一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性（教育部，2022）。新課標(biāo)在課程內(nèi)容板塊設(shè)置了預(yù)備級(jí)，主要面向小學(xué)低段（1—2年級(jí)），以視、聽(tīng)、說(shuō)為主，并在教學(xué)提示部分詳細(xì)呈現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求。

自2024年秋季學(xué)期起，根據(jù)新課標(biāo)編修的新版小學(xué)英語(yǔ)教材在起始年級(jí)正式投入使用。如何充分利用新教材成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前小學(xué)低段英語(yǔ)銜接教學(xué)仍面臨諸多困境。例如，一些學(xué)校未在低段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，即便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，課時(shí)量往往得不到保障，教學(xué)內(nèi)容也較為隨意，缺乏與中高段英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。為客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)我國(guó)東部二線城市小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查梳理并分析當(dāng)前現(xiàn)狀，嘗試提出可行性建議，以推動(dòng)問(wèn)題的解決，提升小學(xué)低段英語(yǔ)銜接教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、研究方案

1. 研究對(duì)象與研究方法

教師是教學(xué)實(shí)施的主體，小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的效果與一線教師的教學(xué)行為密切相關(guān)。因此，本研究以小學(xué)英語(yǔ)教師為主要研究對(duì)象，同時(shí)在前期訪談和問(wèn)卷調(diào)查階段，將教研員、學(xué)生和家長(zhǎng)作為補(bǔ)充研究對(duì)象，以確保研究結(jié)果的真實(shí)性和客觀性?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)和理論，問(wèn)卷調(diào)查法能夠提供大量客觀、具體的數(shù)據(jù)支持，有助于全面開(kāi)展研究并準(zhǔn)確把握研究主題相關(guān)信息。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法作為主要研究方法。

2. 研究流程

研究者在設(shè)計(jì)研究路徑時(shí)，要基于研究?jī)?nèi)容的邏輯，設(shè)計(jì)深入研究的整體思路和具體實(shí)踐路徑，研究流程需清楚地表明研究的著力點(diǎn)（費(fèi)嶺峰，2021）。本研究的基本流程包括研究準(zhǔn)備、研究實(shí)施和研究結(jié)束三個(gè)主要階段。其中，研究準(zhǔn)備階段基于研究主題，明確研究主體并選擇研究方法；研究實(shí)施階段設(shè)計(jì)研究工具并分析研究結(jié)果；研究結(jié)束階段提出針對(duì)性建議。

三、研究工具

1. 調(diào)研維度

為確保問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，研究組在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，圍繞小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)這一主題，對(duì)所在地區(qū)不同學(xué)校類型、不同教齡的36名英語(yǔ)教師和教研員進(jìn)行了訪談。通過(guò)對(duì)訪談中收集的信息進(jìn)行分析，研究組將結(jié)果進(jìn)行范疇化，梳理出影響小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的13類問(wèn)題，并進(jìn)一步分析這些問(wèn)題之間的類屬關(guān)系，最終確定了13個(gè)核心問(wèn)題范疇（詳見(jiàn)表1）。

表1. 影響小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的問(wèn)題范疇及相關(guān)描述

將表1中的問(wèn)題范疇加以統(tǒng)合是一個(gè)從收集信息出發(fā)的倒溯過(guò)程（朱孝平、張劍平，2013）。研究組發(fā)現(xiàn)，這些范疇之間存在三條內(nèi)在脈絡(luò)：一條指向教學(xué)實(shí)施主體（教師），一條指向教學(xué)實(shí)施對(duì)象（學(xué)生），一條指向教學(xué)實(shí)施外圍（環(huán)境）。主體因素、對(duì)象因素和外圍因素這三大主范疇共同構(gòu)成了影響小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的核心因素。因此，研究組對(duì)13個(gè)問(wèn)題范疇進(jìn)行了概念化處理，建立了以“影響小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的因素”為核心范疇，以主體因素、對(duì)象因素和外圍因素為主范疇的分析模型（如圖1所示）。

基于上述13個(gè)問(wèn)題范疇歸類和分析模型，研究組進(jìn)一步提煉了13個(gè)可能影響低段銜接教學(xué)的因素，搭建了以教師為研究對(duì)象、以主體因素、對(duì)象因素和外圍因素為主要研究?jī)?nèi)容的研究框架（如圖2所示）。為確保問(wèn)卷調(diào)查能夠全面涵蓋影響小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的可能因素，研究組依據(jù)研究框架，確定了問(wèn)卷的8個(gè)維度：專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校支持、教研助力和家長(zhǎng)配合。其中，專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、學(xué)校支持和教研助力維度相關(guān)問(wèn)題由教師回答；學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度維度相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于教師的課堂觀察、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)配合維度相關(guān)問(wèn)題則由家長(zhǎng)直接回答，以了解家長(zhǎng)在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的支持能力和認(rèn)知態(tài)度。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)

圍繞以上問(wèn)題維度，研究組將調(diào)查問(wèn)卷分為教師端和家長(zhǎng)端，分別設(shè)計(jì)題目。除收集基本信息的問(wèn)題外，問(wèn)卷題目主要分為兩類。一類是確認(rèn)事實(shí)和基本情況的問(wèn)題，采用選擇題形式，選項(xiàng)涵蓋所有可能情況，并設(shè)置“其他（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)）”選項(xiàng)，如例1（教師端）和例2（家長(zhǎng)端）。另一類是了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某個(gè)事實(shí)的觀點(diǎn)態(tài)度的問(wèn)題，采用選擇題和填空題形式，如例3（家長(zhǎng)端）。這類題型用于反映某類觀點(diǎn)態(tài)度的比例和具體情況（朱孝平、張劍平，2013）。研究組據(jù)此進(jìn)行相關(guān)推斷，分析其背后的影響因素。

例1：教師問(wèn)卷題目，旨在了解教師的教學(xué)材料使用情況。

您平時(shí)的上課方式是（多選）：

A. 僅使用教材

B. 僅使用網(wǎng)絡(luò)資源材料

C. 將網(wǎng)絡(luò)資源材料進(jìn)行整合后使用

D. 自主備課上課

E. 其他（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)）_________

例2：家長(zhǎng)問(wèn)卷題目，旨在通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

您孩子目前的英語(yǔ)水平如何（單選）：

A. 不能認(rèn)讀英語(yǔ)字母

B. 能認(rèn)識(shí)英語(yǔ)字母

C. 能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的單詞

D. 能說(shuō)完整的句子

E. 能讀英語(yǔ)課文或繪本

F. 能用英語(yǔ)和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流

G. 能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行無(wú)障礙的溝通

H. 其他（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)）_________

例3：家長(zhǎng)問(wèn)卷題目，旨在了解家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度。

對(duì)于孩子接下來(lái)要上的英語(yǔ)課程，您的感受是（填空題）：_________________________

編制問(wèn)卷后，研究組開(kāi)展了小范圍的多輪試測(cè)。每次試測(cè)后，研究組都會(huì)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信效度分析，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐一進(jìn)行修正和優(yōu)化（吳利堅(jiān)，2023）。

四、數(shù)據(jù)收集

本研究以金華市小學(xué)英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷49，705份，其中教師問(wèn)卷1162份，家長(zhǎng)問(wèn)卷48，543份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)源較為均衡，能夠較為真實(shí)、客觀地反映研究主題涉及的各方面信息。填寫(xiě)問(wèn)卷的教師中，教齡5年以內(nèi)的新教師占比22.6%，教齡6—20年的教師占比61.36%。教師以跨年級(jí)教學(xué)連續(xù)任教（40.79%）和三至六年級(jí)連續(xù)任教（36.4%）為主，任教年級(jí)不固定的教師占比16.31%。填寫(xiě)問(wèn)卷的家長(zhǎng)均為一至三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，其中城區(qū)學(xué)校家長(zhǎng)占比略高（53.22%）。家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平整體較為薄弱，57.33%的家長(zhǎng)為英語(yǔ)零基礎(chǔ)或接近零基礎(chǔ)，僅有5.94%的家長(zhǎng)英語(yǔ)水平較高，能夠輔導(dǎo)孩子的小學(xué)和中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、研究結(jié)果分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)及交叉對(duì)比分析后，呈現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)的突出問(wèn)題，詳細(xì)分析如下。

1. 教師的教學(xué)理念和方法更新不及時(shí)

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變?；谛抡n標(biāo)編寫(xiě)的教材更新了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了編排結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，教師在使用新教材時(shí)，需要更新教學(xué)理念和方法。然而，問(wèn)卷結(jié)果顯示，部分教師的教學(xué)理念和方法尚未及時(shí)更新。

問(wèn)卷維度中，與教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和發(fā)展意識(shí)等數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，起始年級(jí)使用新教材對(duì)教師的挑戰(zhàn)主要集中教學(xué)方式調(diào)整、學(xué)情把握、教材解讀、育人價(jià)值滲透以及新課標(biāo)理念落實(shí)等方面。然而，盡管教師意識(shí)到這些挑戰(zhàn)，問(wèn)卷結(jié)果顯示多數(shù)教師并未積極采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)。數(shù)據(jù)顯示，僅2.1%的教師能夠熟練掌握新課標(biāo)內(nèi)容，大多數(shù)教師僅在遇到疑問(wèn)時(shí)才翻閱新課標(biāo)，而27.2%的教師表示對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容不熟悉。此外，教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑較為單一。78.3%的教師表示個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要途徑是參加教研活動(dòng)，而多數(shù)市（區(qū)）縣級(jí)教研活動(dòng)每學(xué)期僅有1—2次，頻率較低。在備課方式上，教師普遍依賴網(wǎng)絡(luò)資源，高達(dá)91.08%的教師選擇整合網(wǎng)絡(luò)資源后加以利用，能夠完全自主思考、獨(dú)立備課的教師比例偏低。

上述結(jié)果反映出，部分教師缺乏對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的敏銳應(yīng)變意識(shí)和實(shí)踐探索精神，習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行教學(xué)，缺少?gòu)母哒疚缓透鼜V視野規(guī)劃教學(xué)的能力。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異顯著

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，17.91%的學(xué)生在三年級(jí)前學(xué)過(guò)英語(yǔ)，而82.09%的學(xué)生在三年級(jí)前從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，且城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距更加明顯。從具體情況來(lái)看，在三年級(jí)前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生中，36.12%的學(xué)生能夠認(rèn)讀簡(jiǎn)單單詞，29.73%的學(xué)生能夠說(shuō)完整句子、閱讀英語(yǔ)課文或繪本，3.27%的學(xué)生甚至能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流或無(wú)障礙溝通。英語(yǔ)起始水平不同的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，這可能會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)進(jìn)度和自信心的差異；對(duì)教師而言，這會(huì)增加教學(xué)難度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法提出了更高要求。

在三年級(jí)前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生中，55.49%的學(xué)生曾在線上或線下參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，其余學(xué)生主要通過(guò)家庭英語(yǔ)啟蒙或幼兒園英語(yǔ)課接觸英語(yǔ)，另有4.32%的學(xué)生曾在全英文環(huán)境中接觸英語(yǔ)。不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量和頻率存在差異，同時(shí)，不同學(xué)習(xí)方式激發(fā)興趣的程度也有所不同。這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，盡管91.71%的家長(zhǎng)認(rèn)同英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，81.76%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)盡早進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，但在學(xué)校正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之前，僅有74.94%的學(xué)生接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙，而這一比例在農(nóng)村學(xué)校中下降至48.96%。上述數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)之間的英語(yǔ)啟蒙教育存在差異，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的不平衡。

3. 教師任教環(huán)境在一定程度受限

截至2024年9月，金華地區(qū)共有469所小學(xué)，其中僅25所在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)課程，占比5.33%。問(wèn)卷結(jié)果也顯示，92.06%的調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校并未在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這表明，本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)低段銜接課程基本處于缺失狀態(tài)，銜接教學(xué)實(shí)踐在一定程度上受限，不利于教師積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和形成教學(xué)成果。

問(wèn)卷結(jié)果還反映出當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師師資相對(duì)有限。例如，9.6%的英語(yǔ)教師還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在工作量方面，教師通常需承擔(dān)3—4個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，其中33.6%的教師任教班級(jí)多達(dá)5個(gè)及以上。個(gè)別學(xué)校的英語(yǔ)教師甚至在教授5個(gè)班的英語(yǔ)課的同時(shí)，還需要承擔(dān)另一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。過(guò)重的教學(xué)任務(wù)使得英語(yǔ)教師難以抽出時(shí)間提升自身業(yè)務(wù)能力或開(kāi)展實(shí)踐研究。

從任教年級(jí)的分布來(lái)看，40.79%的英語(yǔ)教師需要跨年級(jí)連續(xù)任教，另有16.31%的教師沒(méi)有固定年級(jí)任教。這種缺乏合理、長(zhǎng)期規(guī)劃的教學(xué)安排，進(jìn)一步限制了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是其專業(yè)素養(yǎng)提升受限的重要因素之一。

六、結(jié)論與建議

從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，金華地區(qū)多數(shù)學(xué)校未在小學(xué)低段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，部分學(xué)校在師資保障方面仍存在不足，難以確保由專業(yè)專職教師任教；教師對(duì)了解教育教學(xué)新動(dòng)向和促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性，對(duì)于低段英語(yǔ)銜接教學(xué)也缺少規(guī)劃；盡管多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，但實(shí)際讓學(xué)生接受英語(yǔ)啟蒙的家長(zhǎng)比例較低?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果，本地小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)仍有較大改進(jìn)空間。為解決這一問(wèn)題，研究組提出以下建議。

1. 教師應(yīng)重視專業(yè)素養(yǎng)提升與規(guī)劃

小學(xué)英語(yǔ)低段銜接教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教育改革方向，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，用好新教材，不斷提升教學(xué)技能和教學(xué)效果。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，兼顧不同起始水平的學(xué)生，采用分層教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。此外，教師需與時(shí)俱進(jìn)，提升信息化素養(yǎng)，主動(dòng)嘗試在教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在家校共育方面，教師應(yīng)提高家校溝通能力，為未開(kāi)設(shè)預(yù)備級(jí)課程的學(xué)校家長(zhǎng)，尤其是英語(yǔ)能力薄弱的家長(zhǎng)，提供專業(yè)的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議，搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用分級(jí)讀物、音視頻資源和趣味英語(yǔ)活動(dòng)等，為孩子營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2. 學(xué)校應(yīng)推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，盡可能在小學(xué)低段開(kāi)設(shè)預(yù)備級(jí)課程，為學(xué)生的中高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于暫不具備條件開(kāi)設(shè)預(yù)備級(jí)課程的學(xué)校，應(yīng)完善英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)低段學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校需為英語(yǔ)教師創(chuàng)造專業(yè)提升機(jī)會(huì)，搭建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)，合理安排教學(xué)任務(wù)和工作量，確保教學(xué)有序開(kāi)展。此外，學(xué)校應(yīng)建立完善的家校溝通機(jī)制，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3. 教研部門(mén)應(yīng)助力銜接教學(xué)建構(gòu)與指導(dǎo)

各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)將學(xué)段銜接教學(xué)納入教研規(guī)劃，為教師搭建整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教研部門(mén)需關(guān)注并提煉各學(xué)校教研組在銜接教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成典型案例進(jìn)行推廣，并建立共享機(jī)制，幫助教師提升專業(yè)技能，穩(wěn)步推進(jìn)銜接教學(xué)的實(shí)施。教研部門(mén)可建立一個(gè)在線平臺(tái)，匯集優(yōu)秀教學(xué)資源和案例，包括視頻講座、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等多種形式，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。此外，為及時(shí)監(jiān)控和持續(xù)提升銜接教學(xué)效果，教研部門(mén)應(yīng)定期組織評(píng)估，收集教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教研規(guī)劃與教學(xué)策略。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，確保銜接教學(xué)切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄧波，浙江省金華市教育教學(xué)研究中心義教段英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

黃程穎，浙江省金華市金東區(qū)赤松中心小學(xué)英語(yǔ)教師，一級(jí)教師。

楊歡，浙江省金華市婺城區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué)副書(shū)記，二級(jí)教師。

附錄

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獲取問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析詳表