目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識(shí)，教師的數(shù)字素養(yǎng)是衡量各區(qū)域數(shù)字教育發(fā)展的重要維度，加強(qiáng)教師教育技術(shù)實(shí)踐是數(shù)字教育戰(zhàn)略的有效路徑。革新教學(xué)手段，在教育與數(shù)字化、人工智能的結(jié)合上下功夫，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)力?！逗幽鲜⊥苿?dòng)“人工智能+”行動(dòng)計(jì)劃（2024—2026年）》對(duì)“人工智能+教育”提出了新要求。以下分享的數(shù)字技術(shù)賦能的課堂教學(xué)，是數(shù)字時(shí)代教師與時(shí)俱進(jìn)的探索和嘗試。

AI智批，讓習(xí)作評(píng)價(jià)個(gè)性化

AI智批，在這里指的是借助智能軟件批閱學(xué)生作文。作文智能批改軟件，能借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，在不改變學(xué)生原有書(shū)寫方式和寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作文采集、加工、評(píng)改、課堂講評(píng)、展示、歸檔的全流程數(shù)字化，通過(guò)AI驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)作文智能化評(píng)改。傳統(tǒng)的作文批改大都是由教師閱讀后打分，依靠教師的整體感受，難以進(jìn)行精準(zhǔn)詳批，導(dǎo)致結(jié)果不夠客觀，且工作量大，標(biāo)準(zhǔn)不好把握，費(fèi)力費(fèi)時(shí)。

中原名師劉娟娟工作室的王勇老師以AI班級(jí)管家（原途途朗讀）為平臺(tái)，開(kāi)展作文智能批改嘗試，步驟如下。第一步，拍照上傳。平臺(tái)支持教師拍照上傳和學(xué)生拍照上傳兩種方式，幾秒鐘就能精批一篇作文。第二步，準(zhǔn)確批改。借助AI大模型，基于中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)批改，客觀公正。第三步，多維度點(diǎn)評(píng)。支持生成個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，滿足不同類型學(xué)生的指導(dǎo)需要。AI一鍵即可自動(dòng)生成有針對(duì)性的評(píng)分等級(jí)+總評(píng)。結(jié)合教學(xué)需要，智批系統(tǒng)細(xì)分了單元作文定制批閱、寫景、寫物等中小學(xué)48類文體批閱，精準(zhǔn)輸出對(duì)應(yīng)的作文批改報(bào)告；不僅有總評(píng)，還會(huì)針對(duì)內(nèi)容、表達(dá)、主題、結(jié)構(gòu)四個(gè)維度，進(jìn)行全方位智能評(píng)分，并生成評(píng)語(yǔ)；可以給出“提升建議”“示例范文”，關(guān)鍵是給的建議和范文質(zhì)量很高，大大提高了批改和反饋的效率；支持復(fù)制、導(dǎo)出、打印，反饋更便捷，并能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存檔，保存所有作文批改記錄。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的AI智批實(shí)驗(yàn)，王勇老師帶的班學(xué)生作文水平大幅度提高。作文智能批改軟件，為作文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)插上數(shù)字翅膀，成為推動(dòng)作文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

空中課堂，讓教育幫扶便捷化

隨著教育集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)，各地教育行政部門要求城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校發(fā)展。但城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師工作量比較大，城鄉(xiāng)兩地流動(dòng)授課會(huì)讓其在時(shí)間和精力上都不堪重負(fù)。中原名師劉娟娟工作室的荊伏苗老師所在的城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校承擔(dān)著鄉(xiāng)村教育振興“春雨行動(dòng)”幫扶任務(wù)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和受援學(xué)校教學(xué)情況，荊伏苗老師所在學(xué)校選擇為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生送去口風(fēng)琴教學(xué)，提升鄉(xiāng)村孩子的音樂(lè)素養(yǎng)。線下送教時(shí)間有限，城區(qū)學(xué)校音樂(lè)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校面對(duì)面教學(xué)，向?qū)W生傳授口風(fēng)琴吹奏技能?？陲L(fēng)琴吹奏需要不斷練習(xí)才可以掌握其方法，但由于受援學(xué)校偏遠(yuǎn)，不便于長(zhǎng)期面對(duì)面授課，空中課堂解決了這個(gè)問(wèn)題。

空中課堂的第一種形式是釘釘聯(lián)播。每到音樂(lè)課線上授課時(shí)間，教師通過(guò)釘釘直播，同步為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生聯(lián)播上音樂(lè)課，保證了課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量?？罩姓n堂的第二種形式是錄制微課。教師把錄好的口風(fēng)琴微課上傳到釘釘群或微信群，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可根據(jù)需要觀看，不僅時(shí)間靈活，還可以反復(fù)觀看，也可以根據(jù)自己掌握的情況暫停或快進(jìn)，更扎實(shí)地掌握吹奏技巧。學(xué)生練習(xí)后，錄制自己的吹奏小視頻上傳反饋練習(xí)情況，請(qǐng)城區(qū)學(xué)校口風(fēng)琴教師評(píng)價(jià)。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，將送教幫扶落到實(shí)處，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

“雙師課堂”，讓智慧資源共享化

數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)變革。教師可以巧用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，嘗試探索變靜態(tài)的班級(jí)授課制為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組織共同體，打造多元素靈活運(yùn)用的數(shù)字課堂。教育部打造的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱智慧教育平臺(tái)）就是高質(zhì)量數(shù)字教育資源，平臺(tái)上的每節(jié)視頻課都是具有示范作用的好課。但平臺(tái)上的課雖好，直接播放觀看，未必適合每個(gè)地域的學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。而“雙師課堂”可以兼顧此差異。教師如果把智慧教育平臺(tái)上的課和教學(xué)相結(jié)合，在課堂授課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取智慧教育平臺(tái)上的優(yōu)課片段進(jìn)行補(bǔ)充，就能實(shí)現(xiàn)“線下教師+線上名師”同上一節(jié)“雙師課堂”，整合優(yōu)質(zhì)資源，巧用數(shù)字技術(shù)，為課堂教學(xué)提味添香。

中原名師劉娟娟工作室的龐振楠老師在教學(xué)低年級(jí)《樹(shù)之歌》中，講到“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌”這一部分時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了“高、壯、像手掌”是三種樹(shù)木各自的特點(diǎn)后，選取了智慧教育平臺(tái)清華大學(xué)附屬小學(xué)俞老師所上的一節(jié)課的片段，告訴孩子們要連線這位老師，為我們補(bǔ)充講解楊樹(shù)和榕樹(shù)的知識(shí)。視頻里，俞老師補(bǔ)充了楊樹(shù)的基本種類，榕樹(shù)通過(guò)枝干伸出氣根，慢慢地扎到土壤中，最終長(zhǎng)得枝繁葉茂的知識(shí)。接著，龐振楠老師暫停視頻，針對(duì)“梧桐樹(shù)葉像手掌”這句話出示了圖文結(jié)合的三個(gè)仿寫句式，讓孩子們?cè)囍^察、描述，然后繼續(xù)播放視頻，聽(tīng)聽(tīng)清華大學(xué)附屬小學(xué)的孩子們的想法。這樣的“雙師課堂”就像一場(chǎng)比賽，學(xué)生和不同地區(qū)同齡的孩子們進(jìn)行線上交流，線下教師和線上名師以各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們耳目一新。

學(xué)科混融，讓學(xué)科探究協(xié)同化

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注重發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索學(xué)科間的深度融合，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，打破學(xué)科壁壘，嘗試在技術(shù)支持下進(jìn)行學(xué)科混融，并與不同學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)同授課，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。

下面這節(jié)課就是一節(jié)技術(shù)支持下的跨學(xué)科混融教學(xué)。在教學(xué)大象版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《月有陰晴圓缺》時(shí)，科學(xué)教師和信息科技教師結(jié)合科學(xué)本質(zhì)和信息技術(shù)軟件，采用在計(jì)算機(jī)教室協(xié)同授課的方式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)中安排了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)和一處信息科技教師的講解。

活動(dòng)一：觀察月相——學(xué)習(xí)月相變化規(guī)律。首先，信息科技教師講解軟件的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生使用Moon Phase軟件從農(nóng)歷初一到農(nóng)歷三十連續(xù)觀察一個(gè)月的月相。學(xué)生每點(diǎn)一次，就會(huì)出現(xiàn)這一天的月相圖，可以非常直觀地觀測(cè)到一個(gè)月的全部月相圖。Moon Phase軟件可表明每日的月相轉(zhuǎn)變圖，上至1600年、下到2999年的每一個(gè)年月的月相，可以準(zhǔn)確到秒。點(diǎn)一下時(shí)區(qū)圖，我們可查詢?cè)律⒃侣涞臅r(shí)間及當(dāng)日月球到地球的距離、日出日落時(shí)間等信息。在這個(gè)軟件支持下，月相觀測(cè)的虛擬場(chǎng)景就布置出來(lái)了?？茖W(xué)教師將月相圖匯總在一張PPT上，引導(dǎo)學(xué)生整體對(duì)比月相的變化。其次，學(xué)生在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，以小組為單位記錄月相，并在Word軟件中將看到的月相拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)表格中。最后，通過(guò)觀察記錄的月相及PPT對(duì)比月相圖，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)月相的特點(diǎn)，結(jié)合具體的任務(wù)了解學(xué)生月相觀測(cè)記錄的準(zhǔn)確性。

活動(dòng)二：模擬觀察月相——學(xué)習(xí)月相名稱和特定月相出現(xiàn)的大概時(shí)間。首先，教師選取幾名學(xué)生進(jìn)行模擬觀察，1到8號(hào)學(xué)生按照地面上標(biāo)點(diǎn)站立，面向外，模擬地球上的觀察者。9號(hào)學(xué)生手持月球模型逆時(shí)針繞1到8號(hào)學(xué)生轉(zhuǎn)。1到8號(hào)學(xué)生分別選擇自己看到的月相，并將其告訴10號(hào)學(xué)生，由10號(hào)學(xué)生將其粘貼在黑板上。其次，學(xué)生猜測(cè)自己觀察到的月相應(yīng)該叫什么名字和出現(xiàn)的農(nóng)歷日期，通過(guò)Moon Phase軟件復(fù)習(xí)月相的名字和出現(xiàn)的日期。最后，科學(xué)教師通過(guò)問(wèn)卷星軟件實(shí)現(xiàn)交互實(shí)時(shí)的習(xí)題作答和分析，信息科技教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用Scratch編程軟件制作月球產(chǎn)生軟件，將抽象的宇宙用計(jì)算機(jī)軟件形象化地展現(xiàn)給學(xué)生。

數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)組織形態(tài)正在發(fā)生變革，它必將在數(shù)字化時(shí)代的進(jìn)程中，在教師的成長(zhǎng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，收獲更全面。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“技術(shù)支持下的教學(xué)組織形態(tài)研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2328130001）

（責(zé)編 馬孟賢）