初中是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，初中歷史課是涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的前沿陣地與橋頭堡。全球化帶來的文化多元化發(fā)展一定程度上弱化了當代青年學(xué)生的家國情懷意識，同時當前初中歷史教師教學(xué)實踐中只重視歷史知識教授、忽視家國情懷培養(yǎng)，更進一步淡化了學(xué)生的家國情懷。當前我國青年學(xué)生家國情懷意識淡薄、民族文化和國家認同感缺乏等問題相對突出，這與培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人的目標要求嚴重不符。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨特的育人功能，重視學(xué)生家國情懷教育，充分挖掘歷史課程中家國情懷素養(yǎng)教育資源和元素，將家國情懷教育融入每一節(jié)歷史課中，全面激發(fā)學(xué)生家國情懷、培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，最終實現(xiàn)歷史教學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷是當前初中歷史學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的必然要求和重要趨勢。

初中歷史課堂教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要意義

《義務(wù)教育歷史課程標準》（2022年版）將家國情懷核心素養(yǎng)闡釋為學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當。家國情懷素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國情懷的重要載體，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，是落實立德樹人教育目標和學(xué)科核心素養(yǎng)的總要求。

一、強化歷史責(zé)任感，促進核心素養(yǎng)目標達成

新課標背景下學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標的重要組成部分，歷史教師的課堂教學(xué)成為涵養(yǎng)初中學(xué)生深厚家國情懷的主陣地和橋頭堡，這是推進實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)目標的重要手段和途徑。一方面，通過初中歷史課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ袊鴼v史重大歷史事件和中國革命偉大轉(zhuǎn)折點形成系統(tǒng)性認識，充分體會和深入感受實現(xiàn)民族獨立和國家發(fā)展的艱辛過程，從而激發(fā)學(xué)生對國家、民族的高度認同感和責(zé)任感，進而激勵學(xué)生樹立遠大志向，踔厲奮發(fā)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力學(xué)習(xí)和奮勇拼搏。另一方面，學(xué)生通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠深切感受中華民族文化的博大精深和中華文明的歷史悠久，進而幫助學(xué)生增強民族自豪感和樹立文化自信。

二、增強歷史使命感，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情

歷史教學(xué)在涵養(yǎng)青年學(xué)生家國情懷中的獨特功能作用具有不可替代性，突出表現(xiàn)為其可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，強化學(xué)生的國家認同感、使命感，并充分激發(fā)青年學(xué)生的愛國主義精神、凝聚中國式現(xiàn)代化建設(shè)的青春力量。一方面，歷史課堂教學(xué)是青年學(xué)生正確理解重要歷史事件、科學(xué)評價歷史人物的重要基礎(chǔ)，也是青年學(xué)生理解和尊重歷史發(fā)展規(guī)律的重要指引和汲取歷史智慧的主要途徑，能夠為青年學(xué)生正確歷史觀、價值觀的形成與發(fā)展提供支持。另一方面，在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過教師對民族英雄和革命烈士為實現(xiàn)民族獨立、國家富強而不息奮斗的偉大壯舉和英雄事跡的講解與介紹，深切感受革命先烈們對國家、民族的絕對忠誠、偉大擔(dān)當和無限責(zé)任，從自身激發(fā)強烈的民族大義和堅定的愛國信念。

三、厚植歷史歸屬感，提升學(xué)生精神文化涵養(yǎng)

初中歷史教學(xué)對促進初中學(xué)生傳承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提升精神文化涵養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。其一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在千百年的探索與發(fā)展中沉淀的文化瑰寶，蘊藏著豐富的民族精神，凝結(jié)著豐富的人文情感，通過歷史教學(xué)學(xué)生可以從中體會中華文化的魅力，從而增強文化自信。其二，歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠深入了解中華民族不屈不撓的抗爭精神和矢志不移的建設(shè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，厚植家國情懷。其三，核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)不僅向?qū)W生們傳授歷史知識，更重要的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)學(xué)生可以汲取古人的思想智慧、萃取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，提升精神文化涵養(yǎng)，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷存在的問題

一、教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)方法有待優(yōu)化

教材中家國情懷教育元素和資源挖掘不足。當前廣西初中歷史教學(xué)主要依托紙質(zhì)教材、輔導(dǎo)資料等傳統(tǒng)教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動性和形象化，同時教材中蘊含的家國情懷教育元素和素材比較分散，挖掘程度不足，且缺乏系統(tǒng)性、全面性梳理與總結(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致家國情懷在課堂教學(xué)中的滲透缺乏連貫性、系統(tǒng)性，教育效果不顯著。

教育教學(xué)方法有待改進。廣西初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的知識講授法，教學(xué)過程以單項知識輸出為主，缺乏互動性、趣味性、探索性與活躍性，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、思考能力和判斷能力，不利于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置有待優(yōu)化，評價機制亟待健全

課程安排不合理。初中歷史實際教學(xué)過程中，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，比如有些學(xué)校不重視歷史課程教學(xué)，在課程安排上為歷史課安排了較少的課時，甚至有的將歷史課與其他科目的課程合并，嚴重擠壓了歷史科目的教學(xué)時間，嚴重影響歷史科目的教學(xué)效果和質(zhì)量，無法為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷提供基礎(chǔ)保障。

教學(xué)評價機制不健全。評價機制是學(xué)科教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生家國情懷培養(yǎng)具有重要指引作用，但當前廣西初中歷史學(xué)科教育評價僅基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價，沒有將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程性成果和素質(zhì)養(yǎng)成效果納入評價體系，不利于對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)過程形成有效反饋和正向激勵。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變，西方多元文化沖擊

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的持續(xù)深入推進以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，外部多元化思想和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜性對初中生家國情懷的培養(yǎng)形成諸多挑戰(zhàn)。

西方多元化價值觀的沖擊。當前，西方多元文化和價值觀在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，在多元文化和價值觀的影響與沖擊下，缺乏是非判斷能力的初中學(xué)生容易對中華民族文化、價值觀念以及民族精神等產(chǎn)生懷疑甚至排斥，對家國情懷的培養(yǎng)與形成產(chǎn)生深刻不利影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜性的沖擊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性、瞬時性給培養(yǎng)初中學(xué)生家國情懷帶來新挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中的錯誤言論、錯誤思想和片面性歷史解讀等都會對初中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，容易導(dǎo)致初中學(xué)生形成片面、錯誤的歷史觀，最終影響家國情懷的培養(yǎng)。

初中歷史課堂中涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略

一、挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法，滲透家國情懷

深入挖掘歷史教材中的家國情懷涵養(yǎng)資源。教師要充分挖掘歷史教材中蘊含的家國情懷教育元素和基因，豐富初中歷史課堂涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的資源素材。比如，在《中華民族抗日戰(zhàn)爭》單元中，每一章節(jié)都飽含革命先烈為民族獨立進行的不屈不撓、英勇抗爭的大無畏革命精神，都是涵養(yǎng)初中學(xué)生家國情懷的絕佳素材，教師要深入挖掘、提煉每一重大歷史事件中所蘊含的精神特征和價值意義，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、探究和交流，在此過程中深化學(xué)生對重大歷史事件的理解與正確認知。

優(yōu)化教學(xué)方法，在實踐中涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，將歷史課堂搬到紀念館、博物館和烈士陵園等開展現(xiàn)場教學(xué)，在知識講解與現(xiàn)場參觀中讓學(xué)生直觀感悟革命先烈的偉大精神和當前幸福生活的來之不易，讓初中歷史課外實踐活動成為涵養(yǎng)學(xué)生家國情況的第二課堂。

二、優(yōu)化課程設(shè)置，健全評價機制，培養(yǎng)家國情況

創(chuàng)設(shè)豐富課堂情境，滲透家國情懷。家國情懷是學(xué)生愛國愛家的一種心靈感受和思想感悟，初中歷史教師在教學(xué)過程中通過營造體現(xiàn)家國情懷的具體情景，能夠讓學(xué)生在具體情境氛圍中感受愛國情懷、感悟家國情懷，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。比如，在教授《虎門銷煙》內(nèi)容時，教師可以通過話劇表演的方式進行教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入情境設(shè)計和演繹話劇作品，模仿和表現(xiàn)虎門銷煙的偉大歷史事件，在此過程中每個學(xué)生都能切身感受到虎門銷煙的偉大和林則徐的愛國情懷。

重視歷史學(xué)科教學(xué)，健全教學(xué)效果評價機制。學(xué)校要轉(zhuǎn)變認識觀念，提高歷史課堂中涵養(yǎng)初中學(xué)生家國情懷的政治站位，優(yōu)化課程安排和設(shè)置，全面提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，要將學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性成果、素質(zhì)養(yǎng)成效果以及家國情懷涵養(yǎng)等納入課程教學(xué)效果指標，提升教學(xué)評價的科學(xué)性和發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向性、激勵性。

三、拓寬國際視野，探索歷史規(guī)律，感悟家國情懷

拓寬學(xué)生國際視野，培養(yǎng)家國情懷。通過世界歷史內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生對比感受不同國家和地區(qū)的歷史、政治、經(jīng)濟、文化和思想等的差異性和獨特性，在拓寬國際視野的同時，深化對本國歷史文化的理解。比如，在歐洲歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家文化的多樣性、思想的多元性以及政治經(jīng)濟發(fā)展的獨特性，有助于學(xué)生正確認識本國歷史文化的獨特性以及政治經(jīng)濟發(fā)展實際情況，從而增強文化自信，深化家國情懷。

探索歷史發(fā)展規(guī)律，感悟家國情懷。探索和把握歷史發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解歷史和正視歷史，進而深化學(xué)生對家國情懷的認同。歷史課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展趨勢、共性規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)與全面梳理，讓學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)體系，深化學(xué)生對歷史的認識與理解，從而幫助學(xué)生從中感悟家國情懷和汲取成長與進步的智慧與力量。

綜上所述，家國情懷是一個人對國家、民族、家鄉(xiāng)和人民所表現(xiàn)出來的深厚感情和無限熱愛，是對國家富強、民族團結(jié)和人民幸福的美好向往，是對自己國家、民族的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中歷史課不僅要重視歷史知識的傳播與教授，更要充分發(fā)揮歷史課獨特的育人功能，全面涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，培育愛國主義精神，為培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人賦能。

作者簡介：

黃洋麗，1985年生，女，壯族，廣西南寧人，學(xué)士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教育。本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“湘江戰(zhàn)役紅色文化資源多維融入中學(xué)德育教育的路徑研究—— 以武鳴高中為例”（編號：2023C1189）研究成果。作者單位：南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學(xué)。