《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。課程方案安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)專門(mén)時(shí)間，并提出了用不低于10%的時(shí)間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的“綜合”特質(zhì)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相似度極高。在跨學(xué)科主題統(tǒng)整中，“跨學(xué)科”是前提，“主題統(tǒng)整”是落點(diǎn)。因此，我們?cè)趯?shí)施新課程方案時(shí)，可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科進(jìn)行主題統(tǒng)整實(shí)施。

一、跨學(xué)科主題統(tǒng)整意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是圍繞某一研究主題，以研究?jī)?nèi)容為主線，打破學(xué)科、知識(shí)領(lǐng)域界限，將多門(mén)學(xué)科整合起來(lái)，把新的知識(shí)同已有的知識(shí)、信息與體驗(yàn)鏈接起來(lái)，理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)及跨學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與群體活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)育人方式的變革，不僅教了知識(shí)、掌握了學(xué)習(xí)方法，還讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而有效地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出教室，參與實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等活動(dòng)，不僅拓展了學(xué)生的校園生活空間，還豐富了學(xué)生的校園生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多元融通，有利于學(xué)生健康人格的全面形成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突出了“跨學(xué)科”這一重要的取向，在課程設(shè)計(jì)上教師應(yīng)有意識(shí)地突破學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，并在研究中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。通過(guò)跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在不同的學(xué)科領(lǐng)域中鍛煉自己的技能，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師也不再是單純的知識(shí)傳播者，而是變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合作伙伴，提供相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、方法與資源，供學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行選擇與調(diào)取。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流會(huì)更加頻繁和深入，這不僅能夠增進(jìn)他們的理解和信任，還能夠激發(fā)他們的生命活力。

二、跨學(xué)科主題統(tǒng)整實(shí)施策略

我校融合學(xué)科育人，以“四季”為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)策劃，圍繞中華傳統(tǒng)中特有的二十四節(jié)氣，把中華民族的文化精髓與精神特質(zhì)，有機(jī)滲透與融合在活動(dòng)的推進(jìn)與體驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“校園四季”活動(dòng)：“尋春（尋覓春天，走進(jìn)自然）、樂(lè)夏（歡樂(lè)一夏，體驗(yàn)自然）、品秋（品味秋天，探秘自然）、迎冬（溫暖迎冬，分享自然）”。通過(guò)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)整，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富真情實(shí)感，讓不同的季節(jié)蘊(yùn)涵不同的自然節(jié)律，讓每一季都有特色，每一季都有創(chuàng)造。本學(xué)期，我校開(kāi)展主題為“品秋‘品味秋天，探秘自然’”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，嘗試用美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等多學(xué)科進(jìn)行主題統(tǒng)整，讓學(xué)生更好地感受秋天的韻味。

（一）基于學(xué)生生活，深挖區(qū)域資源

學(xué)校通過(guò)校園內(nèi)的資源“至美生態(tài)園”引導(dǎo)學(xué)生考察探究，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展“至美生態(tài)園大變身”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)至美生態(tài)園前后進(jìn)行對(duì)比，提出生態(tài)改造建議。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)至美生態(tài)園內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索秋季農(nóng)耕知識(shí)，掌握秋季農(nóng)作物的種植技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受秋季農(nóng)耕文化中的智慧與魅力，體會(huì)秋收勞動(dòng)之艱辛、收獲之喜悅。如選擇了生態(tài)園內(nèi)種植的蔬菜為觀察對(duì)象，科學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)介紹蔬菜各部分名稱；數(shù)學(xué)教師要求用多種方法計(jì)算、估算一畦蔬菜數(shù)量；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)蔬菜；勞動(dòng)教師讓學(xué)生嘗試移栽蔬菜，并與科學(xué)教師一起幫助學(xué)生觀察能否成活；語(yǔ)文教師讓學(xué)生描述蔬菜并談一談活動(dòng)感受。

這一過(guò)程涉及了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育等不同學(xué)科內(nèi)容的碰撞與融合，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的建構(gòu)與遷移。

在校外，教師讓學(xué)生走進(jìn)博物館、科研企業(yè)進(jìn)行假期探訪，將實(shí)驗(yàn)課搬到校外等學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和探索者。學(xué)校重視校內(nèi)外“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”協(xié)同，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的技術(shù)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，充分使用了具有本土化的地方課程資源和教育基地，將有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源納入教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織地構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于年級(jí)特征，形成序列主題

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)凇捌肺肚锾?，探秘自然”這個(gè)主題下會(huì)有不同的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)?；谀昙?jí)特征會(huì)形成一系列適合不同年級(jí)學(xué)生的序列主題，以促進(jìn)他們對(duì)秋天和自然的深入了解。

學(xué)?；谀昙?jí)特征設(shè)立序列主題活動(dòng)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生親自觀察、摸索、聞嗅、聆聽(tīng)和品嘗秋天的自然現(xiàn)象和食物。通過(guò)野外觀察、手工制作等方式，學(xué)生可以在秋天的大自然中積極參與，感受秋天的美妙。展開(kāi)的集知識(shí)性、趣味性和教育性于一體的跨學(xué)科作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的審美情趣，豐富了想象力，提高了動(dòng)手能力，提升了他們的探究能力和文化素養(yǎng)，激發(fā)了他們對(duì)秋天的熱愛(ài)，表達(dá)著對(duì)家鄉(xiāng)的贊美。

（三）基于學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)整主題課程

教師通過(guò)融入本學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，豐富學(xué)校的課程形式，拆除不同學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的藩籬，使學(xué)生能夠接受多元知識(shí)的滋養(yǎng)，從而恰當(dāng)應(yīng)對(duì)科學(xué)世界與生活世界的挑戰(zhàn)。

教師圍繞“品味秋天，探秘自然”主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)多學(xué)科探究，以生活邏輯為主線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)五育融合、共生。

科學(xué)課——科學(xué)探索秋天、自然觀察；勞動(dòng)課——種植體驗(yàn)；綜合實(shí)踐課——秋天的美食；體育課——民俗游戲；語(yǔ)文課——秋天詩(shī)歌吟誦與創(chuàng)作；美術(shù)課——秋天美術(shù)作品展；音樂(lè)課——秋天的藝術(shù)。

1.自然觀察課程：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，觀鳥(niǎo)、觀察植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生用文字和圖畫(huà)記錄下對(duì)秋天自然萬(wàn)物的觀察、體驗(yàn)與感受。校園里越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始放慢腳步，他們每一次主動(dòng)的凝視都是內(nèi)心對(duì)這個(gè)世界開(kāi)啟豐富感知的起步。

2.種植體驗(yàn)課程：學(xué)生親自參與種植過(guò)程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)秋季種植樂(lè)趣。

3.秋天的節(jié)氣與美食課程：在秋天相應(yīng)節(jié)氣，學(xué)生帶上原材料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組制作秋天的專屬美食。教師會(huì)先對(duì)秋天的節(jié)氣與時(shí)令食物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生豐富對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)、教師交流想法，課后記下各自的體驗(yàn)與感受。

4.民俗游戲課程：民俗傳統(tǒng)游戲體驗(yàn)，如跳房子、踢毽子、扔沙包、跳花繩等，讓學(xué)生在玩耍中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化，親近大自然。

5.自然筆記課程：自然筆記是學(xué)生在進(jìn)行自然事物觀察時(shí)，運(yùn)用圖畫(huà)和文字結(jié)合的方式，記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)以及內(nèi)心感受。自然筆記課上，教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手觸摸、用身體感受。

6.秋天詩(shī)詞吟誦與創(chuàng)作課程：通過(guò)吟誦秋天詩(shī)詞，讓學(xué)生建立與自然、與生活的聯(lián)系。

7.秋天的音樂(lè)課程：用歌唱、舞蹈的形式來(lái)了解秋天、品味秋天，并且把它們演繹出來(lái)，傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。聚焦秋日校園的聲音、風(fēng)景、活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源，以音樂(lè)學(xué)科為主體，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

8.秋天美展，落實(shí)藝術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)要領(lǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美—感受美—?jiǎng)?chuàng)造美”的素養(yǎng)。通過(guò)“寫(xiě)生”的課程學(xué)習(xí)與主題實(shí)踐，學(xué)生走進(jìn)校園、發(fā)散思維、體悟自然、獨(dú)立創(chuàng)新。

（四）基于項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)五育融合

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！苯逃龖?yīng)讓學(xué)生廣泛地接觸生活、參與實(shí)踐、了解社會(huì)。教師運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)，讓每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均圍繞學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)主題化、活動(dòng)化、綜合化的項(xiàng)目式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的深度融合，為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、積極展示提供了多種平臺(tái)。

“秋季校園植物情況調(diào)查研究”項(xiàng)目就融合了多學(xué)科知識(shí)。如學(xué)生需要用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量每棵樹(shù)之間的距離，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以日記的形式記錄測(cè)量過(guò)程。項(xiàng)目完成后，學(xué)生需撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生可以用相機(jī)拍下大樹(shù)的樣子，用美術(shù)知識(shí)在課件中進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后用信息技術(shù)知識(shí)制作課件，并向他人分享自己的研究成果。這就是以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)的相互支撐，以提高學(xué)生的綜合能力。

在“向日葵”項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷選種、播種、管理、收獲等過(guò)程，將勞動(dòng)實(shí)踐與探究發(fā)現(xiàn)自然融于活動(dòng)。

在項(xiàng)目推進(jìn)的調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用了美術(shù)課的繪畫(huà)技巧，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的調(diào)查、采訪、搜集、加工、整理流程，數(shù)學(xué)課中所學(xué)的測(cè)量方法，信息技術(shù)課中的PPT制作，打破課堂界限實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分展現(xiàn)了自身的口語(yǔ)交際能力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)課與綜合實(shí)踐課、科學(xué)課的整合，彌補(bǔ)了課程中的知識(shí)漏洞。項(xiàng)目活動(dòng)體現(xiàn)了橫向覆蓋到縱向深入的過(guò)程，聚焦五育融合，凸顯課程育人價(jià)值。

（五）基于校級(jí)活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)各門(mén)學(xué)科

教師結(jié)合校園節(jié)日，設(shè)計(jì)融合多學(xué)科實(shí)踐的活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，舉辦“讀天地人事，做至美少年”的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，經(jīng)歷策劃、實(shí)施、成果展示等過(guò)程，獨(dú)立完成閱享自然的愛(ài)心義賣?？萍脊?jié)活動(dòng)結(jié)合橡皮筋動(dòng)力小車的比賽，融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以開(kāi)發(fā)適合本校特色的研學(xué)旅行綜合性課程，課程實(shí)施注重多學(xué)科融合、多主體參與，跨越學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界、時(shí)空邊界。春季開(kāi)展“賞天地大美，探自然奧秘”的春季研學(xué)，秋季開(kāi)展“品味秋天，探秘自然”的研學(xué)旅行，有效地與多門(mén)課程有機(jī)融合，進(jìn)行“互動(dòng)式”“沉浸式”“體驗(yàn)式”“情景式”教育，利于學(xué)生從比較廣闊的視角思考和處理問(wèn)題，以適應(yīng)社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化、知識(shí)應(yīng)用綜合化的新形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）基于資源整合，實(shí)現(xiàn)綜合育人

在新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，我們正在迎來(lái)“能者為師”的學(xué)習(xí)新時(shí)代。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)性越高越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓社會(huì)優(yōu)秀人士走進(jìn)小學(xué)校園，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)思考，合作探究，由“被動(dòng)吸收”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“個(gè)別發(fā)言”走向“主動(dòng)接受”“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“共享表達(dá)”。教師在課堂上打破了學(xué)科的壁壘、場(chǎng)地的限制，讓知識(shí)拓展、延伸、統(tǒng)整。如開(kāi)設(shè)“觀鳥(niǎo)”課程時(shí)，教師就把廈門(mén)觀鳥(niǎo)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校作為技術(shù)指導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，拓寬校園生活的時(shí)空，連接起學(xué)校、家庭與社會(huì)。

教育即生長(zhǎng)，兒童即可能。“四季”課程以時(shí)間為軸，以生活為半徑，利用大自然這本“活教材”創(chuàng)造的條件，讓孩子們?cè)诖笞匀坏沫h(huán)境中去感悟、去體驗(yàn)、去收獲、去成長(zhǎng)，展示他們的成長(zhǎng)過(guò)程，成就美好的童年。

三、跨學(xué)科主題統(tǒng)整實(shí)施的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

（一）對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決。實(shí)踐中很多教師難以跳出本學(xué)科的教學(xué)思維，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)做成了“學(xué)科大拼盤(pán)”。跨學(xué)科主題統(tǒng)整對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)和技能，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，具備跨學(xué)科教學(xué)的能力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師培訓(xùn)、開(kāi)展教研活動(dòng)等方式，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力，為跨學(xué)科主題統(tǒng)整的實(shí)施提供師資保障。

（二）對(duì)教學(xué)資源整合能力的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題研究和解決為依托，主題統(tǒng)整需要整合各種教學(xué)資源，包括教材、教具、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和管理，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。

教師也要積極開(kāi)發(fā)和利用各種校外資源，如社區(qū)、博物館、科技館等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式還處于形成階段，跨學(xué)科主題統(tǒng)整的教學(xué)方式可能會(huì)讓一些學(xué)生感到不適應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

兒童的生活世界是一個(gè)整體，它是不分科的。綜合實(shí)踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施過(guò)程中，我們要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不只是為了解決復(fù)雜問(wèn)題，更是為了拓展認(rèn)知邊界，創(chuàng)造更多可能。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：胡震宇（1975—），男，漢族，福建安溪人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐研究。