隨著教育制度改革，中小學教育的目標在于應該更加關注學生綜合能力的發(fā)展，因此，教師應注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保證適應現代社會發(fā)展和現代教育的要求。當前，提升學生的基本能力是素質教育的核心任務。這篇文章主要解析了初中英語課外閱讀對于提升學生基礎能力的關鍵意義，同時通過分析初中英語課外閱讀過程中存在的問題，給出基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀的教學策略。

初中生有著較強的學習能力，對于英語知識的進階學習非?？释?，但英語教材中的內容相對有限。不能滿足學生知識拓展的需求。因此核心素養(yǎng)有重要的意義。所以，教師自身應該加強對英語課外閱讀重視程度，并讓學生在課外閱讀中提高綜合能力，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。在初中英語教學中，教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)要轉變傳統(tǒng)思路，有效運用英語課外閱讀，讓學生在課外閱讀學習中提升素養(yǎng)。這篇文章將對如何在初中英語課外閱讀教學過程中提升學生的關鍵能力進行深入的研究和實踐。

1 初中英語核心素養(yǎng)概述

在新課標的要求下，核心素養(yǎng)鍛煉被當作各學段教育中的一項主要教育任務。培養(yǎng)起受教育者的核心素養(yǎng)可以滿足受教育者在當代社會進行生存所必須具備的各項技能。英語是初中教育學段的關鍵學科，在初中英語教育中，進行核心素養(yǎng)的教育教學，不僅有利于學生以科學合理的學習方式去進行英語學科的學習，更有助于在學習英語過程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和塑造。核心素養(yǎng)中語言表達與技巧是核心素養(yǎng)的首要要求。學生學習英語的主要目的不是英語應試，而是運用英語這門語言能夠熟練與他人溝通和交流，把英語的理論知識轉變?yōu)橛⒄Z運用能力。核心素養(yǎng)也需要加強人的文化意識和對文化的學習和傳承。教師應該增強學生綜合素養(yǎng)提升的意識，并將這種意識踐行于英語閱讀教學的全流程和各個關鍵環(huán)節(jié)，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

2 基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學的重要意義

2.1 激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀能力

英語閱讀材料不僅局限于課堂上的英語教材，還包括課外閱讀材料，英語閱讀材料種類非常豐富。尤其在課外閱讀材料里，有很多小說、人物傳記、議論文、英美歷史、科普學術文章這些不同類型的閱讀篇目和類型。這些多樣化的閱讀類型和風格各異的閱讀內容可以提起學生閱讀的興趣，讓學生以更大的積極性參與到英語閱讀中來。讓閱讀變成一件不那么枯燥的事，學生在課外閱讀中積累英語詞匯、短語、語法、句式包括行文邏輯結構和謀篇構局的思維都可以借鑒。這樣的學習模式最終帶來的英語學習效果也遠遠超過單個脫離原文的單詞進行強行識記和背誦。學生的英語閱讀理解能力和英語學習能力也在潛移默化中得到提高。學生在這樣的學習過程中，也會發(fā)揮主觀能動性，主動去進行詞組、句式的積累，無形中培養(yǎng)了英語學習的語感和英語思維。

2.2 培養(yǎng)自主學習能力，提升學生綜合素質

在英語教學中，選擇英語課外閱讀這一部分教學內容進行學生綜合素質和核心素養(yǎng)的提升是很有必要的。閱讀首先需要詞匯句式短語的積累，其次閱讀能力提升最終會運用到寫作上。學生進行英語課外閱讀可以倒逼他們去進行最基礎的英語詞匯學習和識記，接著英語課外閱讀可以最大效力地激發(fā)學生主觀能動性和自主探究問題的潛能。從而全面增強他們的英語學習能力。學生在英語閱讀時首先進行自主詞匯短語識記后，對需要閱讀的內容觀察其行文結構、文章寫作邏輯、中心主旨、主要論點論據或者故事脈絡，這個思考過程就是一種獨立閱讀和獨立學習的過程。這種學習方式讓學生的自主學習能力和歸納整合復盤能力得到增強，從而推動學生綜合素質的增強。同時，在學生進行課外閱讀很多不同題材的篇目時，學生可以學到很多生活中接觸不到的文化、風俗、歷史、美學的內容，有利于學生豐富知識結構，拓寬視野。尤其一些經典的外國文學作品閱讀，就是一場文化盛宴的享受。學生的審美、文化內涵都會有所提升，從而促進學生全面發(fā)展。

3 目前我國初中英語課外閱讀中存在的主要問題

3.1 學生閱讀興趣不高

“興趣是最好的老師”，所有的學習活動都需要以興趣為推動力，培養(yǎng)正確的閱讀習慣和良好的閱讀興趣是進行英語閱讀活動的基礎和前提。很多學生缺乏閱讀興趣，有些學生也秉持應試的思想開展學習活動，將更多的心思花費在如何掌握答題技巧和提高英語成績方面，再加上初中課程比較多，面對中考的壓力，學生很難有過多的空余時間投入到英語課外閱讀中。有些學生存在偏科的現象，英語基礎不牢固，詞匯量有限，在課外閱讀中無法準確理解重點語句的大意，也使得英語課外閱讀活動受阻。這樣傳統(tǒng)的學習方式讓學生對英語的學習興趣無法得到良好培養(yǎng)，學生在缺乏興趣的情況下也不會愿意付出時間精力去進行自主探究學習，從而影響到學生的學習效果。

3.2 教師課堂教學方式落后

教師開展英語課外閱讀教學時，幾乎整節(jié)課都在講述，學生只能聽講。這種單一教學方式讓英語課堂顯得枯燥乏味，學生學習更是缺乏興趣，無法保證教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，教師開展英語課外閱讀教學有著固定流程，先引導學生對整篇文章內容梳理，之后一段一段地講解，學習中的重點詞匯要及時圈畫出來。一般情況下，閱讀課外文章后面會有相關習題，所以，教師會聯系習題講解，告訴學生如何抓住關鍵內容，從而獲得習題的正確答案。在這種情況下，學生對英語課外閱讀學習有著很強的功利性，單純?yōu)榱私獯鹆曨}，缺乏對內容的深入了解，不利于閱讀水平的提升。對于教師分配的學習任務，學生僅僅是為了完成而完成，在這個過程中并沒有進行太多的思考。開展英語課外閱讀教學，主要目的是讓學生掌握重點詞匯、語法等，避免學生對文中的思想感情等不夠了解，學習僅停留在文字表面，導致英語閱讀教學質量降低。

3.3 課堂教學對學生主體地位不夠重視

堅持學生在教學中的主體地位，這是教育制度改革的重點。盡管如此，因為傳統(tǒng)的教育觀念對教師產生了深遠的影響，因此，在真正的課堂環(huán)境中，仍舊是教師處在領先的位置，學生則僅僅是被迫的聽講者。這樣，學生在英語課外閱讀學習中沒有發(fā)言權，完全按照教師的要求去做，限制了主觀能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教育方式中，學生的學習狀況很難得到改善，對教師的依賴性也相當強烈。在課外閱讀過程中遇到困難，學生并未主動去思考，反而是向教師尋求援助，這顯然缺乏自我學習的意識。很多時候，教師認為學生能力有限，存在不信任學生的情況，所以，并不會讓他們自主學習。根據教師的指導，學生可以開展英語課外閱讀學習，但由于學生缺乏自主思考，思維能力得不到發(fā)展。

3.4 學生閱讀方法不正確

英語作為一門語言學科，其學科素養(yǎng)的提升需要通過日常閱讀和寫作來實現。雖然閱讀課程在英語課程中占據核心地位，然而，單靠課本上的閱讀資源并不能完全滿足學生的閱讀需求，所以，執(zhí)行英語課外閱讀課程的重要性不言而喻。英語課外閱讀活動開展的主要目的是拓寬學生視野，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生英語語感，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是結合初中英語課外閱讀活動的實際開展情況來看，有些學生未能掌握正確的閱讀方法，閱讀材料的不同、所對應的閱讀方法也存在很大的差異。有些學生沒有掌握正確的閱讀習慣，面對生僻詞匯時都以查詞典的方式理解、記憶單詞，有些學生甚至將大量的時間、精力花費在記憶生僻單詞方面，導致英語課外閱讀進度受阻，閱讀計劃被打亂，無法順利高效完成英語課外閱讀任務。

4 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學的策略

4.1 強化指導策略，激發(fā)學生課外閱讀興趣

在英語教學活動開展過程中，教材中相關閱讀文本教學的關鍵點在于詞匯和語法的教學，相比之下，英語課外閱讀教學具有一定的靈活性，教師應該將教學重點放在閱讀技巧和方法的掌握方面。根據不同學生的基本學情選擇與學生能力相匹配的課外閱讀材料，制定英語課外閱讀方案。在個性化的課外閱讀方案的指導下，對不同情況的學生布置不同的學習任務，根據每個學生的學習進度優(yōu)化每個學生的學習任務，盡力讓每個學生都有適合自己的課外閱讀進步規(guī)劃，這也能最大化地使學生英語閱讀能力的有效提高。

例如，不同的課外閱讀材料所對應的閱讀方法也存在一定的差異，有些文本需要略讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣；有些課外文本需要精讀，學生需要挖掘其中隱藏的英語知識點，掌握寫作技巧，理解句式結構，以提高學生的英語學科素質；有些文章需要泛讀，學生在閱讀中更重要的是偏向于通過閱讀文段掌握文本背后的文化內涵，精神意蘊。因此，英語課外閱讀材料的選擇和閱讀方法的確定需要教師把關，與此同時，在實際課外閱讀教學中也要根據學生英語閱讀學習活動開展的具體情況做出調整，才能實現初中英語閱讀教學的良性循環(huán)。

4.2 轉變教學方式，進行合作式教學

小組合作是指通過合作、交流學習的一種方式，可以營造出輕松的課堂氛圍，從而讓學生自主參與，在小組中和他人進行探究。相較于傳統(tǒng)教學模式，在小組合作學習模式下，學生可以快速融入，并激發(fā)內心的求知欲望。語言表達能力是英語核心素養(yǎng)的重要內容，小組合作的教學方式為學生創(chuàng)造了與他人交流的機會，有助于提升學生語言能力，熟練運用語言和他人交流。同時，小組合作為學生互相學習提供了一個很好的機會，學生之間取長補短，共同成長，有助于整體學習水平的提升。

例如，在進行人教版七年級英語上冊Unit8“When is your birthday”時，本節(jié)課主要講生日的主題，教師在課外閱讀教學時，應該選取生日相關的閱讀文本。首先對學生進行分組，讓學生分組探討，注意每個學生的參與性，要求學生探討自己的生日，以及有什么過生日的深刻印象。這會讓學生紛紛討論，活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情和興趣。教師要在學生分小組討論時提出相應的問題，這些問題設置要有涵蓋性，而且要讓學生樂于討論。教師應該注意引導學生發(fā)揮主觀能動性進行討論。在討論中，學生如果有一些比較有爭議的問題，教師也應該注重給出一些提示，以便他們繼續(xù)進行討論。小組式學習方法，可以讓每一個學生都參與到課堂中來，也可以鍛煉小組成員之間的交流與合作，讓他們認識到協(xié)作的意義，同時形成與他們互助協(xié)作解決問題的能力。在小組合作討論中，有利于學生發(fā)散思維的成長，每一次小組交流，都是一次頭腦風暴。學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維都會在這樣的學習方式中得到潛移默化的鍛煉，從而能夠高效進行閱讀訓練。

4.3 注重學生主體，進行探究式學習

為了促進學生進行探究學習，教師可以設置問題，通過問題引發(fā)學生思考，這樣學生思維會變得更加靈活。為了保證探究學習質量，教師對于問題要合理設計，確保具有典型性，學生在解答問題中可以全面了解閱讀內容。在傳統(tǒng)教學模式下，教師會直接帶領學生閱讀，并一起回答閱讀問題，學生缺乏思考過程。為了改變這種情況，教師要發(fā)揮出問題導向作用，引導學生進行思考。

例如，在學習“School life”這門課的過程中，為學生介紹校園生活的內容，感受校園生活的美好。根據所學內容，教師選取相應的課外閱讀材料。經過閱讀這些課外閱讀資料，教師提出問題：“校園生活給我們帶來了什么？”這將激發(fā)學生的思考，當我們踏入校園，除了獲取文化知識，還結識了許多志同道合的朋友，因此，校園生活是極其豐富的。學生在思考問題中思路會打開，并對所學內容有了更深入的了解，有助于提升認知水平。需要注意的是，問題應是對閱讀內容的高度概括，學生在找尋答案過程中，對閱讀內容進行梳理、整合，從而實現有效學習。學生解決問題的過程是一個不斷探究的過程，有助于提高學生思維能力，并對閱讀內容深度解析。

4.4 引導學生利用正確閱讀方法進行自主閱讀

在初中英語閱讀課程的教學中，一般是由教師作為主導，教師進行教學內容的選擇，然后根據教學內容進行教學計劃的制定，制定教學計劃后，再根據教學計劃將學習任務下發(fā)給學生。學生往往是被動地接受學習任務，學習任務的完成時間一般也是由教師制定，學生的學習進度和學習內容也是由教師決定，學生可發(fā)揮自主學習的空間較小。這種學習方式勢必是對學生自主學習的一種拘束，因此教師應該在新課標的要求下，對這種教學方法進行一定的調整。教師應該始終牢記“生本”理念，為學生創(chuàng)造機會，在英語閱讀中盡量采用自主學習的學習方法，學會英語閱讀的方法和技巧，進而遷移到今后的英語閱讀練習中。因為學生如果在不斷地自主閱讀訓練中總結出一套行之有效的閱讀方法，后續(xù)的所有閱讀他們都會建立起清晰的邏輯框架，以及閱讀學習的順序和方法，使他們對英語閱讀的理解能力更強。

比如，教師可以首先對學生進行獨立閱讀意識的培養(yǎng)，讓學生明白閱讀是必須自己在多次重復訓練中掌握的技能，而不是教師通過課堂傳授的理論灌輸。每個學生的閱讀技能都不一樣，并不能一以貫之。其次要讓學生自己對文本進行思考和分析，理清文章的行文結構和邏輯脈絡，并對文章中不熟悉的生詞和短語進行標注，通過自主查閱字典，對一些較簡單的生詞短語進行初步掌握。之后教師可以讓學生進行精讀，精讀中學生可以借助思維導圖對文章的結構進行細化，對文章中某些語句不理解的地方，學生可以通過小組討論或者自主探究的方式先行解決。教師的角色就是給學生在閱讀中進行閱讀方法的一些教授，同時為學生答疑解惑。教師應該對學生進行正確的引導和啟發(fā)，讓學生在閱讀中對不同文化差異之間的感受更加深刻，也讓學生對閱讀形成一種習慣，在良好的閱讀習慣和豐富的閱讀技巧的支撐下，學生會對閱讀產生強大的興趣，也會從閱讀中獲得成就感。從而使他們保持良好的閱讀狀態(tài)，讓閱讀成為提升核心素養(yǎng)的有力載體。

4.5 教師為學生提供合理英語閱讀內容

以往，學生英語閱讀只是對內容簡單梳理，學習其中的新詞匯，缺乏對內容背后內涵和情感的了解。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要引導學生深入分析閱讀內容，發(fā)現其中與英語核心素養(yǎng)相關的部分，這對學生會產生積極影響。教師通過結合學生的實際情況以及學習需求來選擇讀本，能夠保證教學合理性和課外閱讀高效性，保證其與教材具有緊密聯系，同時學生能夠高效理解，才能夠滿足學生的能力培養(yǎng)要求。通過結合學生的年齡特點以及已經掌握的閱讀能力來合理選擇課外讀物，保證學生在這一過程中不斷得到能力的提高，滿足初中階段學生能力全面培養(yǎng)要求。

例如，在學習人教版七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？”這節(jié)課的過程當中，教師以“運動”為主題進行英語課外拓展，選擇姚明、劉翔等明星運動員的故事，學生在閱讀中對運動員會更加了解，同時，運動員身上頑強拼搏、熱愛祖國等精神會感染學生，提高學生思想道德境界。所以說，英語閱讀不能停留在表面，需要教師為學生選擇合適的讀本深入挖掘，才能對學生產生深刻的教育作用。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生在英語閱讀中展開深度學習。在教師的指導之下，學生在進行英語課外閱讀的過程中，改變他們的思維方式，更加關注于對文章的深入理解，從而有助于增強他們的英語全面能力。老師需將提升學生的基本能力作為其工作的主旨，清晰地定義英語閱讀的關鍵，并確保能夠獲得優(yōu)秀的成果。

4.6 挖掘課外英語語篇中的育人元素

與其他學科相比，英語學科的育人功能也不容忽視，英語課外閱讀中許多經典的篇目，都有豐富的育人價值。許多有深度和有內涵的句子也能讓學生從中領悟到一些人生真諦，教師應該在深厚的文學功底的支撐下學會篩選一些有強烈的教育意義和人文價值的篇目提供給學生閱讀。著力挖掘閱讀材料中的育人資源，將課外閱讀的育人價值發(fā)揮到實處。在對學生閱讀量進行完成的同時，也能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實處。初中階段的學生正處于三觀形成、人格塑造的關鍵時期，也是青春期的重要階段，此時對他們的德育教育會對他們一生的成長奠定基礎。所以教師應該利用好閱讀這一重要載體，選擇適宜學生成長提升的文段和閱讀材料，將德育穿插其中，利用課內外閱讀實現培養(yǎng)品學兼優(yōu)人才的需求。

例如，教師可以選取課外閱讀篇目Mark Twain的現實主義長篇小說“A Christmas Carol”和Charles Lutwidge Dodgson的兒童文學。閱讀優(yōu)秀的英語文學著作能夠擴大學生的眼界，使他們能夠從多個角度去理解并了解社會。通過這個過程，我們可以理解到作家的內心世界，并且能夠增加我們的心靈深度。需要強調的是，各個學生的英語水平和閱讀技巧都有顯著的區(qū)別。因此，當設計課外閱讀任務，挑選適當的課外閱讀素材時，需要考慮到每個學生的個人狀態(tài)。與此對照初中生的閱讀技巧更強、詞匯量更豐富，因此，我們可以鼓勵他們依照個人的喜好和閱讀技巧，挑選出一些短篇、中篇、長篇的經典書籍，這些書籍通常都富含深度。

5 結語

學生英語核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，而需久久為功。教師不僅要注意給他們適當地引導，更要注重對他們閱讀能力的刻意訓練，使學生在課外閱讀中掌握閱讀能力，提升閱讀技巧，建立良好的閱讀習慣，明白語篇背后的深層含義，進而在做閱讀理解題目時才會胸有成竹，這也會在無形中不斷鞏固提升學生的英語學習能力，這對他們的英語課外閱讀持續(xù)學習將受益終身。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學校）