一、問題的提出

區(qū)域?qū)W科教研活動對提升地區(qū)學(xué)科整體教科研水平和促進教師個體的專業(yè)化成長具有重要意義。以南京市高中英語學(xué)科為例，每學(xué)期單周的周一上午為市級教研活動時間，全市高中英語教師按所任教的年級參與相應(yīng)的主題教研活動。其中，市級公開課是主要的教研活動形式。公開課是指由教研部門或?qū)W校組織的課堂展示活動，旨在請專家與同行從平等視角進行課堂觀察，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探尋提升教學(xué)成效的有效方法（魯子問，2016）。公開課的基本流程包括選定課題、校內(nèi)磨課、公開展示、專家點評等。然而，聽課教師在公開課上更多地只是被動地“看到”，按照課堂呈現(xiàn)進行聽課記錄，在教研活動后拷貝課件，回去再進行“復(fù)制粘貼”式的教學(xué)，而未能“學(xué)到”，沒有將公開課打磨過程中的教學(xué)策略和方法進行遷移運用。實際上，聽課教師最想知道和了解的是授課教師是如何“想到”和“做到”的?；谟^察，常規(guī)公開課的教研模式往往存在以下典型問題：

1. 聽課教師：只見呈現(xiàn)，不見過程

市級公開課往往要經(jīng)歷反復(fù)修改和不斷調(diào)整的過程，包括“個人備課—初次試講—組內(nèi)討論—首輪修改—再次試講”等階段。授課教師最終呈現(xiàn)的是一節(jié)經(jīng)過多次演練和精心打磨的課例。因此，聽課教師看到的往往是精心設(shè)計、精準呈現(xiàn)的理想化課堂，即授課教師對語篇文本把握得當(dāng)，設(shè)計巧妙；學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)理解到位，積極產(chǎn)出。然而，聽課教師難以看到本節(jié)公開課的打磨過程，對于教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵問題，也只能看到終端的處理方式和結(jié)果，而看不到其背后的邏輯和原因。這就使得市級公開課往往成為授課教師個人能力展示的舞臺，對廣大聽課教師而言缺乏對常態(tài)課的參考價值和實際借鑒意義。

2. 授課教師：過度預(yù)設(shè)，忽視生成

公開課本質(zhì)上是教師與學(xué)生共同進行意義建構(gòu)的過程。這需要教師在開課前通過多次試講和修改，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行預(yù)設(shè)，以確保課堂的流暢性和完成度，從而促進教學(xué)目標的達成。然而，過度的課前預(yù)設(shè)可能會導(dǎo)致授課教師過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標，忽視生成資源，使得本該動態(tài)生成的課堂變成了機械執(zhí)行教案的過程。此外，由于課堂教學(xué)的不確定性和不可預(yù)測性，課前的預(yù)設(shè)常常存在一定的盲區(qū)。當(dāng)遇到突發(fā)的教學(xué)情境時，由于教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性和生成性，授課教師往往難以即興應(yīng)對，只試圖將學(xué)生引導(dǎo)至事先預(yù)設(shè)的答案上，這在很大程度上削弱了公開課的研討價值。

3. 評課專家：定式評價，缺少干預(yù)

公開課結(jié)束后，通常由學(xué)科教研員對本節(jié)公開課進行點評，而現(xiàn)場聽課的教師往往沒有發(fā)表意見或表達觀點的機會。授課教師對于學(xué)科教研員的意見大多照單全收，很少主動提出不同見解。同時，作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生對于公開課有最直觀和最真實的感受。但遺憾的是，評課活動通常是關(guān)起門來進行的，缺少來自學(xué)生的反饋。此外，就評價內(nèi)容而言，不少學(xué)科教研員的點評只是泛泛而談，對于這節(jié)課的不足之處輕描淡寫，缺少深入分析和后續(xù)干預(yù)。對于評課中所提出的問題，授課教師也缺少二次調(diào)整及再次檢驗的機會，這不利于課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與推廣。

二、現(xiàn)場改課的原則"

針對市級公開課所存在的種種問題，結(jié)合南京市高中英語教育教學(xué)的實際需求以及區(qū)域教研活動的已有經(jīng)驗，南京市教學(xué)研究室高中英語組基于“授課教師—聽課教師—教研員”協(xié)同模式，通過現(xiàn)場改課，讓所有參與教研活動的師生共同見證并經(jīng)歷市級公開課不斷完善的全過程，從而實現(xiàn)“讓教師從一節(jié)課的研究遷移到一類課，磨一人帶一群，研一課通一類”（斯苗兒，2020：58）。現(xiàn)場改課的導(dǎo)向性原則如下：

1. 堅持目標導(dǎo)向——發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（中華人民共和國教育部，2020）?，F(xiàn)場改課應(yīng)強化目標意識，積極引導(dǎo)教師內(nèi)化《課標》要求，通過深入研讀教材，細致分析學(xué)情，以“改課”為契機，向廣大教師傳遞正確的課程理念，樹立以人為本的價值認同，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。

2. 堅持問題導(dǎo)向——引領(lǐng)教師專業(yè)能力提升

教研的目標一方面是通過改善教師的“教”來促進學(xué)生群體的全面發(fā)展，另一方面是通過改善教師的“思”來推動教師群體的專業(yè)成長?，F(xiàn)場改課圍繞教學(xué)過程中的真實問題展開，旨在啟發(fā)思考，開展討論，給出具體的解決辦法，從而促進問題的解決。隨著新課程改革往縱深方向發(fā)展，教師的教學(xué)困惑也隨之增加?，F(xiàn)場改課營造了開放寬松的教研氛圍，搭建了平等自由的多邊對話平臺，讓教師分享經(jīng)驗、交換觀點、開闊視野，同時也促進了教師間的合作與互助，使不同層次的教師在分析和解決問題的過程中實現(xiàn)了群體的共同發(fā)展和專業(yè)能力的提升。

3. 堅持創(chuàng)新導(dǎo)向——推廣區(qū)域教研示范經(jīng)驗

市級公開課既是服務(wù)一線教師的平臺，也是提煉教研活動經(jīng)驗的良機。鑒于其重要意義和作用，教研活動應(yīng)堅持創(chuàng)新，不僅要在活動形式上有所變化，更要在活動理念上實現(xiàn)更新、在活動內(nèi)容上不斷改進。現(xiàn)場改課應(yīng)提前謀劃、宣講到位、優(yōu)化流程、突出實效，做到“喚醒了教師強烈的成長意識，為常規(guī)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參照”（李振峰等，2011：50）。此外，現(xiàn)場改課還需注重成果的總結(jié)和推廣，以一節(jié)課的研討帶動一群人的研究，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為區(qū)域普適性做法，促進教研成果的廣泛應(yīng)用。

三、現(xiàn)場改課的思路

現(xiàn)場改課的教研模式擴大參與對象、倡導(dǎo)多邊交流、立足問題解決，圍繞“改課”這一核心任務(wù)，包含籌劃與準備、觀察與分析、研討與優(yōu)化、反思與提升四個部分（見圖1）。

現(xiàn)場改課的設(shè)計思路始終圍繞“人”，表面上是“改課”，實則是“改人”。首先，聽課教師“實施全面課堂觀察并評價”，由被動聽講到主動參與，提升參與感和獲得感。其次，授課教師“基于問題，進行答辯”并“進行異班二次授課”，使公開課從靜態(tài)展現(xiàn)到動態(tài)生成，突出發(fā)展性；再者，通過“記錄部分學(xué)生意見”，讓學(xué)生從授課對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，體現(xiàn)其主體性。最后，教研員“提煉經(jīng)驗，規(guī)劃后續(xù)活動”，從以往的泛泛點評轉(zhuǎn)向經(jīng)驗提煉，進一步擴大教研活動的影響力。

四、現(xiàn)場改課的操作案例

下面以一則現(xiàn)場改課教學(xué)研討活動為例進行具體闡述。筆者通過教學(xué)觀察和日常教研活動發(fā)現(xiàn)，不少教師對譯林版高中《英語》教材Extended Reading板塊與單元內(nèi)其他板塊的關(guān)聯(lián)性把握不夠準確，對于如何在該板塊的教學(xué)中凸顯主題意義也存在一定的偏差和困惑。為加強對這一典型問題的研究與指導(dǎo)，本次市級區(qū)域聯(lián)片教研活動聚焦Extended Reading板塊教學(xué)，開展市級現(xiàn)場改課教學(xué)研討。本次活動的課題為“A precious family dinner”，選自教材必修第二冊Unit 3 Extended Reading板塊語篇，單元主題為“Festivals and customs”。

1. 改課前：籌劃與準備

在籌備本次現(xiàn)場改課活動時，市教研員已向相關(guān)備課組和授課教師闡明了現(xiàn)場改課的基本理念，為活動的順利開展做好鋪墊。除了必要的客觀條件準備外，活動對授課教師的人選也進行了精心安排。本次活動以自愿報名為基礎(chǔ)，結(jié)合備課組的推薦意見，邀請青年教師A擔(dān)任授課教師。A老師教學(xué)功底扎實，思維敏捷，反應(yīng)迅速，熟練掌握信息化技術(shù)，具備良好的表達溝通能力和一定的抗壓能力。在接到課題后，A老師與備課組教師集思廣益，通過組內(nèi)討論和磨課，形成了改課前的課例。需要特別指出的是，現(xiàn)場改課需要兩個班情基本一致的班級，以便參與教師能夠?qū)嵤┱n堂觀察和橫向比較。

2. 改課中：觀察與分析

在A老師上課前，活動承辦校向前來現(xiàn)場聽課的教師發(fā)放了《高中英語閱讀教學(xué)課堂觀察量表》（見表1），并要求聽課教師依據(jù)該量表對課堂進行全面觀察。

表1. 高中英語閱讀教學(xué)課堂觀察量表

參與現(xiàn)場聽課的教師和教研員以課堂觀察記錄的方式進行量化觀察，為后續(xù)教研活動提供支撐。表1所示的觀察量表未限定觀察方式和記錄對象。教師可根據(jù)自身興趣和需要，以文字或圖文結(jié)合的形式，對授課教師或?qū)W生進行觀察記錄，從而形成對整節(jié)公開課的全面考量和評價。

授課結(jié)束后，參與公開課的學(xué)生須立即填寫《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表》（見表2）。活動承辦校的相關(guān)老師將統(tǒng)計評價表中的高頻學(xué)生意見，并反饋給授課教師，以供進一步研討之用。

表2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表

有預(yù)設(shè)目的的課堂觀察需要有合理的目的，更需要有基于觀課目的的觀察量表（魯子問，2016）。本次活動以解決教材Extended reading板塊教學(xué)的典型問題為主題，因此，兩份觀察量表的設(shè)計分別突出了教師“教”的感受和學(xué)生“學(xué)”的收獲，以便在改課環(huán)節(jié)進行質(zhì)性分析。當(dāng)然，現(xiàn)場改課的觀察量表應(yīng)根據(jù)活動的主題、目的及課型進行適當(dāng)調(diào)整，從而明確現(xiàn)場改課活動的方向。

3. 改課中：研討與優(yōu)化

在首次授課結(jié)束后，授課教師、聽課教師和教研員根據(jù)各自的課堂觀察以及學(xué)生的典型意見，就本節(jié)公開課展開交流。受限于市級教研活動的時長及學(xué)校課務(wù)安排，改課活動聚焦于《高中英語閱讀教學(xué)課堂觀察量表》中某一主要教學(xué)活動展開探討、修改和再授課，以提升現(xiàn)場改課活動的有效性。經(jīng)過與備課組及授課教師的溝通，本次活動聚焦于導(dǎo)入活動。以下為集體研討的主要過程摘錄。

（1）再現(xiàn)導(dǎo)入活動

活動主持者將課件調(diào)整至導(dǎo)入部分的頁面，并展示課堂實況的文字稿，為研討提供真實素材。課堂實錄如下：

T： How often do your family have dinner together？ What do your family usually have for your family dinner？ Today we will learn a new article “A precious family dinner”. What can you predict from the title？

（2）聽課教師發(fā)表意見

在此環(huán)節(jié)中，教研員可以提前指定發(fā)言對象。發(fā)言對象既要包括特級、正高級等能從宏觀角度引領(lǐng)思考的學(xué)者型名師，也要包括具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、能給出具體實操建議的一線教學(xué)型教師；既要安排同層次學(xué)校的教師發(fā)言，也要邀請其他不同層次學(xué)校教師發(fā)表意見，從而讓授課老師跳出固有的思維框架，以新的視角看待問題。指定發(fā)言的人數(shù)建議以4至6人為宜。同時，教研員應(yīng)鼓勵現(xiàn)場聽課的普通教師，尤其是青年教師，積極參與討論。每位教師的發(fā)言時長建議控制在3分鐘左右。

就本節(jié)課而言，聽課教師的意見主要集中在兩個方面：一是導(dǎo)入部分過于簡單，未能與語篇中的特殊背景——除夕——相結(jié)合；二是猜測標題的環(huán)節(jié)可以多邀請幾位學(xué)生參與，以更好地激發(fā)他們的相關(guān)背景知識。

（3）教研員發(fā)表意見

針對聽課教師的主要觀點和意見，教研員需要及時進行總結(jié)和提煉，尤其要圍繞本次活動的主題提出具有針對性的建議，確?；顒拥姆较蛎鞔_。

就本節(jié)課而言，教研員提出了以下兩個方面的問題。一方面，本節(jié)課的課型是拓展閱讀，文本的內(nèi)容和主題是否與單元的其他部分在邏輯和意義上存在關(guān)聯(lián)？如果存在，這種關(guān)聯(lián)該如何在教學(xué)中體現(xiàn)出來？另一方面，是否每次遇到標題都需要進行猜測？對于本課的文本標題“A precious family dinner”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不是對文本主要內(nèi)容的猜測，而是關(guān)鍵詞precious。這個詞的理解與否，直接關(guān)系到學(xué)生對文本主題意義的把握。

（4）學(xué)生主要意見匯總

活動主持者介紹從《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表》中收集的主要意見，引導(dǎo)聽課教師跳出“教”的范疇，從學(xué)生的視角觀察本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為改課提供更直觀的依據(jù)。學(xué)生普遍反映，本節(jié)課的導(dǎo)入缺少與自身生活的聯(lián)系，導(dǎo)致參與感不強。

（5）授課教師進行答辯

授課教師要及時記錄各方意見，并積極回應(yīng)。一方面，授課教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計思路和理念進行解釋和說明；另一方面，也可以對具體意見進行充分反饋，與聽課教師展開現(xiàn)場互動。A老師坦言，他的主要困惑是不了解Extended reading板塊與單元內(nèi)其他板塊的關(guān)聯(lián)性，也不清楚該如何體現(xiàn)。此外，對于聽課教師提出的標題處理問題，A老師解釋道，他認為標題只有概括文本的作用，而忽視了標題在主題意義探究中的重要性。最后，A老師表示，他從聽課教師的分析評價和學(xué)生的反饋意見中獲益良多。

（6）形成修改意見

經(jīng)過平等的交流和充分的探討，參與教研活動的教師對本節(jié)課的導(dǎo)入部分達成了統(tǒng)一的修改意見。這些意見具有較強的操作性，便于A老師進行改課。具體包括：一是基于單元整體教學(xué)視角，明確單元內(nèi)各語篇如何通過不同體裁、不同視角共同體現(xiàn)主題意義；二是關(guān)注標題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，深入探究文本主題意義。

（7）異班二次授課

根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計，A老師完善了課件，并在另一個班級完成了相關(guān)教學(xué)。改課后的課堂實錄如下：

T： In this unit， we have talked about different festivals and customs. For example， Alex attended a wedding ceremony in India and experienced the spirit of the Carnival in Brazil. In fact， we have our traditional Chinese festivals. Can you say something about your favourite traditional Chinese festival？

T： I’m glad you like the Spring Festival most. How much do you know about the Chinese New Year’s Eve？ What will we do that night？

T： So today we will focus on a feature article—“A precious family dinner”. Why is the family dinner precious？ Let’s start our reading.

（8）實施聚焦觀察

在改進后的課堂中，聽課教師和教研員進行聚焦觀察，重點關(guān)注導(dǎo)入改動環(huán)節(jié)的教學(xué)實施情況，并與之前的教學(xué)情況進行縱向?qū)Ρ龋治鍪欠襁_到預(yù)期效果，以確保現(xiàn)場改課活動的實效。同時，授課教師也通過對比改課前后的變化，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，在二次授課后分享心得，總結(jié)改進做法，從而促進經(jīng)驗的推廣。

4. 改課后：反思與提升

現(xiàn)場改課活動后，還需要做好相關(guān)的后續(xù)工作。A老師整理完善課件和教案，分享教學(xué)資源，并根據(jù)本次現(xiàn)場改課的體驗積極撰寫相關(guān)論文或者教學(xué)案例，豐富教師教研活動的素材庫。聽課教師也得到了理念上的更新和教學(xué)技能上的提升，從“看到”到“想到”再到“做到”，沉浸式融入教研活動，實現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化型”學(xué)習(xí)。教研員要對整個教研活動進行書面總結(jié)，梳理活動中形成的教研成果，以便在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用（呂玲麗，2022），從而擴大市級教研的影響力。

五、結(jié)語

現(xiàn)場改課不僅革新了市級公開課的傳統(tǒng)模式，解決了聽課教師參與度低、學(xué)生獲得感少、授課教師教學(xué)表演化等突出問題，還將教研活動的轉(zhuǎn)型與教學(xué)中突出問題的探究深度融合。當(dāng)然，現(xiàn)場改課仍有許多方面需要進一步思考。例如，現(xiàn)場改課的內(nèi)容應(yīng)控制在多大范圍較為合適？現(xiàn)場改課后的教學(xué)環(huán)節(jié)是否會破壞原有的整體教學(xué)設(shè)計？參與現(xiàn)場聽課的教師如何快速形成有價值的參考意見？現(xiàn)場改課是否會對授課教師產(chǎn)生過大壓力？如果改課后未能取得預(yù)期效果，如何進行后續(xù)跟進？

市級教研活動的改進是一個長期復(fù)雜、螺旋式上升的漸進過程。南京市高中英語市級教研活動嘗試以現(xiàn)場改課為抓手，構(gòu)建“授課教師—聽課教師—教研員”協(xié)同機制，持續(xù)推進現(xiàn)場改課，逐步提高教研活動的針對性、有效性、吸引力和影響力，積極促進高中英語課堂改革和教研活動的高位發(fā)展。

參考文獻

李振峰， 王在勇， 李玲. 2011. 公開課本真的回歸與建構(gòu)[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （1）： 50—53.

魯子問. 2016. 公開課的上課與觀課[J]. 英語學(xué)習(xí)， （9）： 35—39.

呂玲麗. 2022. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題式教研活動設(shè)計[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （4）： 64—67.

斯苗兒. 2020. 現(xiàn)場改課： 從“說給你聽”到“做給你看”[J]. 人民教育， （22）： 55—58.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

方玉勇，南京市教學(xué)研究室高中英語教研員，高級教師。