《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。這一要求直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)要求教師要長于研究學(xué)生，即研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于“學(xué)”展開“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)更有效；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達成理性梳理與感性體悟的統(tǒng)一；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時捕捉不同學(xué)生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更真實。

作為代表國家意志的課程類綱領(lǐng)性文件，新課標(biāo)除了帶著全新的視角發(fā)掘語文課程，提出“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以此落實立德樹人根本任務(wù)”之外，還通過“理念引領(lǐng)—課堂組織—課后評價”的系統(tǒng)建構(gòu)，力圖打通政策思想與一線課堂之間的壁壘，鼓勵我們帶著“教學(xué)評”一體化的意識落實課堂教學(xué)，在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。由此，深度學(xué)習(xí)成為我眼中所見、心中所盼、不停探索的理想課堂狀態(tài)。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，開展實踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解和掌握知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力；要求教師不斷更新觀念，主動學(xué)習(xí)，二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，潛心搞創(chuàng)造性活動。新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求基礎(chǔ)上，以更新的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方式適度整合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這與深度學(xué)習(xí)提倡的教育思想是一致的。

新課標(biāo)設(shè)置了三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這三個任務(wù)群都體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系，給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有分項訓(xùn)練點，又有讀寫融合進階點，涉及不同的習(xí)作形式，如實用性、創(chuàng)意性、思辨性等，各成體系，條塊分割，互為補充，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。筆者立足新課標(biāo)要求，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從選擇學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)評價四個方面構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的實踐模式，以期更好地推動學(xué)生發(fā)展，將培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處，促進學(xué)生習(xí)作能力不斷提升。

一、巧設(shè)情境引導(dǎo)，深化單元主題

深度學(xué)習(xí)強調(diào)在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，通過協(xié)作、會話積極主動地學(xué)習(xí)新知，并能夠遷移到其他情境中，將思維能力提升到更高的層次。作為知識的生長點，情境要與學(xué)生的課前體驗、課中新知相關(guān)，做到取材真實、學(xué)理關(guān)聯(lián)，突出聚焦性。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化、突出學(xué)科大概念的習(xí)作知識體系，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，在新課標(biāo)中更好地落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，從三年級開始，語文教材每個單元的學(xué)習(xí)主題、語文要素都很明確，是進行深度學(xué)習(xí)的有力抓手。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出真實有趣的語言表達情境，既可使單元主題縱向延展，又可使學(xué)生在梯度式、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中提升表達能力。

以小學(xué)語文六年級上冊八單元習(xí)作“有你，真好”為例，學(xué)生是否能夠在場景中表達出自己真摯的情感，是此次習(xí)作在教材中的獨特使命，也是學(xué)生的思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處。我們在情感表達的起點設(shè)置“向‘你’寄送一份有聲明信片”的情境任務(wù)，激勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中分別設(shè)置：用什么工具來表達—怎么表達—表達得怎么樣三級梯度，貫穿從“學(xué)”到“用”的全過程，落實引導(dǎo)學(xué)生情感的表達；最終，通過面對面表達、隔空錄制有聲明信片表達這兩種真實的語用表達情境，來檢驗學(xué)生真摯情感表達的程度，在作者與讀者雙重身份的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生和教師共同成了“情感表達是否真摯動人”的評價主體。利用信息技術(shù)，此次習(xí)作教學(xué)不僅實現(xiàn)了以“表達自己真摯情感”為核心的教學(xué)評認(rèn)知閉環(huán)，還在真實的交際語境中實現(xiàn)了情感滋養(yǎng)的育人價值。

教師創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境還要立足新課標(biāo)、教材要求，既源于生活又高于生活，切實發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師對情境的深度和廣度需要從“角色、文體、材料、情景”等方面進行思考。例如，四年級上冊第七單元的主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，習(xí)作要素是學(xué)習(xí)寫書信，屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師可根據(jù)這一點創(chuàng)設(shè)“對話英雄，抒發(fā)少年壯志”的活動情境。教師結(jié)合本單元認(rèn)識到的愛國人物，引發(fā)學(xué)生的深度思考，擴大和充實學(xué)生的寫作對象，借助助學(xué)單（見表1）便有話可寫：確定人物、道一聲問候、記一瞬感動、表一腔敬意、立一個志向，交流分享賡續(xù)愛國情懷，對單元主題進行不斷深化，完成寫書信的習(xí)作任務(wù)，移情立志。

教師開展交流會，借書信抒發(fā)愛國情懷。

活動：對話英雄，抒發(fā)少年之志

由此看來，教師創(chuàng)設(shè)和利用具有真實性、變異性、多樣性和可遷移性的學(xué)習(xí)情境，能夠更充分地使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)的提升。

二、精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定，形成能力進階

目標(biāo)是逆向教學(xué)設(shè)計的起點，也是整個教學(xué)過程的靈魂部分，如果想要做到能夠引導(dǎo)大單元各個環(huán)節(jié)的實施、能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情浮動促進個別化教育、能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)這三點，那么應(yīng)設(shè)定一個基于大概念的、分層的、漸進的、形成性的目標(biāo)，并以此指導(dǎo)大單元各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與落實。

教師若能進一步制訂出針對目標(biāo)達成的檢測指標(biāo)、路徑和方法，則可以使目標(biāo)設(shè)定更為完善和高效。這樣的目標(biāo)設(shè)置不僅有助于明確教學(xué)方向，還能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果最大化。

在實際教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容具有序列性，一是以單篇基礎(chǔ)習(xí)作逐漸擴展形成的主題序列為基礎(chǔ)，二是以各單元閱讀與習(xí)作的關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建的讀寫序列。無論教學(xué)內(nèi)容屬于哪一序列，教師都應(yīng)以學(xué)生為本，從實際學(xué)情出發(fā)，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，達到深層次學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定具有發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化和突出重點的特點，教師需要充分認(rèn)識和把握學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)作內(nèi)容和素養(yǎng)。具體地說，習(xí)作目標(biāo)可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和教材內(nèi)容由易到難、由淺到深，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和進階型三個層次。

基礎(chǔ)型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生通過觀察、分析、整理語言材料，在習(xí)作實踐中積累語言經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并感受語言的表現(xiàn)力。如教學(xué)五年級下冊第七單元習(xí)作任務(wù)“中國的世界文化遺產(chǎn)”，基本目標(biāo)可定為：能對中國的世界文化遺產(chǎn)有目的地收集、整理，并進行歸類、篩選。

發(fā)展型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生運用所獲得的各種信息，根據(jù)具體的交往對象，恰當(dāng)?shù)剡M行交流和表達。如教學(xué)四年級上冊第七單元習(xí)作任務(wù)“學(xué)習(xí)寫書信”，發(fā)展型目標(biāo)可定為：了解書信的格式、明確寫信的意義、正確書寫信封、選擇自己喜歡的愛國人物、了解其愛國事跡，并通過書信的形式與英雄對話，抒寫家國情懷，提升運用語言的能力。

進階型習(xí)作目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生有自己獨特的見解和感受，能夠富有創(chuàng)意地表達，并將自己的審美情趣展現(xiàn)出來。如教學(xué)三年級上冊第七單元習(xí)作任務(wù)“我有一個想法”，進階型目標(biāo)可定為：能留心觀察身邊的事，適時說出自己的想法，樂于表達，善于溝通。

三、錨定訓(xùn)練靶心，設(shè)計多元活動

設(shè)計多樣的語文教學(xué)活動，豐富學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程，與單純的線性推進教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)能夠更深入、完整地引導(dǎo)學(xué)生體驗與經(jīng)歷。通過發(fā)現(xiàn)問題，激活經(jīng)驗；活動體驗，探究規(guī)律；認(rèn)知沖突，加深理解；反思總結(jié)，遷移運用等一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，學(xué)生加深了對知識的理解，提升了靈活運用知識的能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師不能只關(guān)注知識的獲得，還要關(guān)注獲得知識的方法及知識產(chǎn)生與獲得的途徑。只有在這樣的深度學(xué)習(xí)中，才能獲得系統(tǒng)的知識，形成遷移能力，提升語文素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)如何真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，如何把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)？教師要想把學(xué)生對知識的掌握、理解以體驗、參與的方式內(nèi)化，必須在具體的學(xué)習(xí)活動中達到學(xué)習(xí)目的。深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計要立足于融會貫通、學(xué)以致用，體現(xiàn)實用性。顯然，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動就顯得非常重要。課堂上應(yīng)以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，使其成為助力思維發(fā)展，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。我們來回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑：

語文教材從三年級開始，每冊都安排了專門的習(xí)作單元，其讀寫共生的課堂教學(xué)范式訓(xùn)練定位明確，小學(xué)五年級下冊第五單元是把寫人訓(xùn)練作為主題的，語文元素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意讀寫結(jié)合，從本單元課文中確定習(xí)作能力的發(fā)展點，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭倪M行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。下面就以“人物描寫一組”為例來具體闡述。

講授《摔跤》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫動作、塑造人物的方法，總結(jié)出三個寫人的小妙招：“文字要豐富形象，動作過程要寫清楚，要把什么樣的人做什么樣的事分階段寫出來”；接著，給學(xué)生播放摔跤的相關(guān)視頻，讓學(xué)生把學(xué)過的知識遷移過來，對人物的動作進行細(xì)致刻畫。

在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供“習(xí)作錦囊”——根據(jù)人物特點選擇想要描寫的典型身體部位，通過對人物身份、職業(yè)、理想的介紹，表現(xiàn)人物的個性品質(zhì)，然后設(shè)定“通過外貌描寫表現(xiàn)人物”的習(xí)作訓(xùn)練。

《兩莖燈草》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生借助典型事例來塑造人物形象，通過制造懸念來表現(xiàn)人物特點，達到表達效果的一波三折。

又如，教學(xué)五年級上冊第三單元《民間故事》時，教師要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述故事。教師可以以此為契機，將復(fù)述故事這一大任務(wù)分解為制作連環(huán)畫的活動，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行分工，封皮、前言、美工、文字、后序、裝裱……既分工明確又各司其職；既共促互進又彰顯特色。文字的內(nèi)容既有擴寫也有縮寫，將多個場景內(nèi)容濃縮在一個畫面中的文字表達（縮寫），將喜歡的畫面進行創(chuàng)造性復(fù)述（擴寫）。一本小小的連環(huán)畫為孩子們創(chuàng)建了多元活動的語文學(xué)習(xí)平臺，文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力和語言運用這四個核心素養(yǎng)也得到了貫徹落實。

學(xué)生的習(xí)作能力是由多元習(xí)作知識綜合匯聚而成的。教材中的其他單元除了專門的習(xí)作單元外，還設(shè)計有梯度的、指向不同語言訓(xùn)練點的習(xí)作任務(wù)。教師可以以單元習(xí)作教學(xué)重點為基礎(chǔ)，錨定學(xué)生的能力生長點，通過小而精、高密度的活動，加強微寫作活動的針對性訓(xùn)練，不斷夯實學(xué)生的習(xí)作能力。

四、比照評價量表，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

在課程視域，評價作為課程的一部分，與課程目標(biāo)和課程實施緊密相連。課堂上，評價就是判斷教學(xué)活動達成教學(xué)目標(biāo)的過程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評價任務(wù)。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而評價任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”“做了之后能否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“教學(xué)評”一致性是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。通過評價才能檢驗是否達到教學(xué)目標(biāo)，為教師的教學(xué)活動提供反饋信息，這樣才能促進教學(xué)活動科學(xué)、高效運行。不斷評估、及時反饋，是引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況進行深刻反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達到深度學(xué)習(xí)的有效方法。要想促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要秉持多元視角，只有對學(xué)習(xí)活動進行多維度與立體化的綜合型評價，才能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實信息，并及時反饋，助力深度學(xué)習(xí)。在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展演變出學(xué)習(xí)性評價，學(xué)習(xí)性評價的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)而不是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，除了逆向設(shè)計、評價為先之外，在課堂教學(xué)中嵌入評價量規(guī)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處為學(xué)生搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。新課標(biāo)非常注重評價的導(dǎo)向作用，強調(diào)“根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，強化語文課程評價的全面性和綜合性”。

深度學(xué)習(xí)理論還強調(diào)，在教學(xué)過程中持續(xù)評價是必不可少的一環(huán)。對習(xí)作教學(xué)評價而言，考查評價的重點是學(xué)生在語言實踐活動中的參與度、積極性和突破原有水平框架的創(chuàng)新表達能力。不同維度的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計不同的評價任務(wù)。低認(rèn)知維度目標(biāo)設(shè)計的評價任務(wù)簡單，高認(rèn)知維度目標(biāo)設(shè)計的評價任務(wù)相對復(fù)雜，真實開放的評價任務(wù)有利于學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。筆者將習(xí)作教學(xué)設(shè)為評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式三部分，將多個評價板塊的內(nèi)容都細(xì)化為可觀察的具體步驟，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)并及時給予反饋，使學(xué)生得到肯定的收獲，感受到表達能力提高的喜悅。同時，教師采用多元評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，有利于多維診斷學(xué)生的成績，對學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)等有充分的了解。如四年級上冊第七單元習(xí)作“學(xué)習(xí)寫書信”的評價樣表（見表2），學(xué)生對照評價交流分享賡續(xù)愛國情懷，學(xué)習(xí)填寫信封，完成寫信。教師將評價任務(wù)嵌于學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生站在了課堂的正中央，課堂不斷逼近深度學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評”一致性的評價不是在課堂結(jié)束后進行的，而是嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的，是在課堂教學(xué)過程中進行的。學(xué)生必須成為評價的關(guān)鍵者，“知道去哪里，怎么去”“懂得身在何處”“明白如何到達”。評價任務(wù)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動的橋梁。設(shè)計評價任務(wù)的過程就是進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考達成證據(jù)，選擇學(xué)習(xí)方式的過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中落到實處，學(xué)生智力因素和非智力因素都不同程度得以提升，學(xué)習(xí)也不斷增值，從而將深度學(xué)習(xí)引向深入。

深度學(xué)習(xí)理論為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革在新課標(biāo)視域下提供了新思路。語文教師要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生習(xí)作，明確習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)和教材實際設(shè)計多種習(xí)作活動，不斷完善評價機制，形成習(xí)作教學(xué)的良性循環(huán)，促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生于小學(xué)習(xí)作課堂之中。