《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）推進以生為本的教育理念，強調(diào)尊重學生個性，滿足學生多樣化教學需求，激發(fā)學生學科學習的熱情，培養(yǎng)學生學習的積極態(tài)度與應用能力。在此背景下，教師需要精準把握學情，包括知識結(jié)構(gòu)和個體經(jīng)驗，動態(tài)分析學生情況，調(diào)整教學策略。

“新課標”解釋了學習任務(wù)群，即將不同學習內(nèi)容分解為任務(wù)項目，以完成任務(wù)為導向，教師需要圍繞主題，提供所需要的學習材料，指導學生識別有效的方法，輔助開展綜合任務(wù)學習，提升學生語文素養(yǎng)。從學情出發(fā)，討論小學語文學習任務(wù)群的實踐策略，不僅能踐行新課程改革理念，還能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。動態(tài)化分析與針對性的任務(wù)設(shè)計，能更好地滿足當前整體的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、學情視角下小學語文“單元任務(wù)群”教學設(shè)計思路

（一）基于學情的學習主題分析

根據(jù)學情定義，可以將其劃分為學生的知識經(jīng)驗、心理特征以及發(fā)展階段等多個維度，教師在學科教學中需要精準地把握不同維度，并將其貫穿整節(jié)課，以提升教學質(zhì)量。教師結(jié)合“新課標”教學要求以及單元教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群有諸多契合點，通過學習活動，學生可以獲得更深層次的學習體驗、審美體驗，得到文學創(chuàng)作能力的提升。部編版小學語文三年級上冊第六單元中首次引入“段”的概念，承接著概括段落和描述事件的過渡，突出本單元教學的核心地位，本單元以“欣賞祖國山河”為主題，創(chuàng)設(shè)“暢游祖國大好河山”的沉浸式情境，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西沙群島的豐富物產(chǎn)、海濱小城的美麗風光以及小興安嶺的迷人風景，感受祖國山河壯闊，以此激發(fā)對祖國的熱愛之情。

（二）基于學情的學習目標確定

在部編版小學語文三年級上冊第六單元的教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)沉浸式教學體驗，結(jié)合“類化”文本形式，將本單元劃分為經(jīng)典故事與現(xiàn)代文兩部分，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

誦讀作為重要的學習方法之一，要求學生流利、飽含熱情地進行文本誦讀。學生在誦讀中不僅可以感知并欣賞祖國大好河山的壯美與秀麗，還能提升其審美認知能力。閱讀理解能力培養(yǎng)是本單元學習的核心任務(wù)，學生需要梳理文本結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵語句理解段落的意思及其深層次內(nèi)涵，提升自身的邏輯思維能力。教師需要引導學生進行小組討論，分享發(fā)現(xiàn)，進一步討論文本的主題思想。詞句積累是基礎(chǔ)，教師需要鼓勵學生整理與積累文本中優(yōu)美的段落、字詞句，并結(jié)合自己的體驗評價，以此豐富學生的語文詞匯，提升其語言表達能力。口語表達方面，學生需要熟讀文本，并結(jié)合具體內(nèi)容向同學分享自己喜歡的部分，鍛煉其口頭表達能力，培養(yǎng)其自信心。在寫作訓練中，教師可以指導學生觀察景物，圍繞關(guān)鍵詞描述一段話，把所學方法應用到實際寫作中，做好詞匯積累，嘗試創(chuàng)意表達，提升其寫作水平與個人的觀察能力與創(chuàng)造性思維。

通過上述教學活動的設(shè)計與實施，本單元教學目標可以得到有效達成，學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）基于學情確定語文教學要素

在小學語文教學中，圍繞學情，確定語文學科教學要素，以此來提升教學質(zhì)量。在部編版教材中，“單元任務(wù)群”設(shè)計理念強調(diào)學生主體性與實踐性相統(tǒng)一，教師需要在教學設(shè)計中充分考慮實際學情，精準定位教學要素。學情包括學生的認知水平、學習風格以及興趣愛好等，教師對其進行了解，以確定符合學生實際要求的教學要素與教學方法。結(jié)合前文分析，在本單元三篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》中都提到了“段”的教學。如《富饒的西沙群島》每段關(guān)鍵語句幾乎都集中在段首；《海濱小城》課后小問中，需要學生找到文章中的關(guān)鍵句子，以此來理解一段話的含義；《美麗的小興安嶺》描繪了不同季節(jié)下的小興安嶺美景，讓學生明白段首提到的“春天、夏天、秋天、冬天”是關(guān)鍵詞，這些為“段”教學開展提供了豐富的素材。根據(jù)上述分析結(jié)果，本單元的教學要素確定為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的含義（意思）”，此要素既符合學生的認知水平，又可以引導學生深入理解課文內(nèi)容，提升學生的閱讀理解能力。為了更好地落實本單元任務(wù)群教學要素，對其進行整理，如表1所示。

在學情視域下，部編版小學語文單元任務(wù)群的教學設(shè)計中，需要基于學情，確定語言要素，通過理論支持、學情分析以及教學分析等多種方式，可以輔助教師精準定位教學要素，對單元教學內(nèi)容進行梳理，并在教學實踐中注重教學情境的創(chuàng)設(shè)和作文研究的開展以及實踐應用的培養(yǎng)，以此提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、學情視角下小學語文“單元任務(wù)群”教學流程與實踐

學情分析是“單元任務(wù)群”教學的基礎(chǔ)，在開始教學前，教師需要深入了解學生的語文學習基礎(chǔ)、學習興趣點以及學習習慣等要素，并以問卷調(diào)查、課堂觀察以及作業(yè)反饋等多種方式，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，明確學生實際學習需求、學習難點與重點等。以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展語言活動，將學習任務(wù)與內(nèi)容通過教學情境、教學資源進行串聯(lián)，設(shè)計出富有創(chuàng)意、實效的教學活動，制訂可衡量的、具體的教學目標，并圍繞此單元主題構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學任務(wù)群，遵循由淺入深、由易到難的原則，以滿足個性化發(fā)展的需要。以部編版小學語文三年級上冊第六單元為例，本單元學習任務(wù)群的主題為“欣賞祖國山河”，教師要創(chuàng)設(shè)“暢游祖國大好河山”的學習情境。

（一）任務(wù)一：探索“地圖”山河美景

學習活動一：探尋山河美景線路并做好標記

教師帶領(lǐng)學生閱讀教材文本，結(jié)合“語文園地”中“日積月累”教學內(nèi)容，逐步構(gòu)建對本單元內(nèi)容的初步感知。基于皮亞杰認知發(fā)展理論，學生通過互動與實踐的方式可以更好地理解抽象概念。教師提出：“同學們，今天我們將一同探索祖國的大好河山?！崩孟Ｎ职装澹瑤ьI(lǐng)同學們在中國地圖上找尋“天門山”“西湖”“洞庭湖”“西沙群島”“海濱小城”和“小興安嶺”所在的地理位置。

教師：同學們，誰能告訴我南天門在什么位置呢？

生1：我知道，位于安徽省。

教師：非常好。西湖和洞庭湖又在哪里呢？

生2：西湖在浙江省，洞庭湖在湖南省。

基于地圖，標注好它們在地圖上的位置，規(guī)劃“景點行程路線圖”。學生按照旅游景點的順序，探索山河美景。

“現(xiàn)在，請大家通過網(wǎng)絡(luò)渠道、地理地圖等方式，搜集與天門山、西沙群島等相關(guān)的景區(qū)資料?！苯處熇^續(xù)引導，“西沙群島不僅風景秀麗，還擁有非常豐富的海洋生物資源?！庇纱藖韼椭鷮W生進一步了解這些地方。師生共同討論各景區(qū)的特點和獨特風光，如天門山的奇峰異石、海濱小城的寧靜風光。學生通過這些互動與探索，不僅學到了地理知識，還增強了對祖國壯麗河山的熱愛。

學習活動二：獲取山河美景“直通票”

教師需要引導學生使用多樣化的方式來完成本單元每篇課文的誦讀（自由閱讀、合作閱讀等），在誦讀過程中，要求學生標注出文本中出現(xiàn)的省份、城市及景區(qū)名稱。在閱讀《黃山奇石》時，教師需要標注出安徽省黃山市，并講解其地理位置以及特點，后提問：“同學們，你們知道黃山位于哪個省份嗎？”生2：“黃山位于安徽省南部，以奇松、怪石而聞名，是我國非常著名的風景名勝區(qū)?！保ㄔ谶@里引用地理知識）教師借助這種互動方式，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。然后，組織學生學習“語文園地”中的教學內(nèi)容，尤其是在“識字加油站”部分，教師可以通過分析生字詞的構(gòu)成與特點，幫助學生更好地掌握偏旁與字形，如“峰”是由“山”和“夆”構(gòu)成，“山”代表的是“山脈”，“夆”是形容高聳，因此“峰”是指山的最高點。當學生熟悉識字內(nèi)容后，教師可以給他一張“直通票”，作為對其學習成果的認可與獎勵，激發(fā)其進一步探索祖國的大好河山，有效提升其自主學習能力及愛國情感，實現(xiàn)學生識字能力及文化底蘊的提升。

（二）任務(wù)二：描繪古詩中的“山河景觀”

學習活動一：品讀詩文游“山河”

組織學生閱讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》等經(jīng)典古詩詞，通過深情誦讀的方式，啟發(fā)學生思考、想象以及分享。在誦讀《望天門山》時，教師可以提問：“李白在這首詩中用了哪些詞語描繪天門山的雄偉？”此時，生1回答：“‘中斷’與‘開’，這兩個動詞的應用將天門山的壯麗景象生動地描繪出來?！睘榱诉M一步加深學生的理解，教師可以展示動態(tài)的插圖與注釋，讓學生開展互動討論。在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師可以展示西湖的照片，并提問：“蘇軾筆下的西湖為何如此空蒙？你可以用自己的語言描述出這種意境嗎？”學生在觀察圖片后，參考注釋，并嘗試用語言再現(xiàn)的方式闡述自己對詩中美景的理解。

學習活動二：“對比學習”深入鑒賞

在“四首古詩”的精讀學習中，教師需要帶領(lǐng)學生捕捉古詩中有關(guān)山水的關(guān)鍵字詞，并結(jié)合文本插圖、注釋以及個人經(jīng)驗展開想象。在李白的《望天門山》中，提問“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”描繪了怎樣的景象。學生通過觀察插圖與注釋，結(jié)合個人的經(jīng)驗，嘗試用自己的語言描繪出景色。此時可以引入錢鍾書先生關(guān)于“意境”的觀點解讀，強調(diào)理解詩人創(chuàng)作的悲壯豪情的重要性。隨后進一步提出：“與其他三首古詩相比，《望天門山》的意境有何獨特之處？”通過師生互動討論，學生嘗試自己總結(jié)出古詩學習的方法，并在對比分析中歸納出古詩鑒賞的通用策略，以此來提升整體的文學素養(yǎng)。

學習活動三：搜集“大好河山”故事，創(chuàng)作“班級小詩集”

學生以小組為單位，借助課余時間收集與“大好河山”相關(guān)的古詩詞，結(jié)合自己對此篇詩詞的理解，配以圖文加以說明，形成具有內(nèi)涵的“古詩詞鑒賞卡”。此過程教師可以適當介入，著重讓學生分析詩詞所表達的意境與情感。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，教師提出了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中，作者是如何巧妙地將自然美景與人物之美相融合的問題。通過討論學生得出結(jié)論：詩人把西湖美景以“美女西施”作比，賦予西湖強大的生命力以及動人的情感。師生共同完成古詩鑒賞卡后，各小組將其成果在班內(nèi)進行展示，后匯總整理成冊，形成“班級小詩集”，以供師生傳閱，由此促進學生美學素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的提升，在互動中學會欣賞美、鑒賞美，體會到我國文化的博大精深。

（三）任務(wù)三：欣賞課本中的“大好河山”

學習活動一：探秘西沙群島，領(lǐng)略物產(chǎn)豐富

創(chuàng)設(shè)“跟著書本去旅行”的教學情境，帶領(lǐng)學生沉浸式體驗美麗、富饒的西沙群島，并完成相應的學習任務(wù)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理、表格的填寫），以此來感受西沙群島獨特魅力。緊抓關(guān)鍵句，感悟西沙群島的生態(tài)豐富，如“鳥類、海底魚類”，在閱讀中體會、感悟“關(guān)鍵句”在文本學習中的重要性，引導學生學習“總—分—總”結(jié)構(gòu)的特點，定位西沙群島物產(chǎn)與風景描述的部分，讓學生以表格的形式呈現(xiàn)自己的理解，后模仿《富饒的西沙群島》第2-5自然段，描寫一處自己喜歡的景物特點。

學習活動二：尋找海濱美景，體驗“海濱”韻味

在學習《海濱小城》時，鼓勵學生積極閱讀和理解文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)場景，把握文章內(nèi)容，并利用關(guān)鍵語句深入地體會作者所描述的海濱小城的美景（海上風光、海灘美景）。利用“關(guān)鍵句”的方式，品味庭院、公園以及街道，鼓勵學生摘錄文章中的好詞好句。除此之外，組織學生梳理文本內(nèi)容，繪制海濱小城導覽圖，并以導游的身份向他人介紹海濱小城的景點與特色，撰寫導游詞，讓學生在參與中體會海濱小城的獨特魅力。

學習活動三：體會四季之美，暢談心中的感想

在課文的學習中，需要把握關(guān)鍵詞，體會作者是如何描繪小興安嶺四季不同的美景，由此提出“春天的小興安嶺有什么特別的地方呢？”“春天的樹木剛發(fā)芽，一片新綠”。向?qū)W生展示《植物學報》的數(shù)據(jù)，小興安嶺的春天植被覆蓋率比冬季要高30%以上，鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容，標注作者在描述不同景物特點時的用詞，在對比鑒賞中，體會到語文的精妙。在冬季作者使用了“銀裝素裹”，夏季則是“郁郁蔥蔥”，在比較互動中，學生可以更好地理解文本內(nèi)容，提升其文學素養(yǎng)。隨后組織小組討論，讓學生暢談自己心中的四季之美。

（四）任務(wù)四：書寫家鄉(xiāng)“美景”

學習活動一：“探尋”家鄉(xiāng)美景

在班級組織開展“探尋家鄉(xiāng)美景”的活動，鼓勵學生以小組的方式搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的圖片、視頻以及文字，將其匯總后，整理完成信息卡片。在活動中，把握本單元“關(guān)鍵語句理解與表達”概念，在“說家鄉(xiāng)”中融入讀、說、寫等多種方式，以此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導學生想象并描繪家鄉(xiāng)的好風光。

學習活動二：我為“家鄉(xiāng)”好風光代言

在班內(nèi)組織“贊美家鄉(xiāng)”發(fā)布會，學生以分組的形式相互交流，介紹家鄉(xiāng)的美景、美食，深化對家鄉(xiāng)認知的理解，同時結(jié)合本單元的教學任務(wù)，布置“這兒真美”的寫作任務(wù)，引導學生結(jié)合教材文本的描寫方式展開對家鄉(xiāng)景物的描寫（物產(chǎn)、風土人情），激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

三、總結(jié)

學情視角下的小學語文學習任務(wù)群研究，需要結(jié)合本年級學生的認知特點與實際需求。由于學生的認知與個人經(jīng)歷有所不同，所具備的學習能力、閱讀能力也有很大的差異，教師需要精準定位，把握學情，了解學生閱讀的興趣點與難點，為學習任務(wù)群的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時采用“類化”教學方式，通過分類文本，輔助學生更好地理解本單元的學習知識點，激發(fā)學生的閱讀興趣。在任務(wù)群構(gòu)建中，教師要設(shè)計相關(guān)聯(lián)、相遞進的學習任務(wù)，以滿足學生深度學習需求，讓學生在參與中既可以實現(xiàn)知識的鞏固，又能實現(xiàn)其個人閱讀能力與批判性思維的提升。

本文以部編版小學語文三年級上冊第六單元為例，緊抓“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，通過設(shè)置四項學習任務(wù)，引領(lǐng)學生欣賞祖國山河的秀美。在教學中，教師緊扣本單元的主題，通過豐富多樣的學習活動，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

編輯：張國仁