【摘""要】"該文采用社會(huì)理論中的符號(hào)互動(dòng)理論（SIT），對(duì)高校籃球課程思政進(jìn)行了深入研究。研究指出，當(dāng)前高?；@球課程思政存在以下問(wèn)題：在主體維度上，師生角色混亂，執(zhí)行力不足；在行為維度上，師生互動(dòng)方式單一；在內(nèi)容維度上，內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于刻板；在環(huán)境維度上，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得松散。基于上述分析及對(duì)社會(huì)理論的深入思考，提出以下優(yōu)化策略：在主體維度上，應(yīng)明確教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生協(xié)同合作；在行為維度上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合；在內(nèi)容維度上，應(yīng)注重內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，緊密關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求；在環(huán)境維度上，應(yīng)營(yíng)造穩(wěn)定且智慧的教學(xué)環(huán)境，完善智慧教學(xué)設(shè)備。

【關(guān)鍵詞】"符號(hào)互動(dòng)理論""課程思政""籃球""體育教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】"G841-4""""""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】"A"""nbsp;""""""【文章編號(hào)】"2095-2813（2025）06-0136-03

Ideological and Political Exploration of College Basketball Physical Education Course Based on SIT Theory

DENG Yong

Public Physical Education Department， Shanxi Engineering Vocational College， Taiyuan， Shanxi Province，030001 China

[Abstract] The Symbol Interaction Theory （SIT） in social theory is used to deeply study on the ideological and political education of college basketball courses. Research points out that there are the following problems with ideological and political education in current college basketball courses： the roles of teachers and students are chaotic in the main dimension and the execution ability is insufficient; In terms of behavioral dimension， the interaction mode between teachers and students is single; In terms of content dimension， the content design tends to be rigid; In terms of environmental dimension， the teaching dimension appears loose. Based on the above analysis and thinking on social theory， the following optimization strategies are proposed： in the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted.

[Keywords] Symbol interaction theory; Ideological and political; Basketball; Physical education

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持全程育人、全方位育人”“讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要在堅(jiān)持中改進(jìn)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。2019年，習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。體育類(lèi)課程要樹(shù)立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。隨著課程思政理念的推廣，體育課程思政研究逐漸成為熱點(diǎn)。學(xué)者們從宏觀角度對(duì)體育課程思政的生成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)^［1-3］，體育課程思政的推進(jìn)路徑、實(shí)施策略^［4-5］，以及北京冬奧精神、紅色革命精神、毛澤東思想等與課程思政的結(jié)合等進(jìn)行了深入研究^［6-7］。然而，對(duì)課程思政與具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合的研究相對(duì)較少。本研究以籃球課程思政為切入點(diǎn)，從符號(hào)互動(dòng)理論視角探討我國(guó)高校籃球課程思政的問(wèn)題，并凝練推導(dǎo)相應(yīng)的發(fā)展路徑，以期加速體育課程思政的落地實(shí)施，更好發(fā)揮體育課程思政的育人功能。

1 "符號(hào)互動(dòng)理論與體育課程思政

符號(hào)互動(dòng)理論由美國(guó)學(xué)者米德與布魯默創(chuàng)立，主要屬于社會(huì)學(xué)理論范疇。該理論從微觀、中觀、宏觀3個(gè)層面論述了個(gè)體、社會(huì)自我、社會(huì)結(jié)構(gòu)3個(gè)方面的構(gòu)成。在符號(hào)互動(dòng)理論中，符號(hào)指人類(lèi)在社會(huì)生活中具有一定意義并能外在表現(xiàn)的事物，如工作環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、感情、情緒、聲音、物品等。符號(hào)互動(dòng)理論在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并隨著學(xué)者們的不斷探索，近年來(lái)在教育領(lǐng)域也逐漸得到應(yīng)用，為教育領(lǐng)域提供了新的思考角度。在體育領(lǐng)域，符號(hào)互動(dòng)理論的應(yīng)用相對(duì)較少，主要集中于課程思政方面，為提高體育課程思政的教學(xué)質(zhì)量提供了新的方向。

體育課程實(shí)質(zhì)上是師生以符號(hào)為中介進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。從課堂互動(dòng)的主體來(lái)看，教師與學(xué)生是符號(hào)主體間的互動(dòng)者；從課堂互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒等符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)交流；從互動(dòng)形式來(lái)看，課堂互動(dòng)包括語(yǔ)言互動(dòng)與非語(yǔ)言互動(dòng)。在課堂上，教師與學(xué)生可以通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)，傳遞課程思政的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的品質(zhì)。

當(dāng)前對(duì)籃球體育課程思政的研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去分析籃球課程思政存在的問(wèn)題，缺少對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生傳遞思想價(jià)值的深入研究。

2 "我國(guó)高?；@球體育課程思政問(wèn)題審視

2.1 "主體維度：師生角色定位不清，執(zhí)行力欠缺

主體指的是具有獨(dú)立人格與完整意義的生命個(gè)體。在高?；@球體育課程中，教師與學(xué)生構(gòu)成了課堂上互動(dòng)的主體。通過(guò)對(duì)高校籃球體育課程的走訪(fǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高校籃球體育課仍以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且缺乏師師、生生及師生間的有效互動(dòng)^［8-10］。教師在籃球體育課程思政的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上相對(duì)滯后，主要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)交流與合作，參與課程思政教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在籃球課程思政實(shí)踐中，教師傳授的內(nèi)容較為單一，多采用直接灌輸?shù)姆绞健?/p>

我國(guó)高?；@球體育課程普遍存在重技能、輕思政的傾向。這導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為籃球課程僅是技能學(xué)習(xí)，忽視了其情感價(jià)值、融入感及歸屬感等自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)練習(xí)，師生互動(dòng)不足，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際需求。部分學(xué)生甚至認(rèn)為體育課程思政是多余的，不愿參與其中。

2.2 "行為維度：師生互動(dòng)形式單調(diào)

互動(dòng)符號(hào)包括言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符號(hào)，符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)兩者的共同作用。籃球課程思政的教學(xué)亦是言語(yǔ)與非言語(yǔ)相互影響的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)高?；@球體育課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式?；@球體育課與其他課程不同，師生在同一空間內(nèi)有較多交流機(jī)會(huì)，學(xué)生常模仿教師動(dòng)作。觀察籃球比賽可知，同一球隊(duì)球員的動(dòng)作風(fēng)格往往相似。因此，籃球課的教育價(jià)值遠(yuǎn)超預(yù)期。然而，高校籃球教師過(guò)于依賴(lài)言語(yǔ)符號(hào)作為交流方式，非言語(yǔ)符號(hào)在課堂上運(yùn)用不足，如環(huán)境符號(hào)、裁判符號(hào)、教練符號(hào)、情緒符號(hào)等均未得到體現(xiàn)，教學(xué)僅限于一問(wèn)一答的形式。

信息化時(shí)代，高?；@球體育課程思政的教學(xué)方式、手段及場(chǎng)景等未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏符合信息化時(shí)代的教學(xué)模式。高?；@球教師應(yīng)結(jié)合言語(yǔ)符號(hào)與非言語(yǔ)符號(hào)，在課上與課下不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

2.3 "內(nèi)容維度：內(nèi)容設(shè)計(jì)僵化

依據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的不同，師生互動(dòng)可分為知識(shí)互動(dòng)與情感互動(dòng)。知識(shí)互動(dòng)旨在獲取課堂知識(shí)與技能，而情感互動(dòng)則是指在課堂交流學(xué)習(xí)中師生間進(jìn)行情感交流與思想碰撞，進(jìn)而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念方面產(chǎn)生影響。

互動(dòng)內(nèi)容對(duì)高?；@球體育課程思政的教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前，高校籃球體育課程設(shè)計(jì)多以預(yù)設(shè)為主，缺乏與籃球課程思政及學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系?；@球課程思政設(shè)計(jì)僵化，忽視其動(dòng)態(tài)生成性。教師在課堂中灌輸課程思政內(nèi)容難以達(dá)到潛移默化的效果。教師對(duì)籃球體育課程思政的挖掘不足，導(dǎo)致知識(shí)與技能與課程思政相脫節(jié)。多數(shù)教師注重知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核，而忽視課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，高?；@球體育課程思政脫離實(shí)際、僵硬套用、挖掘深度不夠、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。

2.4 "環(huán)境維度：教學(xué)設(shè)備及氛圍有待完善

籃球體育課程思政涵蓋了場(chǎng)地、設(shè)備等硬件環(huán)境，以及師生交流、課堂氛圍等人文環(huán)境。當(dāng)前，高?；@球場(chǎng)地在體現(xiàn)籃球課程思政育人價(jià)值方面存在不足，缺乏宣傳語(yǔ)及課程思政元素，場(chǎng)地元素單一，且缺少互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以直觀展示籃球課程思政內(nèi)容。在師生交流與課堂氛圍方面，教師對(duì)教學(xué)氛圍的把控不足，導(dǎo)致課堂自由氛圍失衡。學(xué)生籃球水平參差不齊，課堂上練習(xí)混亂，往往需要教師近距離指導(dǎo)才能進(jìn)行技能練習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能設(shè)定個(gè)性化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，加強(qiáng)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)以體育人的目標(biāo)。

3 "符號(hào)互動(dòng)理論視角下高?；@球體育課程思政發(fā)展路徑探析

3.1 "主體維度：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，協(xié)同合作

符號(hào)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，重視人的主體性，關(guān)注主我與客我的相互調(diào)適。高校籃球體育課程思政應(yīng)釋放對(duì)籃球課程思政元素的創(chuàng)造力與認(rèn)知度?；@球體育課程思政不僅是教師對(duì)學(xué)生的單向互動(dòng)，還注重師師互動(dòng)、生生聯(lián)系、生社互動(dòng)等多方面的互動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生成為社會(huì)中的人，實(shí)現(xiàn)全方位的籃球課程思政學(xué)習(xí)與應(yīng)用，肯定學(xué)生在籃球體育課程思政中的主體地位。生生互動(dòng)是籃球課程思政的重要組成部分，相比師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更加自然、親近，能促使學(xué)生高度參與籃球課程思政的教學(xué)行為、思政價(jià)值、課程評(píng)價(jià)等方面，最終實(shí)現(xiàn)全方位育人。

3.2 "行為維度：化一為廣，顯隱共育

教師在籃球課程中應(yīng)合理采用言語(yǔ)符號(hào)與非言語(yǔ)符號(hào)。在言語(yǔ)符號(hào)方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，合理提出課程思政相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答與教育。當(dāng)講到學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放大言語(yǔ)符號(hào)的互動(dòng)效果。在非言語(yǔ)符號(hào)方面，教師應(yīng)以身作則，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升，以個(gè)人魅力影響學(xué)生。同時(shí)，在籃球課堂示范與練習(xí)中，教師應(yīng)用自己的行為感染學(xué)生?；@球課程思政教育應(yīng)跨課堂進(jìn)行，課前、課后積極落實(shí)，線(xiàn)上與線(xiàn)下相互配合，教師與家長(zhǎng)共同合作，多方面、多維度地貫徹籃球課程思政教育?；@球體育課程思政不僅是一種顯性教育，更是一種隱性教育，對(duì)學(xué)生品質(zhì)的影響深遠(yuǎn)，教師應(yīng)顯隱結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響學(xué)生。

3.3 "內(nèi)容維度：注重動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

籃球課程思政課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂內(nèi)容與負(fù)荷。教師應(yīng)始終以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為基準(zhǔn)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓籃球體育課為學(xué)生的全面發(fā)展賦能。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，建立健全籃球體育課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)與體制。

3.4 "環(huán)境維度：完善智慧化教學(xué)設(shè)備，穩(wěn)定課堂秩序

在硬件環(huán)境方面，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，通過(guò)多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，籃球課程思政教育更加直觀，如播放勵(lì)志體育籃球視頻等。在籃球場(chǎng)地周?chē)鷳?yīng)張貼相關(guān)籃球勵(lì)志人物、英雄事跡等。教師應(yīng)穩(wěn)定課堂秩序，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生在籃球課上既能學(xué)習(xí)、練習(xí)，又能享受樂(lè)趣、思考人生，培養(yǎng)社會(huì)主義新人。

4 "結(jié)語(yǔ)

籃球體育課程思政實(shí)質(zhì)上是師生以符號(hào)為中介進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。本研究從籃球體育課程的主體、行為、內(nèi)容、環(huán)境4個(gè)維度出發(fā)，分析總結(jié)了當(dāng)前高校籃球課程思政存在的問(wèn)題，并從這4個(gè)維度提出了優(yōu)化策略，以期促進(jìn)我國(guó)高?；@球課程思政的發(fā)展，建立健全籃球課程思政體系，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化新人。

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