摘" "要：“教-學-評”一體化強調(diào)教學、評價與反饋結合，通過科學評價指導教學，提升教學質量，發(fā)展高階思維，促進學生深度學習。評價貫穿教學全程，通過多種方式了解學生學習狀況，及時調(diào)整教學策略，促進學生思維進階。

關鍵詞：深度學習；“教-學-評”一體化；表面張力；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A" 文章編號：1003-6148（2025）3-0018-5

課程改革以“學生為主體”，將焦點放在學生的學習過程及成效上，注重互動與合作。在這樣的理念指導下，教師需要重新審視高中物理教學目標，并建立與之相適應的評價體系。本文結合深度學習相關理論，以“液體的表面張力”為例，探討“教－學－評”一體化教學設計模型。

１"深度學習和“教－學－評”一體化的內(nèi)涵

１．１"深度學習

黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中提出了“深度學習”的理念：深度學習是學習者在理解的基礎上，能夠批判性地學習新的知識和思想，在與原有知識進行融合的基礎上，構建新的知識結構，并將此遷移到新的問題情境中解決問題，是一種積極主動的學習方式［１］。部分國內(nèi)學者對深度學習持有不同看法，但都認為深度學習是批判性的學習而不是無質疑的學習，是理解記憶知識基礎上的學習，而不是機械記憶知識基礎上的學習。

１．２"“教－學－評”一體化

“教－學－評”一體化指的是將教學評價融入到教師的教、學生的學整個教學過程之中，通過發(fā)揮評價的診斷與激勵功能，促進教學目標的達成［2］。這一教育理念對高中物理教學質量的提升有顯著的作用。教師根據(jù)教學目標，確保教學內(nèi)容的科學性和合理性，確定符合學生實際的教學評價方案。在“教－學－評”一體化背景下，教學目標具有明確性、可操作性，能反映學生需要達到的學習層次，讓學生清晰地了解自己需要掌握的學習內(nèi)容和應達到的學習水平?！敖蹋瓕W－評”一體化強調(diào)評價與教學活動的緊密結合，有針對性地及時調(diào)整教學策略。

２"“教－學－評”一體化背景下高中物理教學策略

２．１"立足現(xiàn)代教學理念，確定科學教學的目標

在現(xiàn)代教學理念的指導下，教師需要確定科學教學的目標，并確保目標的明確性。首先，教師需要深入理解課程大綱和教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學目標和重點、難點，以便更好地指導學生的學習。其次，教師需要充分了解學生的實際情況和需求，根據(jù)學生的認知水平和個性特點，制訂相應的教學策略和方法。最后，教師也要根據(jù)學生的學習狀況及反饋，實時調(diào)整教學目標與教學方法。

２．２"建構生活情境，搭建學科與生活的橋梁

建立學科與生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生在真實生活情境中解決問題，是幫助學生夯實物理觀念的基礎，是促進學生建模的重要途徑。教師需要深入分析教材內(nèi)容，深入挖掘其中蘊含的生活元素，在導入階段、知識講解階段聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗建構真實情境，引導學生積極探究，聯(lián)系物理知識解決生活中的問題，充分關注物理在生活中的重要作用，使學生的物理觀念在學習中實現(xiàn)深層次發(fā)展。

２．３"改進教學評價，提高教學水平

在教學設計時，應注重教學目標、評價目標、學習活動保持一致性，采用多元化的評價方式［3］，引導學生進行自我評價，以達到深度學習的目的。同時，合理的評價設計無形之中也促使學生進一步了解如何實現(xiàn)深度學習能力的有效提升［4］。例如，可以設計一些量化的表格，讓學生自我評價。

３"指向深度學習的“教－學－評”一體化教學實施研究

ＡＤＤＩＥ模式將教學系統(tǒng)的設計分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個模塊（圖１）。基于此，以“液體的表面張力”一課為例，進行“教－學－評”一體化教學案例研究。

３．１"分" "析

３．１．１"教材的地位和作用

本節(jié)課是粵教版高中物理選擇性必修第三冊第二章第４節(jié)（第１課時）的內(nèi)容，主要包括兩部分：一是表面張力，二是毛細現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容偏多，因此表面張力需要一課時。表面張力主要包括表面張力的宏觀現(xiàn)象和表面張力的微觀解釋兩部分內(nèi)容。表面張力的宏觀現(xiàn)象重在讓學生掌握表面張力的概念，認識液體的表面現(xiàn)象及生活應用；表面張力的微觀解釋重在運用分子動理論的知識分析表面張力的產(chǎn)生原因。

３．１．２"課標要求

通過實驗觀察液體的表面張力現(xiàn)象，解釋表面張力產(chǎn)生的原因，交流討論日常生活中表面張力現(xiàn)象的實例［5］。

３．２"設" "計

３．２．１"基于核心素養(yǎng)的教師評價表

依據(jù)SOLO理論，研究課標的內(nèi)容要求和學業(yè)要求說明，確定具體、可測的評價目標，再以此評價目標設計符合學情的教學目標，以評定教（表１）。

３．２．２"基于核心素養(yǎng)的學生自我評價表

依據(jù)學前定標、學中對照、學后診斷模式，引導學生進行自我評價，培養(yǎng)高階思維，以達到深度學習的目的（表２）。

３．３"開發(fā)與實施：“表面張力”教學過程

３．３．１"進階起點

從生活常見現(xiàn)象到物理問題，激發(fā)學生學習“表面張力”的熱情，展示如圖２所示圖片。

引導思考：為什么葉面上的露珠總是球形的？而水黽可以停在水面上不陷入水里？

評價要點：學生根據(jù)實際認知水平說出各種原因……

設計意圖：通過生活常見現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考。

３．３．２"進階過程 １

學生經(jīng)歷分組實驗，探究液體表面現(xiàn)象（活動與體驗）。

如圖3所示，用鐵環(huán)和棉線制作肥皂膜探究表面張力。先刺破棉線左側的肥皂膜，觀察右側肥皂膜和棉線發(fā)生的變化，并在圖中畫出棉線變化后的形狀。再次把鐵環(huán)沾滿肥皂水，刺破右側的肥皂膜，并在圖中畫出棉線變化后的形狀。

評價要點：學生分組實驗并能說出實驗現(xiàn)象：刺破棉線左側的薄膜，棉線向右彎成圓?。淮唐泼蘧€右側的薄膜，棉線向左彎成圓弧。引導學生解釋現(xiàn)象。

評價要點：學生分組實驗并能說出實驗現(xiàn)象：小棉線圈外的肥皂膜使棉線張緊形成圓弧形。

設計意圖：確立了本課的研究對象。

３．３．３"進階過程 ２

創(chuàng)設體驗情境，建立表面張力的概念（聯(lián)想與結構）。

引導觀察思考：如圖4所示，用鐵環(huán)和吸管制作肥皂膜，戳破肥皂膜的一邊后，另一邊如何變化？吸管變化如何？向哪邊運動？

評價要點：學生說出肥皂膜總是變小，吸管總是向有肥皂膜的一邊運動。

對比歸納液體表面有什么特性？

評價要點：學生分析出液體的表面具有收縮趨勢。

設計意圖：一方面，讓學生直觀感受液面的收縮現(xiàn)象，為后續(xù)表面張力概念的建立打下基礎；另一方面，讓學生自己開口說出實驗現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)他們的表達能力和分析解決問題的能力。

提問：吸管運動了，說明它受到什么的作用？

評價要點：學生能說出受力的作用。

提問：這個力是什么施加的呢？

評價要點：學生能說出是液面施加的。

提問：沒戳破肥皂膜前吸管為什么沒動？

評價要點：學生能說出吸管兩邊對膜均有力。

３．３．４"進階過程 ３

理論分析：微觀解釋（思維與變式）。

（１）表面層分子的分布特點

引導思考：如圖5所示，表面層分子與液體內(nèi)部分子分布有何不同？

提問：分子間作用力與距離的關系如圖6所示，隨著距離的增大，分子間作用力的合力有何變化？

提問：當距離大于平衡位置的時候，表現(xiàn)為什么力？

評價要點：學生說出引力。

設計意圖：從液體表面層分子與液體內(nèi)部分子的差異和分子間的相互作用力出發(fā)，讓學生清楚問題的關鍵，同時學會分析微觀問題的方法。

引導學生思考：表面層分子受力特點如圖7所示，從整體來看，表面層分子受力的特點如何？

評價要點：學生說出斥力相互抵消，引力的合力指向液體內(nèi)部。

設計意圖：通過教師步步誘導式的講解，配合課件進行對比分析，培養(yǎng)學生高階思維，實現(xiàn)深度學習。

（２）表面張力的產(chǎn)生原因

引導思考：如圖8所示，表面層分子分布稀疏，說明它們之間的距離有何特點？

評價要點：學生分析出表面層分子間距離大于平衡位置，作用力為引力。

啟發(fā)思考：表面層分子間的吸引力與表面張力的產(chǎn)生原因有何關系？

引導總結：表面層分子的相互吸引力的共同作用表現(xiàn)為液體的表面張力（圖９）。

３．３．５"進階過程 ４

聯(lián)系生活，應用表面張力解釋實際問題（遷移與應用）。

做一做：你能讓硬幣、回形針浮在水面上嗎？

思考與討論：如圖10所示，硬幣、回形針為什么會浮在水面上？

演示實驗：用肥皂塊輕點漂浮硬幣周圍的水面，硬幣下沉。

引導學生思考：硬幣下沉是否與肥皂水表面張力大小有關。

向學生展示不同液體表面張力大小的表格，解釋硬幣下沉的原因。

設計意圖：自然過渡到“表面張力大小”的知識應用環(huán)節(jié)，完成知識點的延伸。

３．３．６"進階終點

引導學生總結本節(jié)課學到的內(nèi)容，加深理解與記憶，建構完整的知識框架。

４"結束語

“ 教－學－評”一體化為我們提供了一種全新的設計視角，充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想。在教學中，教師要深入研究這一理念的內(nèi)涵，結合物理學科實際和學生特點，通過設計核心素養(yǎng)目標，優(yōu)化課堂教學評價方式，開展深入的互動交流活動，不斷優(yōu)化物理教學方式和評價機制，協(xié)調(diào)教學活動、學生學習和教學評價間的關系，促進深度學習，為中學物理教研工作添磚加瓦。

參考文獻：

［１］何玲，黎加厚．促進學生深度學習［Ｊ］．計算機教與學·現(xiàn)代教學，２００５（５）：２９－３０．

［2］吳代靜．基于科學思維的高中物理“教－學－評”一體化教學設計研究［Ｄ］．?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，２０２２．

［3］盧保伶．基于ＳＯＬＯ分類理論的高中化學“教－學－評”一體化教學實踐研究［Ｄ］．漢中：陜西理工大學，２０２２．

［4］楊陶．高中數(shù)學深度學習現(xiàn)狀及對策研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２０２１．

［5］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０２０．

（欄目編輯"趙保鋼）

收稿日期：2024-10-11

基金項目：湛江市中小學教育科學規(guī)劃課題“指向深度學習的高中物理教學評一體化教學實踐研究”（2023ZJYB033）。

作者簡介：李求索（1981-），男，中學一級教師，主要從事中學物理課堂教學及實驗教學研究。