(duì)比視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的變化。展示油畫作品《林中的小屋》和《六月的小區(qū)》，引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅作品中房屋與自然的對(duì)比關(guān)系，以及透視規(guī)律的應(yīng)用。學(xué)生分組，用速寫本記錄校園或家鄉(xiāng)的建筑風(fēng)貌，教師指導(dǎo)如何運(yùn)用平行透視和成角透視表現(xiàn)建筑的立體感。引導(dǎo)學(xué)生分享自己的速寫作品，講述作品背后的故事和對(duì)家園的情感。

第三課，“空間與層次”。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪畫中的空間與層次，掌握表現(xiàn)空間與層次的方法。同樣借助通過觀察實(shí)踐，學(xué)會(huì)在畫面中表現(xiàn)景深關(guān)系和空間感，最終感悟生活中的空間美，提升審美素養(yǎng)。在該環(huán)節(jié)，教師講解透視的基本原理，包括近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛等規(guī)律，以及平行透視、成角透視的分類；展示不同風(fēng)格的風(fēng)景畫作品，引導(dǎo)學(xué)生分析畫家如何運(yùn)用色彩、線條和構(gòu)圖表現(xiàn)畫面的空間感和層次感。鼓勵(lì)學(xué)生分組，選擇校園一角進(jìn)行寫生，嘗試運(yùn)用所學(xué)的透視規(guī)律和構(gòu)圖技巧表現(xiàn)畫面的空間與層次。引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，從透視、構(gòu)圖、色彩等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、引進(jìn)思維導(dǎo)圖，提煉各課程的知識(shí)共性

在單元主題研究背景下，教師根據(jù)每堂課知識(shí)內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向之后，需引進(jìn)思維導(dǎo)圖，提煉各課程的知識(shí)共性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)體系以圖形化的形式展示出來，使學(xué)生能夠清晰地看到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合利用。思維導(dǎo)圖的可視化功能有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。在單元主題研究過程中，不同課程之間往往存在知識(shí)共性，教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握其中的知識(shí)技巧和方法，形成一個(gè)系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此教師需要明確單元主題，確保所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞這一主題展開，有助于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)保持思路清晰和完整。之后，在單元教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)概念進(jìn)行分類梳理，將知識(shí)點(diǎn)按照不同類別進(jìn)行歸納，如技法、理論、欣賞、創(chuàng)作，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀展示。在梳理和分類的基礎(chǔ)之上，教師帶動(dòng)學(xué)生提煉各課程之間的知識(shí)共性，其中可能是某種技法在不同作品中的應(yīng)用，也可能是某種理論在不同情景下的闡釋，通過提煉共性，幫助學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系。在提煉共性的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，這一過程囊括應(yīng)用、聯(lián)想、歸納等思維方法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起。在此過程中，教師也可以提供相應(yīng)的模板和實(shí)例，以幫助學(xué)生更好地掌握技巧和方法。在繪制完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的思維導(dǎo)圖，做到相互帶動(dòng)，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)。

“用心靈接觸自然”。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然，掌握風(fēng)景畫的構(gòu)圖與表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛與感悟能力。在此期間，教師展示一幅融合了多種自然元素的風(fēng)景畫，如山川、河流、樹木等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論畫中的元素如何共同構(gòu)成一幅和諧的畫面。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將自然元素（如“山”“水”“樹”等）作為中心節(jié)點(diǎn)，向外發(fā)散出色彩、線條、構(gòu)圖等子節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立對(duì)自然風(fēng)景畫的知識(shí)框架。在講解構(gòu)圖法則時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“三分法”“前景中景后景”等構(gòu)圖技巧作為思維導(dǎo)圖的分支，并舉例說明在哪些作品中這些技巧得到了運(yùn)用（如《富春山居圖》中的三分法構(gòu)圖）。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉本課與后續(xù)課程（如“變遷中的家園”）的共性，如“自然元素在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性”和“如何通過構(gòu)圖表現(xiàn)畫面的深度與廣度”。這些共性被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點(diǎn)，形成跨課程的知識(shí)鏈接。

“變遷中的家園”。在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“自然元素”與“建筑元素”進(jìn)行對(duì)比分析，并在思維導(dǎo)圖中添加新的分支，如“建筑速寫技巧”“家園情感表達(dá)”等。在講解建筑速寫時(shí)，教師展示不同風(fēng)格的建筑速寫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察線條的運(yùn)用、透視的處理等細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中添加具體的速寫技巧和實(shí)例分析（如“成角透視在古建筑速寫中的應(yīng)用”）。在總結(jié)階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與“用心靈接觸自然”在“如何通過畫面表達(dá)情感”上存在共性。這一發(fā)現(xiàn)被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點(diǎn)下，形成對(duì)兩個(gè)課程知識(shí)共性的深刻理解。

“空間與層次”。在引入新課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課的內(nèi)容，特別是關(guān)于構(gòu)圖和透視的知識(shí)。隨后，將這些知識(shí)與本節(jié)課的“空間與層次”相結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中添加新的分支，如“色彩對(duì)比在營(yíng)造空間感中的作用”“線條引導(dǎo)視線的方法”等。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，選擇校園或想象中的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，他們不斷回顧思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，確保作品能夠準(zhǔn)確表達(dá)空間與層次的關(guān)系。在作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的創(chuàng)作心得，并討論如何進(jìn)一步提煉和整合三個(gè)課程的知識(shí)共性。最終，他們發(fā)現(xiàn)無論是自然風(fēng)景、家園變遷還是空間層次的表現(xiàn)，都離不開對(duì)“美”的追求和對(duì)“情感”的表達(dá)。這一發(fā)現(xiàn)被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點(diǎn)下，作為對(duì)整個(gè)單元知識(shí)共性的高度概括。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展藝術(shù)實(shí)踐

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是對(duì)單元主題以及理論知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)其完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制整理之后便能夠掌握單元知識(shí)的核心內(nèi)容，了解本單元的主題思想以及核心方法。之后，教師需要引進(jìn)理實(shí)一體化的研學(xué)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐探究，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容來開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。在課前，教師可以布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指示，對(duì)單元主題進(jìn)行再次梳理，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖上的知識(shí)內(nèi)容和提示信息進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)創(chuàng)作，包括融入自己的創(chuàng)作思路、色彩搭配和構(gòu)圖方式，從而做到知信行合一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還可以引進(jìn)跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞著單元主題，銜接多元學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，借助其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來延伸單元主題意義，從而使學(xué)生能夠獲取到更為深刻的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋來修訂實(shí)踐任務(wù)和方向，以便學(xué)生能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在上述單元教學(xué)中，教師以“自然之美”為主題，展示了一組包含山川、河流、森林等自然元素的攝影作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受自然的壯麗與和諧。學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖，以“自然之美”為中心節(jié)點(diǎn)，逐漸向外發(fā)散出“自然元素”（如“山”“水”“森林”）、“色彩運(yùn)用”（如“綠色代表生機(jī)”“藍(lán)色象征寧靜”）、“構(gòu)圖技巧”（如“三分法”“對(duì)稱與平衡”）等分支。在繪制過程中，學(xué)生不斷回顧課堂內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生普遍表示對(duì)單元知識(shí)的核心內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確概括出本單元的主題思想和核心方法。課前，教師布置了“繪制我心中的自然樂園”實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指示，對(duì)“自然樂園”這一主題進(jìn)行再次梳理。他們根據(jù)自己的創(chuàng)作思路，選擇了不同的自然元素進(jìn)行組合，并精心設(shè)計(jì)了色彩搭配和構(gòu)圖方式。例如，小明同學(xué)決定以“森林深處的小溪”為主題，他在思維導(dǎo)圖中明確了要使用的色彩（如綠色、藍(lán)色和棕色）和構(gòu)圖技巧（如前景的樹木、中景的小溪和遠(yuǎn)景的山脈）。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引入了生物學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生研究不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生態(tài)功能，以便在作品中更真實(shí)地表現(xiàn)自然生態(tài)。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)知識(shí)，為作品添加一段描述自然之美的文字，增強(qiáng)作品的情感表達(dá)。在實(shí)踐過程中，教師巡視課堂，給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)的構(gòu)圖過于擁擠時(shí)，教師建議他嘗試運(yùn)用留白技巧來增強(qiáng)畫面的空間感。并且，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度和遇到的問題，教師適時(shí)修訂實(shí)踐任務(wù)的方向。例如，考慮到部分學(xué)生在色彩搭配上存在困難，教師組織了一次色彩搭配工作坊，通過實(shí)例演示和互動(dòng)練習(xí)幫助學(xué)生掌握色彩搭配的原則和技巧。學(xué)生完成作品后，進(jìn)行了一次成果展示會(huì)。他們輪流上臺(tái)介紹自己的作品創(chuàng)作過程和靈感來源，并分享了在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)。

總體來說，在單元主題研究背景下，初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中需要結(jié)合單元主題項(xiàng)目，制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，打造一個(gè)完整的教學(xué)模型，帶動(dòng)學(xué)生參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)探究，提高其整體能力和素質(zhì)。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）