當前，在初中美術(shù)課堂教學過程中，教師需結(jié)合主題研學項目，帶動學生參與精細化學習，為此，教師需要對美術(shù)課堂教學模式、內(nèi)容、方法進行調(diào)控，提高其整體能力和素質(zhì)。

單元主題研究視角下初中美術(shù)課堂教學原則

在單元主題研究背景下，初中美術(shù)教師開展課堂教學需遵循以下原則：單元教學具備一個明確的主題方向，教師需要引進目標導(dǎo)向原則，根據(jù)研學目標和任務(wù)，設(shè)計一系列的任務(wù)群學習活動，以帶動學生進行高效學習。同時，初中美術(shù)課堂教學應(yīng)當遵循人本管理原則，教師需結(jié)合以人為本的教育理念，以學生為中心，開展個性化、差異化教學。另外，單元主題研究視角下的教學活動遵循核心素養(yǎng)教學思路，即單元設(shè)計和單元實施均應(yīng)當以核心素養(yǎng)為參照，教師需基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則來重構(gòu)單元主題研究活動，引領(lǐng)學生提升自身的核心素養(yǎng)能力。此外，單元主題研究視角下的美術(shù)課堂教學還應(yīng)當具備完整性，教師需基于理實一體化教育原則，將實踐教育與理論教育整合在一起，帶動學生參與完整全面的學習探究。除此之外，單元教學還應(yīng)當具備系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的特征，教師需開展循序漸進的研學活動，厘清單元課程之間的關(guān)系，保證學生在學習過程中掌握知識共性和方法，提高學習品質(zhì)。

單元主題研究視角下初中美術(shù)課堂教學模式創(chuàng)新

一、依托核心素養(yǎng)，設(shè)計單元主題任務(wù)群

初中美術(shù)教學活動均是圍繞著核心素養(yǎng)展開的，在單元主題研究視角下，教師需要圍繞著核心素養(yǎng)指標來劃分多個任務(wù)群學習項目，以帶動學生進行高品質(zhì)學習探究。在此過程中，初中美術(shù)教師應(yīng)當明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對其中所囊括的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)思維、文化理解等多方面的核心素養(yǎng)指標進行劃分梳理，結(jié)合教材內(nèi)容，選取與生活密切相關(guān)的主題，緊扣核心素養(yǎng)來帶領(lǐng)學生進行遷移性探究。在整個主題任務(wù)群中，教師應(yīng)遵循情景性、層次性、綜合性和實踐性教學原則，對任務(wù)進行合理劃分；同時結(jié)合核心素養(yǎng)指標，引進以下多類學習任務(wù)，如鑒賞類任務(wù)、創(chuàng)作類任務(wù)、研究類任務(wù)、合作類任務(wù)，根據(jù)單元主題課程，將任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每個任務(wù)均有明確目標和要求，從而引領(lǐng)學生在學習過程中解決困難，并且提高學習品質(zhì)和效率。

以“造型天地（造型·表現(xiàn)）”為主題，通過三課內(nèi)容——“用心靈接觸自然”“變遷中的家園”“空間與層次”，引導(dǎo)學生深入探索美術(shù)造型與表現(xiàn)的藝術(shù)魅力，提升學生的審美能力和創(chuàng)作技能。

第一課，“用心靈接觸自然”。要求學生了解自然風景的表現(xiàn)方式，初步掌握構(gòu)圖法則，通過欣賞大師作品，學習并實踐風景畫的構(gòu)圖技巧，感受自然風景的美，激發(fā)對自然的熱愛和創(chuàng)作欲望。其間，教師播放自制《醉美山亭》視頻，展示家鄉(xiāng)不同季節(jié)、不同角度的自然美景，激起學生的自豪感和學習興趣。展示梵高的《星夜》和莫奈的《睡蓮》，引導(dǎo)學生從色彩、筆觸、構(gòu)圖等方面分析大師如何用心靈接觸自然，表達個人情感。在實踐環(huán)節(jié)，學生分組，利用直尺和記號筆在教師提供的圖片上進行構(gòu)圖練習，如采用均衡式、水平式、垂直式等構(gòu)圖方式，體會不同構(gòu)圖帶來的視覺效果。學生分享自己的構(gòu)圖心得，討論如何通過構(gòu)圖表達自己對自然的感受和情感。

第二課，“變遷中的家園”。幫助學生認識建筑之美，初步掌握基本的透視規(guī)律和速寫技巧，通過觀察、分析、討論和實踐，學會用速寫表現(xiàn)家園的變遷，同時感受家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)熱愛家園的情感。教師通過播放家鄉(xiāng)建筑舊容新貌的對比視頻，引導(dǎo)學生思考家鄉(xiāng)的變化。展示油畫作品《林中的小屋》和《六月的小區(qū)》，引導(dǎo)學生分析兩幅作品中房屋與自然的對比關(guān)系，以及透視規(guī)律的應(yīng)用。學生分組，用速寫本記錄校園或家鄉(xiāng)的建筑風貌，教師指導(dǎo)如何運用平行透視和成角透視表現(xiàn)建筑的立體感。引導(dǎo)學生分享自己的速寫作品，講述作品背后的故事和對家園的情感。

第三課，“空間與層次”。指導(dǎo)學生認識繪畫中的空間與層次，掌握表現(xiàn)空間與層次的方法。同樣借助通過觀察實踐，學會在畫面中表現(xiàn)景深關(guān)系和空間感，最終感悟生活中的空間美，提升審美素養(yǎng)。在該環(huán)節(jié)，教師講解透視的基本原理，包括近大遠小、近實遠虛等規(guī)律，以及平行透視、成角透視的分類；展示不同風格的風景畫作品，引導(dǎo)學生分析畫家如何運用色彩、線條和構(gòu)圖表現(xiàn)畫面的空間感和層次感。鼓勵學生分組，選擇校園一角進行寫生，嘗試運用所學的透視規(guī)律和構(gòu)圖技巧表現(xiàn)畫面的空間與層次。引導(dǎo)學生展示自己的作品，從透視、構(gòu)圖、色彩等方面進行評價和交流，教師給予指導(dǎo)和鼓勵。

二、引進思維導(dǎo)圖，提煉各課程的知識共性

在單元主題研究背景下，教師根據(jù)每堂課知識內(nèi)容來設(shè)定學習目標和方向之后，需引進思維導(dǎo)圖，提煉各課程的知識共性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識體系以圖形化的形式展示出來，使學生能夠清晰地看到各知識點之間的聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對知識的有效整合利用。思維導(dǎo)圖的可視化功能有助于學生更好地理解和記憶知識，同時也能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。在單元主題研究過程中，不同課程之間往往存在知識共性，教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學生更好地掌握其中的知識技巧和方法，形成一個系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)，為此教師需要明確單元主題，確保所有教學活動均圍繞這一主題展開，有助于學生在繪制思維導(dǎo)圖時保持思路清晰和完整。之后，在單元教學過程中，教師需引導(dǎo)學生對各課程知識概念進行分類梳理，將知識點按照不同類別進行歸納，如技法、理論、欣賞、創(chuàng)作，并利用思維導(dǎo)圖進行直觀展示。在梳理和分類的基礎(chǔ)之上，教師帶動學生提煉各課程之間的知識共性，其中可能是某種技法在不同作品中的應(yīng)用，也可能是某種理論在不同情景下的闡釋，通過提煉共性，幫助學生理解知識間的聯(lián)系。在提煉共性的基礎(chǔ)之上，學生還可以嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，這一過程囊括應(yīng)用、聯(lián)想、歸納等思維方法，將各個知識點有機關(guān)聯(lián)在一起。在此過程中，教師也可以提供相應(yīng)的模板和實例，以幫助學生更好地掌握技巧和方法。在繪制完成之后，教師可以引導(dǎo)學生相互分享自己的思維導(dǎo)圖，做到相互帶動，相互啟發(fā)學習。

“用心靈接觸自然”。教師需引導(dǎo)學生通過觀察自然，掌握風景畫的構(gòu)圖與表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)對自然的熱愛與感悟能力。在此期間，教師展示一幅融合了多種自然元素的風景畫，如山川、河流、樹木等，引導(dǎo)學生觀察并討論畫中的元素如何共同構(gòu)成一幅和諧的畫面。隨后，教師引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，將自然元素（如“山”“水”“樹”等）作為中心節(jié)點，向外發(fā)散出色彩、線條、構(gòu)圖等子節(jié)點，幫助學生初步建立對自然風景畫的知識框架。在講解構(gòu)圖法則時，教師引導(dǎo)學生將“三分法”“前景中景后景”等構(gòu)圖技巧作為思維導(dǎo)圖的分支，并舉例說明在哪些作品中這些技巧得到了運用（如《富春山居圖》中的三分法構(gòu)圖）。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學生提煉本課與后續(xù)課程（如“變遷中的家園”）的共性，如“自然元素在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性”和“如何通過構(gòu)圖表現(xiàn)畫面的深度與廣度”。這些共性被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點，形成跨課程的知識鏈接。

“變遷中的家園”。在復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生將“自然元素”與“建筑元素”進行對比分析，并在思維導(dǎo)圖中添加新的分支，如“建筑速寫技巧”“家園情感表達”等。在講解建筑速寫時，教師展示不同風格的建筑速寫作品，引導(dǎo)學生觀察線條的運用、透視的處理等細節(jié)。學生根據(jù)所學內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中添加具體的速寫技巧和實例分析（如“成角透視在古建筑速寫中的應(yīng)用”）。在總結(jié)階段，學生發(fā)現(xiàn)本課與“用心靈接觸自然”在“如何通過畫面表達情感”上存在共性。這一發(fā)現(xiàn)被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點下，形成對兩個課程知識共性的深刻理解。

“空間與層次”。在引入新課時，教師引導(dǎo)學生回顧前兩課的內(nèi)容，特別是關(guān)于構(gòu)圖和透視的知識。隨后，將這些知識與本節(jié)課的“空間與層次”相結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中添加新的分支，如“色彩對比在營造空間感中的作用”“線條引導(dǎo)視線的方法”等。學生根據(jù)所學內(nèi)容，選擇校園或想象中的場景進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，他們不斷回顧思維導(dǎo)圖中的知識點，確保作品能夠準確表達空間與層次的關(guān)系。在作品展示與評價環(huán)節(jié)，學生分享自己的創(chuàng)作心得，并討論如何進一步提煉和整合三個課程的知識共性。最終，他們發(fā)現(xiàn)無論是自然風景、家園變遷還是空間層次的表現(xiàn)，都離不開對“美”的追求和對“情感”的表達。這一發(fā)現(xiàn)被添加到思維導(dǎo)圖的頂層節(jié)點下，作為對整個單元知識共性的高度概括。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展藝術(shù)實踐

學生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是對單元主題以及理論知識進行遞進式學習的過程，當其完成對思維導(dǎo)圖的繪制整理之后便能夠掌握單元知識的核心內(nèi)容，了解本單元的主題思想以及核心方法。之后，教師需要引進理實一體化的研學項目，引領(lǐng)學生參與實踐探究，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容來開展實踐學習。在課前，教師可以布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學生按照思維導(dǎo)圖的指示，對單元主題進行再次梳理，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖上的知識內(nèi)容和提示信息進行構(gòu)思設(shè)計創(chuàng)作，包括融入自己的創(chuàng)作思路、色彩搭配和構(gòu)圖方式，從而做到知信行合一。在實踐環(huán)節(jié)，教師還可以引進跨學科研學項目，讓學生圍繞著單元主題，銜接多元學科知識內(nèi)容，進行遷移性學習，借助其他學科知識內(nèi)容來延伸單元主題意義，從而使學生能夠獲取到更為深刻的學習感悟和體驗，提高整體學習質(zhì)量和效率。但是，在實踐學習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當給予學生過程性評價和指導(dǎo)，根據(jù)學生的反饋來修訂實踐任務(wù)和方向，以便學生能夠順利達成學習目標。

例如，在上述單元教學中，教師以“自然之美”為主題，展示了一組包含山川、河流、森林等自然元素的攝影作品，引導(dǎo)學生觀察并感受自然的壯麗與和諧。學生開始繪制思維導(dǎo)圖，以“自然之美”為中心節(jié)點，逐漸向外發(fā)散出“自然元素”（如“山”“水”“森林”）、“色彩運用”（如“綠色代表生機”“藍色象征寧靜”）、“構(gòu)圖技巧”（如“三分法”“對稱與平衡”）等分支。在繪制過程中，學生不斷回顧課堂內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為可視化的知識網(wǎng)絡(luò)。完成思維導(dǎo)圖后，學生普遍表示對單元知識的核心內(nèi)容有了更清晰的認識，能夠準確概括出本單元的主題思想和核心方法。課前，教師布置了“繪制我心中的自然樂園”實踐任務(wù)，要求學生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行構(gòu)思和創(chuàng)作。學生按照思維導(dǎo)圖的指示，對“自然樂園”這一主題進行再次梳理。他們根據(jù)自己的創(chuàng)作思路，選擇了不同的自然元素進行組合，并精心設(shè)計了色彩搭配和構(gòu)圖方式。例如，小明同學決定以“森林深處的小溪”為主題，他在思維導(dǎo)圖中明確了要使用的色彩（如綠色、藍色和棕色）和構(gòu)圖技巧（如前景的樹木、中景的小溪和遠景的山脈）。在實踐環(huán)節(jié)，教師引入了生物學科知識，讓學生研究不同植物的生長習性和生態(tài)功能，以便在作品中更真實地表現(xiàn)自然生態(tài)。同時，還鼓勵學生運用文學知識，為作品添加一段描述自然之美的文字，增強作品的情感表達。在實踐過程中，教師巡視課堂，給予學生及時反饋和指導(dǎo)。例如，當發(fā)現(xiàn)小李同學的構(gòu)圖過于擁擠時，教師建議他嘗試運用留白技巧來增強畫面的空間感。并且，根據(jù)學生的創(chuàng)作進度和遇到的問題，教師適時修訂實踐任務(wù)的方向。例如，考慮到部分學生在色彩搭配上存在困難，教師組織了一次色彩搭配工作坊，通過實例演示和互動練習幫助學生掌握色彩搭配的原則和技巧。學生完成作品后，進行了一次成果展示會。他們輪流上臺介紹自己的作品創(chuàng)作過程和靈感來源，并分享了在實踐過程中的學習感悟和體會。

總體來說，在單元主題研究背景下，初中美術(shù)教師在課堂教學過程中需要結(jié)合單元主題項目，制定一個嚴謹細致的教學計劃，打造一個完整的教學模型，帶動學生參與高品質(zhì)學習探究，提高其整體能力和素質(zhì)。

（作者單位：常州市武進區(qū)前黃實驗學校）