摘 要：隨著工業(yè)4.0時代的到來，為適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)在制造業(yè)中廣泛應(yīng)用，以“崗課賽證”融通的育人模式為導(dǎo)向，圍繞“1+X”證書制度下的工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程展開教學(xué)改革研究，探索更有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能人才。通過教學(xué)改革后的課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其實際操作能力，更好地滿足工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的需求，也為其他專業(yè)課程提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人 “1+X”證書制度 “崗課賽證”融通 教學(xué)改革

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項創(chuàng)新舉措，旨在通過一證（學(xué)歷證書）加X證（職業(yè)技能等級證書）的模式，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合[1]。該制度旨在通過院校內(nèi)外的培訓(xùn)，提供多層次的職業(yè)技能認(rèn)證。在這一制度下，所有類型的職業(yè)技能等級證書都具有同等效力，持證人員將享受平等的待遇。前四批次中有四個職業(yè)技能等級證書都涉及工業(yè)機(jī)器人方向，分別為工業(yè)機(jī)器人操作與運維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)四個與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的職業(yè)等級證書[2-3]。這些證書涵蓋了工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的不同技能和知識水平，從而為該領(lǐng)域的專業(yè)人士提供了多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑。每一個證書都需要學(xué)生掌握機(jī)器人操作與運維技能，這是進(jìn)入工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的基礎(chǔ)，也是各個證書共同的核心要求。

因此，本文結(jié)合高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀和“1+X”證書制度，對工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，以滿足企業(yè)對機(jī)器人人才的迫切需求[4-5]，提升學(xué)生的專業(yè)技能，確保他們能夠滿足行業(yè)的實際工作要求。

1 工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程研析

工業(yè)機(jī)器人“1+X”相關(guān)證書制度要求學(xué)生能掌握工業(yè)機(jī)器人的基本操作和安全規(guī)范；獨立完成工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及標(biāo)定；對工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)進(jìn)行基本參數(shù)設(shè)定、示教編程和操作；最終能夠完成高級的系統(tǒng)集成和應(yīng)用開發(fā)[6]。

因此本課程設(shè)計應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，以及與企業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，課程還應(yīng)包括對工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展趨勢的分析，以及新技術(shù)的介紹，以幫助學(xué)生適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境。

2 “1+X”證書制度下對工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程的改革方案

2.1 課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化

基于真實工作過程，對工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程進(jìn)行模塊化、能力遞進(jìn)式重構(gòu)，確保課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的工作內(nèi)容和能力要求相對應(yīng)。將工業(yè)機(jī)器人“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容中，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，能夠參加考核并取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。通過將技能大賽的能力要求分解出的知識點和技能點與課程內(nèi)容融合，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)崗課賽證融通。在設(shè)置專業(yè)課程時從企業(yè)崗位的工作要求出發(fā)，讓學(xué)生培養(yǎng)從事本專業(yè)崗位的知識與技能。

例如在工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程中，我們設(shè)計了一個涵蓋PCB芯片裝配的項目。這個項目以真實電子產(chǎn)品中的芯片作為實踐內(nèi)容，通過實際操作和應(yīng)用這些芯片，學(xué)生能夠更好地理解并掌握工業(yè)機(jī)器人操作與運維的各項技能。此外，我們將課程中的相關(guān)知識點與“1+X”證書的要求相結(jié)合，確保學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)理論知識，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際操作中。這樣一來，不僅增強(qiáng)了課程的實用性，還提高了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。通過這種方法，我們真正達(dá)到了學(xué)以致用的教育目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠在真實的工作環(huán)境中自信應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

2.2 實踐教學(xué)的強(qiáng)化

在工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程的教學(xué)改革中，重點是圍繞學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。這要求教育者不僅在課堂內(nèi)傳授理論知識，更要通過校外實踐活動，如企業(yè)實習(xí)、工廠參觀等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際工作環(huán)境中。

為此，學(xué)?？梢耘c本地工業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開發(fā)符合崗位需求的項目，讓學(xué)生在真實的工作場景中學(xué)習(xí)和鍛煉。通過這種方式，學(xué)生可以在實際操作中學(xué)習(xí)機(jī)器人編程、維護(hù)和故障排除等技能，這些技能對于他們未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。

此外，教學(xué)體系應(yīng)該是分層次的，逐級遞進(jìn)的。初級階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)器人操作與運維基礎(chǔ)知識和操作技能；中級階段，重點是提高實際生產(chǎn)中問題解決能力和技術(shù)應(yīng)用能力；高級階段，則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項目管理能力。每個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠穩(wěn)步提升自己的技能。

最后，教學(xué)模式應(yīng)該是多方聯(lián)動的，融會貫通的。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方應(yīng)共同參與到教學(xué)活動中，形成一個互動、互補的教育生態(tài)系統(tǒng)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們將來進(jìn)入工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的實施，將有助于培養(yǎng)出更多符合行業(yè)需求、具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的工業(yè)機(jī)器人操作與運維專業(yè)人才。

2.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

利用信息技術(shù)和實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個集教學(xué)展示、機(jī)器人基礎(chǔ)操作、離線編程、示教再現(xiàn)于一體的混合式互動學(xué)習(xí)空間。與企業(yè)合作，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入課程建設(shè)，讓課程內(nèi)容與崗位需求密切結(jié)合，形成專業(yè)與企業(yè)渾然一體的育人模式。通過真實的工業(yè)項目案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決和項目設(shè)計，提高學(xué)生的機(jī)器人操作能力和創(chuàng)新能力。教師設(shè)計真實工作環(huán)境的情景，讓學(xué)生在類似真實工作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和緊迫感。

針對工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程，設(shè)計了線上線下相結(jié)合，實操理論相結(jié)合的“三階段”“七環(huán)節(jié)”混合教學(xué)方法，目標(biāo)是全面提升學(xué)生的實際操作能力、理論知識水平以及創(chuàng)新思維能力。

2.4 師資隊伍的建設(shè)

構(gòu)建一個既懂專業(yè)知識又具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這樣的教師隊伍能夠?qū)⒗碚撆c實踐完美結(jié)合，為學(xué)生提供更加生動、實用的學(xué)習(xí)體驗。

首先，從行業(yè)中聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任兼職教師。這些專家能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際需求。通過他們的參與，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中直接接觸到真實的工作場景，了解未來職業(yè)中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。

其次，鼓勵現(xiàn)有的教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐。通過與企業(yè)的緊密合作，教師可以在實際工作中積累寶貴的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)中的最新技術(shù)和應(yīng)用。這不僅有助于教師提升自身的專業(yè)水平，還能使他們更好地將實際操作與理論知識相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

此外，定期對教師的職業(yè)技能和教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

最后，建立一個持續(xù)的交流與反饋機(jī)制。通過定期的教研活動和交流會，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，討論教學(xué)中的難點和疑惑，共同探索更有效的教學(xué)方法。這種交流不僅能促進(jìn)教師之間的合作和互動，還能推動整個教學(xué)團(tuán)隊的不斷進(jìn)步。

通過這些措施，構(gòu)建的“雙師型”教師隊伍能提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加生動、實用的學(xué)習(xí)體驗，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5 評價與考核機(jī)制的改革

為了全面提升學(xué)生的綜合能力，過程性考核占一定比例，涵蓋了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境完成情況、課后拓展情況等多個方面的評價。在此基礎(chǔ)上，實操考核則更加注重技能的實際應(yīng)用，通過項目任務(wù)的完成質(zhì)量、自評、互評以及教師評估等多種方式進(jìn)行全方位評價。

在評價過程中，我們不僅考核學(xué)生的專業(yè)技能，還特別注重他們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，考查學(xué)生是否具備工匠精神、是否有守時意識、規(guī)劃意識以及安全操作意識。這些職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展同樣至關(guān)重要。

為確保每一項技能考核評價的科學(xué)性和公平性，我們在每一項評價中嵌入“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)[7]，細(xì)化每一項技能的具體要求和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅為教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，也為學(xué)生提供了清晰的成長路徑。

通過過程性考核與實操考核的結(jié)合，我們力求全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既有扎實專業(yè)基礎(chǔ)又具備高尚職業(yè)素養(yǎng)的全方位人才，為他們的未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不僅在專業(yè)技能上有突出的表現(xiàn)，更能在職業(yè)素養(yǎng)上成為行業(yè)的佼佼者。

2.6 產(chǎn)教融合的深化

將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，提升課程的實用性和針對性[8]。通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)實訓(xùn)基地，共同編寫教材，并協(xié)商制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)資源共享。這種合作模式能夠確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就能接觸到與企業(yè)崗位需求直接相關(guān)的內(nèi)容，使他們畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，成為合格的技術(shù)技能人才。將企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)和技術(shù)進(jìn)步鏈條融入教學(xué)內(nèi)容中，使得課程內(nèi)容更加貼近實際應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能在實踐中將這些知識應(yīng)用于實際問題的解決。這樣一來，學(xué)生在畢業(yè)時不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，還能夠適應(yīng)不斷變化的行業(yè)需求，具備更強(qiáng)的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這種教學(xué)模式的實施，不僅能夠提升課程的實用性和針對性，還能夠培養(yǎng)出更多符合行業(yè)需求、具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)技能人才，為企業(yè)和社會的發(fā)展提供有力的支持。

3 結(jié)語

在本文中，我們深入探討了“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程的教學(xué)改革。通過對課程內(nèi)容的更新優(yōu)化、實踐教學(xué)的強(qiáng)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、評價與考核機(jī)制的改革以及產(chǎn)教融合的深化，我們?yōu)楦呗毠I(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生提供了一個全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。這些改革措施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題（HYJY/2022C18）江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題（HYJY/2023B18）。

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