義務(wù)教育化學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可從培植學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生知識建構(gòu)能力等方面入手，達到課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

培植學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效手段

內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，進而收到更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自我決定理論，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力主要由好奇心、學(xué)科認同感和成就感等因素調(diào)動。教師可通過以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

第一，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對未知事物的好奇心是其學(xué)習(xí)動機的重要來源?；瘜W(xué)是一門充滿未知和挑戰(zhàn)的學(xué)科，教師可通過設(shè)置懸念來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。例如，給學(xué)生演示“燒不壞的手帕”實驗時，學(xué)生很想知道原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。在課堂上，這樣的例子很多，即借助日常生活中看似簡單但蘊含化學(xué)原理的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)原理的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

第二，提高學(xué)生的學(xué)科認同感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與其對所學(xué)內(nèi)容的認同感密切相關(guān)。教師通過展示化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與社會進步的緊密聯(lián)系，特別是我國古代的文明和當(dāng)今化學(xué)科技取得的成就，能夠增強學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生對學(xué)科的認同感。在緒論課教學(xué)中，教師可以利用出土文物插圖，并借助新材料、新設(shè)備插圖彰顯當(dāng)今國家科技的進步，給學(xué)生著重講解我國高強度芳綸復(fù)合材料、航空發(fā)動機高強度材料、光伏鍍膜材料等，提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認同感，促使學(xué)生樹立遠大的理想。

第三，讓學(xué)生持續(xù)獲取成就感。成就動機理論認為，學(xué)生的信心來源于他們對成功的體驗和對任務(wù)挑戰(zhàn)性的適當(dāng)感知。因此，在學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科時，教師可指導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的展示機會，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，增強學(xué)習(xí)信心。一段時間后，教師可采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)獲得成功的喜悅。通過逐步提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生能夠在不斷的成功體驗中建立自信心，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動力。

增強學(xué)生課堂自信是提質(zhì)增效的重要抓手

課堂自信是指學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的自信態(tài)度和積極表現(xiàn)。這種自信源于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、對自我能力的認可，愿意積極參與課堂互動表達自己的想法。課堂自信不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化對知識的理解，還能增強學(xué)生的交流、交往能力。

一是讓學(xué)生在課堂動起來，增強學(xué)生課堂自信。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成了“知識的容器”。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要精心備課，讓更多的學(xué)生參與課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在課堂上，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生思考、表達、展示、交流。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考和展示；設(shè)計互動性強的課堂活動，如小組討論、課堂提問搶答、合作實驗等，鼓勵學(xué)生投身課堂，逐步培養(yǎng)他們在課堂上的自信心和參與感。在教學(xué)化學(xué)式的過程中，教師可以把化學(xué)式寫在黑板上，讓全體學(xué)生先試讀，再找學(xué)生單獨讀，然后讓其他學(xué)生做出評價，教師針對易錯點進行強調(diào)和指正。接下來，教師讀化學(xué)式、學(xué)生寫化學(xué)式，并讓學(xué)生展示和評價。通過讀、寫、講，學(xué)生成為課堂的參與者和學(xué)習(xí)的實踐者。通過生生、師生交流合作，學(xué)生的表現(xiàn)欲、獲得感得到滿足，課堂自信油然而生。

二是指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”變“會學(xué)”，增強學(xué)生課堂自信。學(xué)生的自信來源于他們對知識的掌握程度和懂得如何高效學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如時間管理法、寫筆記技巧、復(fù)習(xí)方法等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受自己的進步，增強課堂自信。

化學(xué)學(xué)科的特征之一是從分子層次認識物質(zhì)。微觀概念的建立是初中化學(xué)教學(xué)中的重點和難點，教師可以通過想象讓學(xué)生輕松學(xué)會并牢固掌握它。在原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象自己面前有一個“西瓜”的氧原子，并假設(shè)用一把特殊的螺絲刀拆分這個氧原子。學(xué)生展示拆分的成果——“得到粒子”后，教師給予評價，并讓學(xué)生用“得到的粒子”組裝一個氧原子。這樣的一拆一裝，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了教師講解的枯燥乏味，提高了教學(xué)效果。

三是加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力，增強學(xué)生課堂自信。實驗是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。實驗教學(xué)法認為，學(xué)生通過親身參與實驗，可以感知知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)對知識更深層次的理解和掌握。但在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師用課件中的視頻代替實驗，致使學(xué)生缺乏親身體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，加強實驗教學(xué)十分必要。

在課堂教學(xué)中，教師要按照新課標的要求演示好每一個實驗，并鼓勵學(xué)生積極參與。例如，在做氧氣可以使帶有火星兒的木條復(fù)燃實驗時，教師讓多名學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生觀察，共同感受帶火星木條復(fù)燃的瞬間，認識氧氣的性質(zhì)。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實驗，提高了學(xué)生的動手能力，使其體驗到探究的快樂。

提升學(xué)生化學(xué)知識建構(gòu)能力是提質(zhì)增效的重要目標

知識建構(gòu)能力是指個體在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動整合、理解和應(yīng)用新知識的能力。知識建構(gòu)能力不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能增強學(xué)生適應(yīng)變化的能力，促進個人的全面發(fā)展。培養(yǎng)這一能力需要持續(xù)的練習(xí)和實踐。教師采用比較和分類、歸納和應(yīng)用等方法，讓學(xué)生厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠弄清楚知識形成的過程。如果教師善于在學(xué)生已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上引出新知識，使知識具有連貫性和系統(tǒng)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有可持續(xù)性?；蟽r是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個攔路虎，也是分水嶺。許多原本對化學(xué)感興趣的學(xué)生由于沒能正確理解化合價，不會準確書寫化學(xué)式，對接下來的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。很多學(xué)校出現(xiàn)背化學(xué)方程式的“背多分”式學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，效率低下。基于此，在教學(xué)化合價時，教師可以結(jié)合學(xué)生具備的知識，通過原子結(jié)構(gòu)示意圖引導(dǎo)學(xué)生弄清楚化合價數(shù)值與原子得失電子數(shù)目的關(guān)系，以及化合價的正負由什么決定。之后，學(xué)生巧記化合價口訣，學(xué)會運用化合價書寫化學(xué)式，運用化學(xué)式判斷化合價，并進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師幫助學(xué)生建立知識框架，教會他們整合學(xué)到的知識。通過梳理知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，并運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具對知識進行整合，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)完第八單元后，教師將置換反應(yīng)知識進行整合和梳理，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的置換反應(yīng)在練習(xí)本上一一羅列，然后歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)五、六、七單元早已涉及置換反應(yīng)，起到了溫故而知新的作用。同時，這也讓學(xué)生從元素化合價是否改變來認識置換反應(yīng)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力和概括能力。

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升化學(xué)知識建構(gòu)能力來增強學(xué)生課堂自信，可以達到提質(zhì)增效的目標，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（本文系2024年度南陽市教育科學(xué)研究中心研究項目“‘雙減’背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略研究”的成果。課題編號：20240004）

（楊專學(xué)單位系鄧州市劉集鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，黑月撒單位系鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，趙江華單位系南陽市教育科學(xué)研究中心）