古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，承載著千年的歷史與智慧。對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是傳承文化的重要途徑，還是培養(yǎng)他們審美情趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中，《古詩(shī)三首》以其優(yōu)美的音韻、深邃的意境和豐富的文化內(nèi)涵，為學(xué)生打開了一扇通往古代文化的大門。本文將針對(duì)《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見(jiàn)》這三首古詩(shī)詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美、文化之韻，以及如何通過(guò)學(xué)科融合、自主合作和多元評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

一、音韻之美：踏古韻，尋詩(shī)韻

在教授《古詩(shī)三首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音韻之美不僅體現(xiàn)在古詩(shī)詞的平仄押韻上，更蘊(yùn)含在其獨(dú)特的節(jié)奏感和旋律感中。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，如何讓他們充分感受到這種魅力，并不僅僅是一次簡(jiǎn)單的誦讀或講解所能達(dá)成的。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將古詩(shī)詞的音韻之美以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀初步感受古詩(shī)詞的音韻之美是一種非常有效的方法。在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞的平仄變化和押韻規(guī)律，讓他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受詩(shī)詞的韻律美。

師：同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《山行》這首古詩(shī)的世界，去感受它獨(dú)特的音韻之美。首先，老師給大家示范一下誦讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，注意老師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和停頓。

（教師示范誦讀《山行》）

師：好了，現(xiàn)在輪到你們了。你們先來(lái)試試吧。

（學(xué)生1誦讀）

師：嗯，讀得很不錯(cuò)，語(yǔ)調(diào)把握得挺好。但有一點(diǎn)小建議，就是在“石徑斜”和“有人家”的地方，可以稍微停頓一下，這樣更能體現(xiàn)出詩(shī)詞的節(jié)奏感。來(lái)，我們?cè)賮?lái)一次。

（學(xué)生再次誦讀，注意停頓）

師：很好，這次進(jìn)步了很多！接下來(lái)，其他人也來(lái)試試吧。

（學(xué)生2誦讀）

師：你讀得也很棒！特別是在“石徑斜”和“有人家”的停頓上。不過(guò)，老師還想提醒大家，這首詩(shī)的押韻也很有特色，比如，“斜”和“家”，“晚”和“花”都是押韻的。大家在讀的時(shí)候，可以稍微加重這些字的讀音，感受一下詩(shī)詞的韻律美。

生1：老師，我明白了，押韻就是像“斜”和“家”這樣，它們的韻母是一樣的，讀起來(lái)很有節(jié)奏感。

師：對(duì)極了！押韻就是詩(shī)詞中某些句子的末一字用韻母相同或相近的字，這樣讀起來(lái)就會(huì)更加和諧、悅耳。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)一起讀一遍《山行》，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓和押韻，一起感受這首詩(shī)的音韻之美吧！

然而，僅僅誦讀是不夠的，為了讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美，教師還需要教授音韻知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞音韻之美的理解。在教授音韻知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞實(shí)例講解平仄、押韻等音韻知識(shí)，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的音韻規(guī)則。以《贈(zèng)劉景文》為例，教師可以指出“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中的押韻規(guī)律，即“蓋”和“枝”的韻母相同或相近，使得詩(shī)句讀起來(lái)更加和諧悅耳。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句中的平仄變化，如“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”中的平仄相間，使得詩(shī)句的節(jié)奏感更加鮮明。通過(guò)具體實(shí)例的講解和練習(xí)，學(xué)生可以更加直觀地理解詩(shī)詞的音韻之美，從而更加深入地領(lǐng)略古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

在教授音韻知識(shí)的過(guò)程中，教師還可以借助一些輔助工具或手段來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握。比如，教師可以利用多媒體課件或教學(xué)掛圖等輔助工具，將詩(shī)詞中的平仄變化和押韻規(guī)律以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地看到詩(shī)詞的音韻結(jié)構(gòu)。

二、文化之旅：探古文，識(shí)古人

引領(lǐng)學(xué)生踏上一場(chǎng)文化之旅，深入探索古文的世界，認(rèn)識(shí)古代的人物與情感，是教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞不僅是音韻的載體，更是文化的傳承者，蘊(yùn)含著豐富的歷史背景、人物形象和情感表達(dá)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵以生動(dòng)、具體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谄肺对?shī)詞的同時(shí)領(lǐng)略到古代文化的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述詩(shī)詞背后的歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們深入探索古文的世界。以《山行》為例，在教授這首詩(shī)時(shí)，教師可以先講述詩(shī)人杜牧在秋日登山時(shí)的所見(jiàn)所感，以及他通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)出的對(duì)自然美景的熱愛(ài)和向往。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一首非常美麗的古詩(shī)，叫《山行》。在開始正式學(xué)習(xí)之前，老師想先給大家講一個(gè)關(guān)于這首詩(shī)的小故事，好不好？

生（齊聲）：好！

師：這首詩(shī)的作者是唐代的杜牧。秋天的一天，杜牧去爬山。你們知道嗎？秋天的山景特別美，樹葉變成了各種各樣的顏色，有紅的、黃的、橙的，就像是大自然的調(diào)色盤。杜牧一邊爬山，一邊欣賞這些美麗的景色，心里覺(jué)得特別愉快。他看到了一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，路邊的楓葉紅得就像火一樣。杜牧想，這么美的景色，如果不用詩(shī)把它記錄下來(lái)，真是太可惜了。于是，他就寫下了這首《山行》。

生1：老師，那杜牧在詩(shī)里都寫了些什么呢？

師：?jiǎn)柕煤?！杜牧在?shī)里寫了他爬山時(shí)看到的景色，還有他心里的感受。比如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，就是說(shuō)山石小路遠(yuǎn)上山巔，彎彎又斜斜；“白云生處有人家”，則是說(shuō)在白云繚繞的地方還有幾戶人家。你們想象一下，那是一種怎樣的畫面？

生2：我覺(jué)得那一定是很安靜、很美麗的畫面，就像畫一樣。

師：沒(méi)錯(cuò)，你的想象力真棒！杜牧還寫了“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，意思是說(shuō)，他因?yàn)橄矏?ài)這傍晚的楓林景色，所以停下車來(lái)欣賞。你們看，這霜后的楓葉比二月的花還要紅呢！

生3：老師，那杜牧是不是很喜歡大自然呀？

師：是的，杜牧非常熱愛(ài)大自然，他用詩(shī)表達(dá)了對(duì)自然美景的熱愛(ài)和向往。通過(guò)這首詩(shī)，我們不僅可以欣賞到美麗的景色，還可以感受到詩(shī)人那種悠閑自得的心情。

生（齊聲）：哇，原來(lái)古詩(shī)還可以這樣有趣啊！

師：是的，古詩(shī)里藏著很多有趣的故事和深刻的情感。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，也能更好地理解和欣賞古詩(shī)的美。接下來(lái)，我們就一起學(xué)習(xí)這首《山行》吧！

同時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代的人物和他們的精神世界。在教授《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以介紹詩(shī)人蘇軾與劉景文的深厚友誼，以及蘇軾通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)出的對(duì)友人的鼓勵(lì)和期望。通過(guò)這樣的人物介紹，學(xué)生可以更加深入地了解古代人物的情感世界和人際關(guān)系，從而更加全面地理解詩(shī)詞所表達(dá)的主題和思想。

三、學(xué)科融合：融古今，創(chuàng)新意

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美和文化之韻，還應(yīng)積極探索學(xué)科融合的教學(xué)策略，將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

在教學(xué)中，教師可以嘗試將古詩(shī)詞與美術(shù)學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞配畫活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中的描述，用畫筆描繪出詩(shī)人杜牧所見(jiàn)的秋日山景。學(xué)生可以通過(guò)色彩的運(yùn)用和畫面的構(gòu)圖，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的理解和感受。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《山行》這首古詩(shī)，你們能不能根據(jù)詩(shī)中的描述，畫出一幅美麗的秋日山景呢？

生：可以！

師：很好！那你們可以先想象一下，詩(shī)中提到的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”是怎樣的畫面？楓葉紅得像火，那又是什么樣的顏色呢？

（學(xué)生開始認(rèn)真構(gòu)思，并拿起畫筆在畫紙上描繪起來(lái)）

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)畫出了彎彎曲曲的山石小路，還有的同學(xué)在畫面上添加了白云和幾戶人家。非常好！你們可以根據(jù)自己的想象和理解，繼續(xù)完善這幅畫。

此外，教師還可以將古詩(shī)詞與音樂(lè)學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞歌曲。在學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，教師可以先播放一段與詩(shī)詞情感相符的音樂(lè)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞中的意境和情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詩(shī)詞的歌詞與音樂(lè)的旋律相結(jié)合，創(chuàng)作一首獨(dú)特的詩(shī)詞歌曲。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》這首古詩(shī)。你們聽(tīng)，這段音樂(lè)是不是和詩(shī)中的情感很相符呢？

生：是的。

師：很好！那你們能不能嘗試把這首詩(shī)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一首詩(shī)詞歌曲呢？

（學(xué)生開始認(rèn)真思考，并嘗試將詩(shī)詞與音樂(lè)的旋律相匹配）

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始哼唱起來(lái)了，非常棒！你們可以根據(jù)自己的理解和感受，繼續(xù)完善這首詩(shī)詞歌曲。

除了美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科，教師還可以將古詩(shī)詞與寫作相融合。在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)背景資料，了解詩(shī)人蘇軾與劉景文的深厚友誼以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的主題思想，寫一篇讀后感或一個(gè)小故事。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)，你們能不能通過(guò)閱讀相關(guān)資料了解詩(shī)人蘇軾與劉景文的友誼以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景呢？

生（積極回應(yīng)）：可以！

師：很好！那你們能不能根據(jù)詩(shī)詞的主題思想寫一篇讀后感或小故事呢？可以想象一下，如果你是蘇軾或劉景文，你會(huì)怎么寫這篇故事呢？

（學(xué)生開始認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，并思考如何撰寫讀后感或小故事）

通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟，還能提高閱讀、寫作和表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。

四、自主合作：研古韻，探新知

教師不僅要注重音韻之美、文化之韻的傳授，還應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在研究古詩(shī)詞的過(guò)程中主動(dòng)探索新知，培養(yǎng)他們的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與古詩(shī)詞相關(guān)的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些任務(wù)可以包括對(duì)古詩(shī)詞背景資料的搜集、詩(shī)詞意境的解讀、詩(shī)詞中人物形象的探討等。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，教師可以布置一個(gè)研究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，搜集關(guān)于杜牧及其詩(shī)歌風(fēng)格的資料，并嘗試解讀《山行》中的意境和情感。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《山行》這首古詩(shī)，現(xiàn)在老師想給大家布置一個(gè)研究任務(wù)。你們要以小組為單位，搜集關(guān)于杜牧及其詩(shī)歌風(fēng)格的資料，并嘗試解讀《山行》中的意境和情感。你們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，共同完成任務(wù)。

師：我看到你們已經(jīng)分好了工，那現(xiàn)在就開始行動(dòng)吧！記得要注意時(shí)間分配，確保每個(gè)人都能參與到任務(wù)中。

（學(xué)生開始積極搜集資料，并認(rèn)真討論分析）

師：好了，現(xiàn)在各個(gè)小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那就開始展示吧！先從第一組開始。

生（第一組）：我們小組搜集了關(guān)于杜牧的生平事跡和詩(shī)歌風(fēng)格。我們發(fā)現(xiàn)他的詩(shī)很有意境，而且很喜歡寫山水。在《山行》這首詩(shī)里，我們感受到了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

師：很好！第一組展示得非常全面，他們?cè)敿?xì)介紹了杜牧的生平事跡和詩(shī)歌風(fēng)格，并深入解讀了《山行》中的意境和情感。那其他小組呢？你們有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)或不同的看法？

（其他小組學(xué)生開始積極發(fā)言，分享自己的研究成果和看法）

在自主合作的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在解讀《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)友人的哪些情感和期望，并鼓勵(lì)他們提出自己的理解和看法。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)。你們覺(jué)得蘇軾通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)友人的哪些情感和期望呢？

生1：我覺(jué)得蘇軾在詩(shī)里表達(dá)了對(duì)友人的關(guān)心和鼓勵(lì)。他希望友人能夠保持堅(jiān)韌不拔的精神，面對(duì)困難不退縮。

師：很好！那你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪里看出來(lái)的嗎？

生1：如“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，我覺(jué)得詩(shī)人通過(guò)描繪荷花和菊花的形象來(lái)暗示友人的品質(zhì)。荷花雖然凋謝了，但它的葉子依然挺立；菊花雖然殘敗了，但它的枝條依然傲霜斗雪。這都是在贊美友人的堅(jiān)韌和毅力。

師：非常棒！你的解讀很有深度。其他同學(xué)呢？你們有沒(méi)有什么不同的看法或補(bǔ)充？

（其他學(xué)生也開始積極發(fā)言，分享自己的看法）

五、多元評(píng)價(jià)：賞古文，展其韻

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師可以從多個(gè)維度了解學(xué)生的古文學(xué)習(xí)成果。

在古詩(shī)詞課堂上，教師首先可以采用口頭表?yè)P(yáng)的方式，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種即時(shí)反饋能夠讓學(xué)生感受到被重視和鼓勵(lì)，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)生完成了《山行》的詩(shī)詞配畫活動(dòng)后，教師可以逐一欣賞并點(diǎn)評(píng)他們的作品。

師：同學(xué)們，你們的《山行》畫作太棒了，充滿創(chuàng)意！看這幅，山石小路、楓葉都畫得很生動(dòng)。還有這幅，白云生處的幾戶人家若隱若現(xiàn)，真有味道。你們不僅理解了詩(shī)詞，還加入了想象，真不錯(cuò)！

除了口頭表?yè)P(yáng)外，教師還可以利用評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表包括多個(gè)維度，如創(chuàng)意、色彩運(yùn)用、畫面構(gòu)圖、詩(shī)詞理解等，如表1所示。在學(xué)生完成了《夜書所見(jiàn)》的詩(shī)詞歌曲創(chuàng)作后，教師可以分發(fā)評(píng)價(jià)量表，讓他們對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

在多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能讓他們從同伴的作品中汲取靈感。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的主題思想創(chuàng)作一篇讀后感或小故事，并在課堂上分享。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)，并根據(jù)它的主題思想創(chuàng)作了一篇讀后感或小故事。現(xiàn)在，請(qǐng)大家輪流上臺(tái)來(lái)分享你們的作品吧！

（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)相上臺(tái)分享自己的作品）

通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)方式，教師不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的音韻之美、文化之韻，并通過(guò)學(xué)科融合、自主合作和多元評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時(shí)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，有助于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和寫作方面取得顯著的進(jìn)步。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多的古詩(shī)詞教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。

編輯：趙飛飛